孫靜文，楊宏菲

近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展成熟以及社會(huì)進(jìn)步的需要，高職院校從前幾年的不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、不斷增設(shè)新專業(yè)中冷靜下來，開始審慎看待學(xué)校發(fā)展壯大的形式，逐步縮短戰(zhàn)線，注重辦出特色、辦出質(zhì)量、辦出精品專業(yè)，所以一些長(zhǎng)期以來學(xué)生沒興趣、就業(yè)不景氣的專業(yè)——即“弱勢(shì)”專業(yè)，陸續(xù)撤并停辦，這是高職教育回歸理性思考的結(jié)果，也是培養(yǎng)有用人才、滿足社會(huì)需求的表現(xiàn)。

一、研究背景

筆者所談的“弱勢(shì)”專業(yè)是相對(duì)而言的，主要指那些招生不旺或就業(yè)不景氣的專業(yè)，面臨撤銷、停招困境的專業(yè)，尤其是每年教育部公布的紅牌黃牌專業(yè)。[1]

專業(yè)撤并給專業(yè)發(fā)展、教研室建設(shè)帶來許多困擾。專業(yè)撤并的原因很復(fù)雜，總結(jié)而言，有的出于專業(yè)辦得不好，有的源于職業(yè)更替的自然規(guī)律，有的出于學(xué)校整體辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，也有的出于就業(yè)形勢(shì)緊張的逼迫，等等。如果是前兩種因素，那么專業(yè)撤并勢(shì)在必行，是利生、利校、利國(guó)家的好事；如果是后兩種因素，那么專業(yè)本身并無優(yōu)劣之分，撤并后的師資、硬件設(shè)施、校企合作基地、多年的專業(yè)建設(shè)成果將付之一炬，殊為可惜。如何善用這些軟硬件資源，合理利用和引導(dǎo)，保留火種，使學(xué)校將來需要時(shí)仍可復(fù)建就是一個(gè)大課題。

二、“弱勢(shì)”專業(yè)的發(fā)展出路

面對(duì)“弱勢(shì)”專業(yè)，一般思路是強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，努力做大做強(qiáng)。問題在于，通常“弱勢(shì)”專業(yè)也同時(shí)是紅牌、黃牌專業(yè)，就業(yè)率持續(xù)走低，是被家長(zhǎng)、學(xué)生拋棄的對(duì)象；是學(xué)校眼中的累贅，往往在師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施更新、基地建設(shè)等方面甚少或不再投入；即使專業(yè)就業(yè)還不錯(cuò)、師資力量雄厚，沒有學(xué)生的認(rèn)可，專業(yè)也還是后繼乏力。

（一）停辦拆解

專業(yè)辦不下去，干脆停辦，這是最簡(jiǎn)單的辦法，優(yōu)點(diǎn)是扔掉包袱，使學(xué)校不必再無謂的浪費(fèi)教學(xué)資源；缺點(diǎn)是多年的專業(yè)建設(shè)積累毀于一旦，專業(yè)教師無用武之地，只好分配到其他教輔部門重新上崗。這樣，專業(yè)教師個(gè)人發(fā)展沒了前途，同時(shí)，專業(yè)本身也土崩瓦解。這個(gè)方法要從正反兩面看，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況做取舍。

（二）停辦轉(zhuǎn)型

部分專業(yè)停辦，該專業(yè)會(huì)考慮申辦其他相關(guān)類型的專業(yè)，或者向一些相關(guān)專業(yè)掛靠。比如，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院的商務(wù)英語、商務(wù)俄語專業(yè)，2012年停止招生，其專業(yè)教師在完成后續(xù)工作的同時(shí)，積極向旅游專業(yè)轉(zhuǎn)型靠攏。

為幫助專業(yè)外語教師順利轉(zhuǎn)崗，一方面，院系內(nèi)部積極調(diào)整專業(yè)布局，將旅游專業(yè)定位重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，為旅游管理專業(yè)增設(shè)了英語方向和俄語方向，為酒店管理專業(yè)增加涉外方向，從制度上解決教師轉(zhuǎn)崗的后顧之憂；另一方面，加大師資培訓(xùn)力度，要求專業(yè)外語教師進(jìn)行旅游專業(yè)課程的進(jìn)修培訓(xùn)，專業(yè)實(shí)習(xí)，加深其對(duì)旅游專業(yè)的了解。

這種做法既吸引更多有不同志愿的考生報(bào)考，擴(kuò)大了旅游專業(yè)的招生范圍與規(guī)模，使優(yōu)勢(shì)專業(yè)做大做強(qiáng)；同時(shí)又使原有師資就地安置，充分利用，是一舉多得的選擇。但并不是所有“弱勢(shì)”專業(yè)都能找到合適的轉(zhuǎn)型基點(diǎn)，找到適合掛靠的專業(yè)，所以，筆者有了第三種思考，開發(fā)“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”。

（三）另辟蹊徑 開發(fā)“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”

在高校中，有些專業(yè)屬于長(zhǎng)線型專業(yè),是人才市場(chǎng)上始終保持一定需求量的專業(yè)類型，這類專業(yè)受社會(huì)、行業(yè)變化的影響不大，有比較穩(wěn)定的需求市場(chǎng)。如行政管理類專業(yè)、機(jī)械類專業(yè)、文管類專業(yè)等。這類專業(yè)永遠(yuǎn)不會(huì)大熱，但也不會(huì)太冷。由于是老專業(yè)，又不太受考生青睞，盡管就業(yè)形勢(shì)尚好，但也漸漸被邊緣化，成為“弱勢(shì)”專業(yè)。

筆者受學(xué)校委派，經(jīng)過多次企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，在實(shí)際職業(yè)環(huán)境的打磨中，對(duì)專業(yè)發(fā)展有了一些新的想法。以文秘為例，文秘是個(gè)普適性的專業(yè)，作為基礎(chǔ)性、服務(wù)型崗位，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)不同崗位需求的文秘人才，但這種“萬能鑰匙”其實(shí)很難鍛造。最典型問題是文秘畢業(yè)生進(jìn)入完全陌生的工科企業(yè)，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同行業(yè)（如汽車生產(chǎn)廠、機(jī)電設(shè)備企業(yè)等）的特殊要求，而且這種情況下文秘專業(yè)的“不可替代性”特征并不明顯。這意味著，文秘作為單獨(dú)的專業(yè)存在，其畢業(yè)生只適合去一般服務(wù)類、管理類企業(yè)中做文員；而工科企業(yè)中的秘書則要求兼?zhèn)涔た茖I(yè)知識(shí)與文秘專業(yè)素養(yǎng)，文秘畢業(yè)生很難達(dá)到其工作要求。而破解途徑是培養(yǎng)工科學(xué)生的文秘職業(yè)素養(yǎng)，所以筆者創(chuàng)造性的提出了“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”的概念。

1.概念闡釋。“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”就是針對(duì)某一特定專業(yè)，提煉其核心職業(yè)技能，進(jìn)而優(yōu)選幾門核心課程，對(duì)課程進(jìn)行整合、調(diào)整并創(chuàng)新授課方式與方法，做成一套科學(xué)有效的”專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”，打包學(xué)習(xí)，以期在最短時(shí)間內(nèi)完成最有效的專業(yè)訓(xùn)練。[2]理論上講，任何成熟的專業(yè)都可以開發(fā)“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”，為其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)該專業(yè)技能的機(jī)會(huì)。

2.實(shí)踐途徑。以文秘專業(yè)為例，因其專業(yè)性不強(qiáng)，通過開發(fā)“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”，可以弱化專業(yè)，為其他專業(yè)提供相關(guān)秘書素養(yǎng)培訓(xùn)。具體做法是：（1）把“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”引入到其他適合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，作為專業(yè)后繼發(fā)展課程的一種，拓展學(xué)生的職業(yè)能力；（2）把“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”做成公共選修課，進(jìn)行有效推進(jìn)，提高學(xué)生的禮儀修養(yǎng)、溝通表達(dá)能力、文秘寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”應(yīng)用前景。高職院校建設(shè)“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”，既有利于專業(yè)發(fā)展，又有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會(huì)的多重需要。（1）促進(jìn)專業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)于一些基礎(chǔ)性、服務(wù)性、普適性的專業(yè)而言（像文秘、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、商務(wù)英語和三維動(dòng)畫等），此舉可拓展自己的專業(yè)影響力，創(chuàng)新辦學(xué)模式。特別是一些紅牌、黃牌專業(yè)，借此可重獲生機(jī)，另辟發(fā)展之徑，避免停辦之厄。不僅本專業(yè)的發(fā)展前景廣闊，也拓寬了其他專業(yè)的就業(yè)面；[3]（2）培養(yǎng)非標(biāo)準(zhǔn)化人才滿足企業(yè)需要。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)，選擇不同的“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)包”進(jìn)修，破解了學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的模式化、類型化弊端，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的非標(biāo)準(zhǔn)化（即多樣化、復(fù)合型）。這種跨專業(yè)的選擇，往往能啟發(fā)學(xué)生從不同的視角去看待專業(yè)學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新的思維方式去解決問題，進(jìn)而開發(fā)自身潛能和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)掘人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，使其一專多能，更易滿足企業(yè)的多元化需求。[3]

教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2012年答記者問時(shí)曾講“推進(jìn)教育改革，必須科學(xué)謀劃、精心部署”，在高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)首創(chuàng)精神，通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，來突破“弱勢(shì)”專業(yè)的發(fā)展困境，來實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的制度創(chuàng)新?！叭f物并育而不相害，道并行而不相?！保灰μ剿鹘逃?guī)律，踐行創(chuàng)新的教育理念，高職教育的明天會(huì)更美好。

[1]林文展，楊春，魯明.新形勢(shì)下高?！叭鮿?shì)”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)[J].職業(yè)時(shí)空，2010（7）：21-23.

[2]孫靜文.以“專業(yè)包”創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式[J].職教通訊，2012（11）：6-7.

[3]孫靜文.以“專業(yè)包”服務(wù)破解文秘專業(yè)發(fā)展瓶頸[J].職教通訊，2012（9）：79-80.