索長(zhǎng)清

幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)女性化及其社會(huì)地位邊緣化
——基于社會(huì)性別理論的視角

索長(zhǎng)清

幼兒園教師是女性占絕對(duì)比例的職業(yè)群體，對(duì)其社會(huì)地位影響因素的分析，社會(huì)性別理論提供了全新的視角。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化是一種社會(huì)建制的結(jié)果。制約幼兒園教師社會(huì)地位提升的因素包括：職業(yè)性別隔離制約幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇，社會(huì)角色期待影響幼兒園教師的職業(yè)聲望，成就動(dòng)機(jī)不足限制幼兒園教師的社會(huì)權(quán)益。應(yīng)通過(guò)打破幼兒園教師職業(yè)的性別分工、加強(qiáng)幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展等途徑提高幼兒園教師的社會(huì)地位。

幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)；女性化；社會(huì)地位；邊緣化；社會(huì)性別理論

在傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代思想不斷碰撞的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人或群體社會(huì)地位的獲得是否會(huì)因?yàn)樾詣e的差異而產(chǎn)生不同，或者說(shuō)，社會(huì)成員或社會(huì)群體社會(huì)地位的獲得過(guò)程是否存在“性別隔離”？這一問(wèn)題不僅是對(duì)社會(huì)地位獲得是否受性別因素影響的思考，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些職業(yè)性別結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“女性化”的自覺(jué)回應(yīng)。然而在社會(huì)地位獲得的相關(guān)研究中，相對(duì)于生理性別（Sex）而言，體現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的男女社會(huì)差異和社會(huì)關(guān)系的社會(huì)性別（Gender）這一影響因素常常被忽略，或討論得不夠充分，或者說(shuō)，一直存在著“性別盲點(diǎn)”。這樣便忽略了一種強(qiáng)有力的視角與分析工具。

社會(huì)性別這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)五六十年代。這一概念一經(jīng)產(chǎn)生便同階級(jí)、種族等概念一起成為社會(huì)分析的主要理論武器，并作為一種研究有關(guān)女性和性別問(wèn)題的理論工具逐漸進(jìn)入社會(huì)研究的各個(gè)領(lǐng)域。社會(huì)性別是相對(duì)于生理性別而言的，生理性別是人類生理上的事實(shí)，是指嬰兒出生后從解剖學(xué)的角度來(lái)證實(shí)的男性和女性；社會(huì)性別則是在社會(huì)文化中形成的男女有別的期望特點(diǎn)以及行為方式的綜合體現(xiàn)。[1]38-39前者是自然的，在本質(zhì)上只具有解剖學(xué)意義上的性別區(qū)分，因而是客觀存在的，是不可改變的；后者則具有社會(huì)性，本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)建構(gòu)的一種社會(huì)男女的社會(huì)差異和社會(huì)關(guān)系。社會(huì)性別作為一種“社會(huì)文化觀念”，它表明任何社會(huì)都存在著關(guān)于兩性特征、角色、活動(dòng)及責(zé)任等方面的一整套社會(huì)觀念和意識(shí)形態(tài)。社會(huì)性別理論對(duì)于我們深刻認(rèn)識(shí)和研究幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化及其社會(huì)地位的邊緣化具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。

一、幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)女性化的社會(huì)建制

女性成為幼兒園教師并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，也不單純是生理性別決定的結(jié)果，而是一種由于社會(huì)文化預(yù)期和模式化預(yù)期下社會(huì)性別建構(gòu)的結(jié)果。

（一）勞動(dòng)的性別分工導(dǎo)致幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化

社會(huì)制度，尤其是經(jīng)濟(jì)制度根據(jù)性別角色標(biāo)準(zhǔn)對(duì)男女兩性所從事的行業(yè)領(lǐng)域和勞動(dòng)分工進(jìn)行了分隔和劃分。人們往往習(xí)慣將女性與家庭私人領(lǐng)域中的人類再生產(chǎn)的活動(dòng)相聯(lián)系，如生育、撫養(yǎng)和家務(wù)勞動(dòng)；而將男性與社會(huì)公共領(lǐng)域中的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，如養(yǎng)殖、打獵、農(nóng)耕等。[2]77隨著工業(yè)化的發(fā)展，公共活動(dòng)組織在一起的公共領(lǐng)域和家庭的私人領(lǐng)域這兩個(gè)空間領(lǐng)域的互動(dòng)和相互作用不斷使勞動(dòng)的性別分工結(jié)構(gòu)化和等級(jí)化。這種性別建構(gòu)表現(xiàn)為一種制度化的性別分工和職業(yè)的性別聚集：男性多從事公共領(lǐng)域?qū)I(yè)化程度、工資收入都較高的職業(yè)，而女性則多從事低收入、低升遷機(jī)會(huì)的工作。

幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化從工業(yè)革命時(shí)期幼兒園誕生時(shí)便已出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)生產(chǎn)資本和大量勞動(dòng)力的急需與轉(zhuǎn)變，使得社會(huì)職業(yè)高度分化，并使部分女性走出家庭的私人領(lǐng)域步入社會(huì)參加勞動(dòng)，造成了大量幼兒的無(wú)人照管和死亡率的上升。于是，幼兒園教育作為家庭教育的補(bǔ)充而出現(xiàn)。而此時(shí)男性教師開(kāi)始脫離教育職場(chǎng)，女性低廉的工資及女性本身能夠選擇職業(yè)的有限便成為女性從事教師的動(dòng)力。以養(yǎng)護(hù)和教育為雙重任務(wù)的幼兒園教育，雖然標(biāo)志著幼兒教育從私人領(lǐng)域的家庭教育向公共領(lǐng)域的社會(huì)教育過(guò)渡，但其仍然保持著與家庭的密切聯(lián)系，繼續(xù)承擔(dān)著人類再生產(chǎn)的活動(dòng)。幼兒園教育的勞動(dòng)性別分工也往往被認(rèn)為是家庭內(nèi)部男女兩性分工在公共領(lǐng)域的延伸。

（二）性別刻板印象固化了幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化

受社會(huì)傳統(tǒng)性別刻板印象的影響，大眾普遍認(rèn)為女性溫柔、細(xì)心、親切，其自身的性別特點(diǎn)非常適合幼兒教育工作。歷史上，我國(guó)婦女長(zhǎng)期被傳統(tǒng)的男尊女卑的封建思想所禁錮，在“男性為先，男權(quán)至上”等主流的社會(huì)性別文化的影響下，女性不論是作為女兒、妻子還是母親，都要服從于男性。東西方文化在這一點(diǎn)上存在共同之處。西方早期啟蒙思想家們就認(rèn)為男性是先驗(yàn)的理性思維，女性則是先天的感性思維。盡管在近現(xiàn)代社會(huì)，女性的地位在女權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)和男女平等思想的感召下，已經(jīng)得到認(rèn)可和提升，但是“男權(quán)本位”的思想觀念仍然存在。在人們的觀念中，女性始終被認(rèn)為是非理性的、柔弱的、膽小的、多愁善感的，她們適合于家庭生活、照看下一代。即使從事社會(huì)工作，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)她們的特點(diǎn)，從事幼兒園教師、保育員、護(hù)士、服務(wù)員等職業(yè)。盡管女性有能力從事與男性相同的工作，但其工作的升遷機(jī)會(huì)、經(jīng)濟(jì)收入仍然低于男性?！坝變簣@之父”福祿培爾（Friedrich Wilhelm Frobel）就曾指出，女性是幼兒園教師的理想選擇，因?yàn)榕蕴焐哪感郧閼咽菍?duì)幼兒進(jìn)行教育的最好方法。很多女性職業(yè)推動(dòng)者也認(rèn)為，幼兒園教師是女性可以考慮的最尊貴的職業(yè)。[3]

二、幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)女性化對(duì)其社會(huì)地位的消極影響

幼兒園教師的社會(huì)地位主要由經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益構(gòu)成。由于勞動(dòng)性別分工的結(jié)構(gòu)化和教師文化的不同價(jià)值判斷，導(dǎo)致幼兒園教師在勞動(dòng)力市場(chǎng)的劣勢(shì)地位，表現(xiàn)為社會(huì)地位低、收入不高、自主權(quán)益無(wú)法得到保障等。

（一）職業(yè)性別隔離制約著幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇

職業(yè)的性別隔離（Sex Segregation）是指不同性別者進(jìn)入某一職業(yè)或行業(yè)的幾率，它不僅是衡量勞動(dòng)力市場(chǎng)中男女性別平等的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)性別分層現(xiàn)象的一個(gè)重要方面。幼兒園教師的性別隔離主要體現(xiàn)為女性在進(jìn)入幼兒園教師這一職業(yè)中的幾率和比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了社會(huì)上男女就業(yè)的幾率與性別比例。職業(yè)的性別隔離，使幼兒園教師在勞動(dòng)力市場(chǎng)中被視為廉價(jià)的、易管理的勞動(dòng)力資源，沒(méi)有被賦予與男性相同的事業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和價(jià)值回報(bào)。例如我國(guó)最初的幼兒園教師主要“利用育嬰堂和敬節(jié)堂的乳媼和節(jié)婦以及謀生之貧婦權(quán)充”，當(dāng)時(shí)“各省貧家婦人，愿為乳媼及抱兒之保姆女傭資以糊口者甚多”，招收這些乳媼和節(jié)婦充當(dāng)幼兒園教師“實(shí)為補(bǔ)益貧民生計(jì)之一大端”，她們粗通文理，略能識(shí)字，主要負(fù)責(zé)“保育教導(dǎo)之事”。[4]93-95可見(jiàn)，最初的幼兒園教師只是廉價(jià)的、替代性的勞動(dòng)力而已。在后來(lái)的幼兒園變遷中，受過(guò)教育的年輕女性雖然逐漸擔(dān)當(dāng)起幼兒園教師的角色，但是在廉價(jià)的替代性勞動(dòng)力和性別差異的制度化標(biāo)準(zhǔn)的綜合作用下，幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)收入與實(shí)際待遇與社會(huì)其他行業(yè)，包括其他學(xué)段的教師群體相比都處于相對(duì)較低的水平。

（二）社會(huì)角色期待影響著幼兒園教師的職業(yè)聲望

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)女性家庭角色的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)其社會(huì)角色的期待，“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)思想與“賢妻良母”的典范形象至今仍有相當(dāng)市場(chǎng)。男權(quán)社會(huì)對(duì)女性所塑造的刻板印象不僅使男性維持著社會(huì)“男主女從”的等級(jí)關(guān)系，使女性淪為“他者”，而且性別的刻板印象也使女性在社會(huì)文化體系中的價(jià)值評(píng)價(jià)較之于男性，總是和負(fù)面的、消極的、被動(dòng)的評(píng)價(jià)相聯(lián)系，削弱了女性的事業(yè)成就欲望和信心，使得女性對(duì)職業(yè)和成功的追求期望值降低。盡管隨著時(shí)代的變遷與社會(huì)的轉(zhuǎn)型，男女兩性在傳統(tǒng)社會(huì)中因位居不同的社會(huì)地位而導(dǎo)致的價(jià)值取向和角色觀念上的差異趨于融合，現(xiàn)代女性開(kāi)始樹(shù)立“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的觀念，并更多地注重就業(yè)和生存出路等問(wèn)題，但傳統(tǒng)性別文化對(duì)不同性別價(jià)值取向和階層意識(shí)的影響仍未完全消解，男權(quán)主義的性別文化及其相應(yīng)的性別制度依然是導(dǎo)致女性較低自我評(píng)價(jià)、較弱成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展限制的根源之一。[5]

由于“男權(quán)至上”和“成人本位”的社會(huì)對(duì)女性和兒童的意象糾纏著男尊女卑和長(zhǎng)幼各代相疊共生的經(jīng)驗(yàn)與記憶，從而形成評(píng)判幼兒園教師職業(yè)地位的主觀參照。在社會(huì)大眾的心目中，幼兒園教師從事的就是“阿姨”“教小孩兒”、“哄孩子”或者“看孩子”的工作，算不得專業(yè)人員。持傳統(tǒng)觀念的部分人還認(rèn)為，女孩子初中畢業(yè)之后最好的選擇就是去當(dāng)幼兒園教師，將來(lái)每天的工作只需要唱唱跳跳、哄哄小孩就行；幼兒園教師學(xué)歷也不需要太高，只要是專科畢業(yè)就足夠了。所以，認(rèn)為幼兒園教師的工資低、社會(huì)地位不高是理所當(dāng)然的。而且，從幼兒園教育的產(chǎn)生與發(fā)展來(lái)看，幼兒園曾一度被當(dāng)成福利事業(yè)來(lái)辦，幼兒園教師的工作就是為那些忙碌在一線的幼兒家長(zhǎng)們解決后顧之憂。雖然現(xiàn)在學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，幼兒園教師的專業(yè)化程度也得到很大提高，但社會(huì)上仍然認(rèn)定幼兒園教師的工作只是屬于半職業(yè)化（Semi-profession）的工作范疇，其工作任務(wù)著重于幼兒的身體養(yǎng)護(hù)、情感的照料和關(guān)懷，有別于中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。于是，目前仍有很多人稱幼兒園女性教師為“阿姨”，稱幼兒園男性教師為“男阿姨”。

（三）成就動(dòng)機(jī)不足限制著幼兒園教師的社會(huì)權(quán)益

傳統(tǒng)性別文化的影響以及女性對(duì)社會(huì)性別文化的認(rèn)同給女性主體地位的確立和主體意識(shí)的覺(jué)醒和自我賦權(quán)造成了負(fù)面影響，同時(shí)，女性價(jià)值觀與女性的自我期待使其自身陷于被動(dòng)地位。社會(huì)對(duì)女性在事業(yè)上的期望不高的同時(shí)，女性自身也認(rèn)同自己的傳統(tǒng)角色，滿足于家庭事務(wù)和生活瑣碎。在這種社會(huì)性別的建構(gòu)下，幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生一種看似存在、事實(shí)上并不存在的發(fā)展路徑，即所謂的“玻璃天花板效”（Glass Ceiling Effect），進(jìn)而使幼兒園教師追求事業(yè)發(fā)展的成就動(dòng)機(jī)相應(yīng)減弱。幼兒園教師個(gè)體在專業(yè)發(fā)展中缺乏自我學(xué)習(xí)、自我反思、專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不清晰，專業(yè)自主權(quán)意識(shí)及其維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象普遍存在。社會(huì)上對(duì)于追求事業(yè)成功的女性常常冠之以“女強(qiáng)人”的稱謂，并將“女強(qiáng)人”和“賢妻良母”的角色對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為事業(yè)心強(qiáng)的女性就意味著缺乏傳統(tǒng)觀念中的女性氣質(zhì)，忽視家庭、孩子等等。幼兒園教師囿于這些傳統(tǒng)的、根深蒂固的性別觀念和價(jià)值取向，其職業(yè)角色的定位和職業(yè)規(guī)劃常常受到無(wú)形的影響，導(dǎo)致她們?cè)谧非笞陨韺I(yè)發(fā)展的進(jìn)程中往往止步不前，進(jìn)而在日復(fù)一日的工作中產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、提升幼兒園教師職業(yè)地位的對(duì)策與建議

根據(jù)社會(huì)性別理論的觀點(diǎn)，男女性別角色是可以在社會(huì)文化的變化中改變的。而且，幼兒園男教師在平衡幼兒教師隊(duì)伍的性別比例、促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展等方面具有重要的作用。因此，幼兒園教育需要男性教師的加入，以打破幼兒園教師性別隔離的狀態(tài)，建構(gòu)性別均衡和諧的教師生態(tài)。

（一）通過(guò)制度保障打破職業(yè)性別隔離

勞動(dòng)力市場(chǎng)中的性別隔離不僅僅是一種制度，更是深深影響著人們選擇的一種意識(shí)形態(tài)或價(jià)值體系，它表現(xiàn)為一種權(quán)力運(yùn)作或風(fēng)俗習(xí)慣，甚至是一種集體無(wú)意識(shí)的惰性力量，在不知不覺(jué)之中復(fù)制和鞏固著性別隔離。這就使得幼兒園教師這一職業(yè)與女性建立聯(lián)系之后，男性的選擇往往因性別偏見(jiàn)而受到限制和排斥。所以，打破幼兒園教師職業(yè)的性別隔離，即意味著以女性占絕對(duì)數(shù)量的幼兒園教師職業(yè)要向男性開(kāi)放，而對(duì)于非女性不可的職業(yè)限定要重新審視和認(rèn)識(shí)?；谏鐣?huì)性別理論的分析可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的女性化從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)建構(gòu)的一種男女不平等、男性占統(tǒng)治地位的社會(huì)關(guān)系與文化構(gòu)成，因而也是可以改變乃至被消除的。目前的一些研究和實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。男性教師從事幼兒教育有利于幼兒心理的健康發(fā)展，對(duì)其性別角色的認(rèn)同有著積極的作用[6]，對(duì)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展有重要影響，也有利于幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。[7]因此，面對(duì)傳統(tǒng)的性別分工，提倡男性介入幼兒教育，需要加強(qiáng)國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展的宏觀調(diào)控，加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的扶持力度，完善學(xué)前教育法律法規(guī)和社會(huì)保障體系；在具體的招生、培養(yǎng)政策、福利待遇等方面給予政策性傾斜的基礎(chǔ)上，還需要從觀念上鼓勵(lì)和接納男性進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，優(yōu)化幼兒園男性教師的發(fā)展環(huán)境。讓幼兒園男性教師發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，在工作中獲得成就感、群體認(rèn)同感，避免由于生存環(huán)境不良而導(dǎo)致男教師的“存活率”不高的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師社會(huì)地位的提高除了外在制度和法規(guī)的建設(shè)，提高教師學(xué)歷層次，采取切實(shí)可行的措施激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)之外，還需幼兒園教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“新《綱要》”）明確指出，幼兒園教師在教育過(guò)程中“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。新《綱要》對(duì)教師的角色定位不再是課程的消極執(zhí)行者，而是積極主動(dòng)的實(shí)踐者、開(kāi)發(fā)者。要滿足新《綱要》對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出的新要求，就需要幼兒園教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練樹(shù)立專業(yè)理念與良好師德，習(xí)得教育專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高幼教研究的學(xué)術(shù)水平。在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)自身教育實(shí)踐的反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，從而成為一個(gè)研究型的幼兒教育專業(yè)工作者。與此同時(shí)，由于幼兒園長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的集權(quán)式管理模式，以及通常被視作先進(jìn)知識(shí)的占有者的科研人員對(duì)教師的審視與引導(dǎo)，都使得幼兒園教師過(guò)分依賴專家和權(quán)威，失去了對(duì)自身專業(yè)發(fā)展主體地位的確認(rèn)。幼兒園教師這種主體性意識(shí)的缺失以及逐漸內(nèi)化的身份認(rèn)同，導(dǎo)致了幼兒園教師自身的被動(dòng)處境和自主發(fā)展缺乏后勁。對(duì)此，需要在幼兒園教師群體中形成自主發(fā)展的意識(shí)和維護(hù)自身合法權(quán)益的維權(quán)意識(shí)，打破幼兒園教師被動(dòng)妥協(xié)的習(xí)慣，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)施其專業(yè)自主權(quán)，確保幼兒園教師專業(yè)地位不受侵犯。

[1]祝平燕，夏玉珍.性別社會(huì)學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.

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[3]王海英.解讀幼兒園中的教師社會(huì)——基于社會(huì)學(xué)的分析視角[J].學(xué)前教育研究，2009，（3）.

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責(zé)任編輯：秦 飛

Kindergarten Teachers’Feminization and Marginalized Social Status

SUO Changqing

Kindergarten teachers are the occupational group composed by absolute proportion of women,in analysing the influencing factors of their social status.Gender theory provides a new perspective.Based on the gender theory,the feminization of kindergarten teachers is the result of social construction.Factors that restrict the upgrading of their social status are including occupational sex segregation restricts their economic treatment.social role expectations affect their occupational prestige,achievement motivation deficiency limits their social interests.Facing kindergarten teachers’social status,we need to break the occupational sex segregation,and strengthen kindergarten teachers’professional development and other ways to improve it.

kindergarten teachers；feminization；social status；marginalization；gender theory

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.05.016

:2013-08-14

C913.68

:A

:1007-3698（2013）05-0095-04

索長(zhǎng)清，男，東北師范大學(xué)教育學(xué)部2011級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論。130024