李衛(wèi)華

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”理論概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”即是英語中的“The Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。其模式要溯源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”，由于路途和其他原因，部分學(xué)生總是無法準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，以致無法跟上學(xué)校的正常教學(xué)步伐。直到2007年，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用屏幕錄制軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和音頻講解，然后傳至網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生看視頻補(bǔ)課，才解決了這個(gè)問題。更具前瞻性的一步是，爾后他們逐漸讓學(xué)生在家看視頻，以此為基礎(chǔ)，解放出課堂時(shí)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)或?qū)嶒?yàn)，并在此過程中答疑。這樣的教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源，我們可以這樣為其定義：學(xué)生在家中或課外通過觀看由教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，回到課堂上再與師生面對(duì)面交流和完善概念、完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、信息技術(shù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性及優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)課程是一門面向未來，隨信息化發(fā)展而發(fā)展的現(xiàn)代課程，是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。作為一門理論性與技術(shù)性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程關(guān)系著學(xué)校教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，正如北京師范大學(xué)苗逢春教授所說的 “我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史價(jià)值”。

然而，很多課程實(shí)施者沒有較好地理解信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與信息技術(shù)課程的重要地位，加之現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，很多學(xué)校將“高考是根本”放在首要位置，嚴(yán)重制約了高中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施。江蘇省于2009年6月份實(shí)施“五嚴(yán)”規(guī)定(Five strict stipulations)，其中有一點(diǎn)，嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，高中學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間不得超過8小時(shí)。在這樣的環(huán)境下，要完成信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)顯得尤為尷尬。所以筆者提出信息技術(shù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課外通過Internet遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，多元化、多維度的媒體呈現(xiàn)，合理、準(zhǔn)確、高效的信息展示，讓學(xué)生快速、高效地掌握理論與技能，是一條合理有效的途徑。

三、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”Internet學(xué)習(xí)環(huán)境

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》確定的三大戰(zhàn)略目標(biāo)之一是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。在教育現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中，基于Internet網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享與其有必然的聯(lián)系。騰訊CEO馬化騰在為克萊·舍基《認(rèn)知盈余》作推薦序《互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代的晨光》中這樣說過，“一個(gè)新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代即將到來。這將是一個(gè)鼓勵(lì)分享、平臺(tái)崛起的時(shí)代?！薄叭魏螘r(shí)候，人們都不缺乏分享的欲望，為什么克萊·舍基會(huì)把它作為一個(gè)重點(diǎn)問題來研究？這得益于互聯(lián)網(wǎng)所帶來的技術(shù)革命，用通俗的話來說，就是‘天時(shí)、地利、人和’。”這種理念和我們的“翻轉(zhuǎn)課堂”是不謀而合的，那學(xué)生怎樣建設(shè)性地在課后利用Internet，通過媒介(media)感知，創(chuàng)造一種了解回應(yīng)、課堂討論、爭(zhēng)辯甚至體驗(yàn)升華的“凈認(rèn)知盈余”服務(wù)于我們信息技術(shù)課程，這取決于Internet學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1.媒體平臺(tái)的支撐環(huán)境選擇

“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一個(gè)門檻是技術(shù)，Internet網(wǎng)絡(luò)在我們生活中成為必需品，大量數(shù)據(jù)、圖片、語音、視頻等媒體教學(xué)資料充斥網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)據(jù)庫不斷增長(zhǎng)。個(gè)人電腦終端之間的數(shù)據(jù)流量與以往對(duì)比呈現(xiàn)幾何級(jí)增長(zhǎng)，就凸顯了Internet網(wǎng)絡(luò)存在的帶寬瓶頸。另外就“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，一部視頻要被40～50路終端接收，對(duì)于自己架設(shè)的視頻服務(wù)器存儲(chǔ)要求及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備I/O吞吐量的要求極高，基于此，自架服務(wù)器很難滿足要求。我們只有希冀借助第三方平臺(tái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的視頻分享網(wǎng)站超過260多家，發(fā)展勢(shì)頭如火如荼。我們以優(yōu)酷在260多家視頻分享網(wǎng)站三個(gè)參數(shù)為例，其網(wǎng)站的認(rèn)知度、訪問量及訪問速度分別為23.11%，24.18%和29.09%，我們可以利用優(yōu)酷平臺(tái)。優(yōu)酷是真正的視頻分享平臺(tái)，擁有無限制的空間，所有上傳的視頻會(huì)被自動(dòng)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)站本身的文件格式，而對(duì)于在家上網(wǎng)觀看視頻的學(xué)生而言，無須安裝 C/S 結(jié)構(gòu)和 P2P 分布式結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)具有的客戶端，直接利用B/S結(jié)構(gòu)就可以觀看視頻，加上它的超大帶寬與存儲(chǔ)空間支持，足以滿足廣大教師和學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”需要，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了高效的環(huán)境平臺(tái)。

2.信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程開發(fā)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程往往包含教師講授、學(xué)生接收、學(xué)生內(nèi)化、反饋應(yīng)用四個(gè)階段，而學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和反饋應(yīng)用一般是在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。較之傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式完全被顛覆，教師講授、學(xué)生接收部分在課后通過觀看視頻完成，學(xué)生內(nèi)化、反饋在課堂中完成。可見，課后學(xué)生觀看的教學(xué)視頻質(zhì)量尤為重要，我們要利用視頻將圖像、聲音、文字、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，把枯燥的信息技術(shù)理論和繁瑣的信息技術(shù)操作步驟通過變換的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，圖、文、聲相結(jié)合的視頻教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的關(guān)注度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程開發(fā)該怎么做？

(1)加強(qiáng)教師的自身信息積淀，精心做好前期準(zhǔn)備，潛移默化提高學(xué)生信息素養(yǎng)

由于信息技術(shù)課程的現(xiàn)代性、理論性和多樣性，信息技術(shù)教師的任務(wù)是傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力和素養(yǎng)。而很多信息技術(shù)教師把信息技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用性培養(yǎng)放在很重要的位置，將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育剝離于教學(xué)之外，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相悖的。如何在“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻中體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高？提高學(xué)生信息素養(yǎng)的前提就是教師自身的信息積淀，秉承準(zhǔn)確和完整的信息是教學(xué)基礎(chǔ)，然后再將信息素養(yǎng)滲透其中。如在《Photoshop簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課，教師用的素材多是風(fēng)景、明星照，我們可以用學(xué)校、教室的照片，學(xué)校照片路面有垃圾，教室照片有蜘蛛網(wǎng)，通過適當(dāng)?shù)奶幚韺⒉粎f(xié)調(diào)的部分去掉，潛移默化地教育學(xué)生保護(hù)校園，讓校園每一處都非常干凈，起到了愛干凈、護(hù)公物的情感教育作用。

(2)“三維目標(biāo)”在視頻中體現(xiàn)，突破個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)“因材施教”

“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建了一個(gè)沒有圍墻的學(xué)校，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻，加強(qiáng)對(duì)課程的三維目標(biāo)—知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的建構(gòu)。我們教學(xué)的最終落點(diǎn)是構(gòu)建新的有利于學(xué)生更好地獲得發(fā)展的教與學(xué)的方式，如何將三維目標(biāo)體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，可以將其蘊(yùn)含于活動(dòng)與任務(wù)，學(xué)生以解決問題為入口，其學(xué)習(xí)目的就是參與活動(dòng)、完成任務(wù)，教師在制作視頻過程中通過運(yùn)用合理的素材，巧妙的案例，循序漸進(jìn)地解決問題，讓學(xué)生感知信息技術(shù)解決問題的成功價(jià)值。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)體差異大、層次性較強(qiáng)，通過視頻可以有效解決這一平時(shí)課堂的瓶頸，掌握好的學(xué)生看一遍就能解決實(shí)際問題，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以通過快進(jìn)、回放來加強(qiáng)知識(shí)的掌握。正如“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩位創(chuàng)始人所講：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，真正地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

(3)視頻要短小精悍，信息量大同時(shí)針對(duì)性強(qiáng)，保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)的最大改變是教學(xué)主體的變化，由教師課堂教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后學(xué)為主。作為高中生，部分學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠在觀看視頻后自主學(xué)習(xí)，并且通過Blog ，QQ等方式與他人進(jìn)行交流、協(xié)作、分享、總結(jié)、反思及自我評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于有些學(xué)生而言，視頻學(xué)習(xí)開始是個(gè)新鮮事物，隨著視頻播放時(shí)間的推移和教師繁瑣的演示，會(huì)漸漸產(chǎn)生畏難的心理情緒，這時(shí)就表現(xiàn)得心不在焉，有的甚至關(guān)閉視頻。一時(shí)的好奇，在脫離教師的監(jiān)控和群體學(xué)生的監(jiān)督，很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣極易轉(zhuǎn)移和中斷。因而，我們?cè)O(shè)計(jì)的視頻要短小精悍，信息點(diǎn)全面，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性思維，保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)方面很重要的一點(diǎn)。

四、結(jié)束語

2012年9月5日，劉延?xùn)|同志在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革。信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)該說國(guó)家高層教育設(shè)計(jì)已經(jīng)為教育信息化明確了方向，本文在分析了高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)課堂”Internet學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示了學(xué)生的認(rèn)知層次特點(diǎn)和Internet環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻的交互作用，探索合理、優(yōu)質(zhì)、精悍的數(shù)字化信息技術(shù)課程視頻的生成，為加快信息技術(shù)課程教育信息化的進(jìn)程提供了一個(gè)新的視角。

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