楊煉紅

一、課題的提出

皮亞杰認知理論認為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的?！蔽覈逃谊慂Q琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！?《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇纱丝芍?，幼兒的學習是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展的，班級環(huán)境作為幼兒生活、學習的重要場所，自然成為實施教育的重要載體。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》還指出幼兒園教育活動是“引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”，教育評價最終要解決的是“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學習的積極性”“教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習”等。 陳鶴琴先生關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設主張“通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識也更加愛護”。

綜上所述，班級環(huán)境是教師實施教育的重要工具，幼兒的最佳學習方式是主動學習。因此，將幼兒作為受教育的主體，創(chuàng)設充分體現(xiàn)以幼兒為主體的班級環(huán)境是幼兒園課程改革中的重要研究課題。

二、問題反省

在教學實踐中，教師對創(chuàng)設充分體現(xiàn)以幼兒為主體的班級環(huán)境進行了許多有益的嘗試，但在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多“以幼兒為主體”的想法和做法只是形式上的、淺表層次的。

問題一：幼兒對三維空間、墻面內(nèi)容熟視無睹、漠不關(guān)心。

在學期初，教師們都會花大力氣對班級的三維空間、墻面進行裝飾美化，然而，在幼兒見到新環(huán)境的那一刻，只有少數(shù)會關(guān)注、議論，表達心里的想法：“好美哦！”大部分孩子則熟視無睹、漠不關(guān)心，似乎沒有感受到班級環(huán)境的變化。對新變化尚且如此，如果再加上長時間不更新，環(huán)境便會失去了對于幼兒發(fā)展的積極作用。

原因分析：從布置環(huán)境到創(chuàng)設環(huán)境的變化，教師能意識到幼兒是環(huán)境的主體，會布置、張貼幼兒作品、記錄單等，但最終呈現(xiàn)的環(huán)境還是不夠理想，因為教師大多自己動手，從個人審美出發(fā)，常使用成品或半成品，一味追求成人化的精美。美的環(huán)境固然可以使人心情愉快，但如果只是從教師個人意志出發(fā)，顛倒了幼兒和教師的主客體關(guān)系，那么再美的環(huán)境對幼兒來說也是多余的。

問題二：在區(qū)域活動時，幼兒對操作內(nèi)容專注時間短，會變換內(nèi)容或區(qū)域。

原因分析：在區(qū)域操作活動時，教師為了方便管理，會規(guī)定幼兒的操作內(nèi)容，幼兒沒有自主選擇權(quán)利。但幼兒會有個體差異，同一項操作內(nèi)容并不一定適合每個孩子的興趣、水平。所以，在實際操作過程中，幼兒會對操作內(nèi)容專注時間不長，常常偷偷變換操作內(nèi)容，甚至是變換操作區(qū)域。教師應以幼兒自選操作內(nèi)容為主，規(guī)定每周的必選內(nèi)容，尊重幼兒的自主選擇和自我管理。

問題三：幼兒對區(qū)域設置不清楚，會詢問教師。

在活動區(qū)創(chuàng)設完成后，教師一般會跟幼兒一一介紹這是什么區(qū)域，有什么材料，玩法是什么。盡管如此，在自選區(qū)域活動時，還是會有幼兒問：“老師，我想去××區(qū)?！苯處煷穑骸翱梢匝剑闳グ?！”幼兒答：“可是我不知道哪個是這個區(qū)哦?！?/p>

原因分析：教師在創(chuàng)設區(qū)域活動時，會從教學內(nèi)容出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容投放到區(qū)域。但是對于區(qū)域的整體規(guī)劃，教師大多從自己實用、美觀的角度出發(fā)，一手包辦，創(chuàng)設完成后再向幼兒一一介紹。當幼兒被動接受環(huán)境時，因其認識字少，實際區(qū)域和他的想法對不上號，所以就會出現(xiàn)上述情況。

三、實踐研究

1.吸引幼兒參與班級環(huán)境的整體規(guī)劃

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設并沒有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個相對固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對象、資源、秩序等。教師要充分調(diào)動幼兒參與班級環(huán)境整體規(guī)劃的積極性，讓幼兒以主人的身份直接參與規(guī)劃墻面的內(nèi)容、三維空間的裝飾、區(qū)域活動的設置等。教師應關(guān)注幼兒的興趣、需求，傾聽他們的所思、所想，并提供適度的支持，使幼兒真正成為班級環(huán)境的“主人”。

2. 吸引幼兒參與班級環(huán)境呈現(xiàn)

班級環(huán)境是教師根據(jù)幼兒當前學習與發(fā)展的需要和機會施加積極有效影響的載體。它的最后呈現(xiàn)效果，決定了幼兒能否與之互動的有效性。班級環(huán)境呈現(xiàn)的過程應是幼兒與教師合作的過程，教師應引導幼兒積極參與班級環(huán)境呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的作品、材料及風格等，都要引導幼兒積極討論、實施。當幼兒真正發(fā)揮主體能動性，按自己的喜好親自參與班級環(huán)境創(chuàng)設，置身于按自己的想象呈現(xiàn)的環(huán)境中時，班級環(huán)境不但能最大限度地發(fā)揮教育功能，而且能讓幼兒對班級的喜愛之情成倍增長。

3.吸引幼兒參與提供班級環(huán)境創(chuàng)設的材料

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，要用到許多材料，教師應將收集材料的過程作為充分調(diào)動幼兒主體性的重要手段。幼兒在收集材料的過程中，會充分發(fā)揮主動性，通過多種渠道和途徑獲取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料創(chuàng)設班級環(huán)境，會充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，增強他們對環(huán)境創(chuàng)設的積極性和對班級環(huán)境的愛護之情。

四、結(jié)束語

環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不再只是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不是盲目仿效流行趨勢。教師應以幼兒發(fā)展需要為目的，充分發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動他們參與班級環(huán)境創(chuàng)設的全過程。因為只有充分體現(xiàn)幼兒主體性的班級環(huán)境，對孩子的成長才更有意義。

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2] 李俐.幼兒園班級環(huán)境建設[J]. 學前教育研究,2008(8):49-51.