馮 艷

（首都師范大學(xué)文學(xué)院，北京100089）

“批判性思維”和“創(chuàng)新”這兩個范疇間具有怎樣的關(guān)系，批判性思維教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)又具有怎樣的意義？本文試加以探討。

一、概念界定

批判性思維，通俗地說，就是批判性地思考。根據(jù)恩尼斯的定義，批判性思維是指理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。創(chuàng)新，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是“拋開舊的，創(chuàng)造新的?！盵1]198亞里士多德將“創(chuàng)新”定義為“產(chǎn)生前所未有的事物”。目前，關(guān)于創(chuàng)新的定義可謂五花八門，此處不一一列舉。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新主體，而創(chuàng)新主體可以是個體、群體、民族、國家乃至整個人類。本文所談?wù)摰膭?chuàng)新是一個狹義概念，強調(diào)創(chuàng)新的主體是個體。我們對創(chuàng)新做如下定義，創(chuàng)新是指由個體發(fā)動、從事和實現(xiàn)的產(chǎn)生有社會價值的新成果的活動。創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的重要構(gòu)成要素。

下面我們主要從批判性思維態(tài)度與創(chuàng)新個性、批判性思維與創(chuàng)新思維、批判性思維能力與創(chuàng)新能力這幾組概念間的關(guān)系出發(fā)，來探討批判性思維與創(chuàng)新的密切關(guān)系。

二、批判性思維態(tài)度與創(chuàng)新個性

批判性思維態(tài)度即批判性思維者的態(tài)度，“指的是一種養(yǎng)成習(xí)慣的愿望和理智素質(zhì)，它們以求真、公正、反思的精神為核心?！盵2]30也有學(xué)者把批判性思維態(tài)度稱為批判性思維傾向或批判性思維氣質(zhì)。通常認為，一個成熟的批判性思維者應(yīng)具有的理智素質(zhì)包括：理智的謙虛、理智的勇氣、理智的自主性、理智的換位思維、理智的誠實、理智的堅持、相信理性、心靈公正等。[2]30-34

1990年，46位批判性思維學(xué)者在《德爾菲報告》的“專家共識聲明”中指出：“理想的批判性思維者喜歡探索、了解全面、信任理性、思想開放、立場靈活、評價公正、誠實面對個人偏見、判斷謹慎、愿意重新思考、理解論題清晰、對復(fù)雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關(guān)信息、選擇標準合理、考察專注，并且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結(jié)果?！盵2]15

國內(nèi)有學(xué)者根據(jù)《德爾菲報告》，把批判性思維態(tài)度概括為：求真、思想開放、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇性。[3]352

恩尼斯指出，理想的批判性思維者應(yīng)該具有如下意愿：“尋求替代的假說、解釋、結(jié)論、計劃、來源等，并對它們持開放的態(tài)度；一個立場在多大程度上得到支持，就嚴格在這個程度上認可它；追求見多識廣；認真地考慮和自己觀點不同的其他看法。”[2]364

創(chuàng)新個性是“創(chuàng)新者的個性”的簡稱，是創(chuàng)新的構(gòu)成要素，其中“個性”是指一個人的穩(wěn)定的心理特征和行為傾向，它影響著個體的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新行為方式。美國心理學(xué)家吉爾福特對創(chuàng)造性個體的個性特征進行深入研究，結(jié)果表明創(chuàng)造性人才的共同個性特征包括：（1）有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；（2）有旺盛的求知欲；（3）有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；（4）知識面廣，善于觀察；（5）工作中講求條理性、準確性與嚴格性；（6）有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；（7）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（8）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。[4]226

依據(jù)上述內(nèi)容，下面我們對批判性思維態(tài)度和創(chuàng)新個性加以比較。

理想的批判性思維者理智素質(zhì)中“理智的勇氣”，要求思考者敢于反潮流，敢于堅持自己認為對的思想，要有高度的獨立性，“理智的自主性”要求思考者克服“順從傾向”，樹立自我意識，在學(xué)習(xí)時形成一個不同的觀察面和思考角度，最后得出獨立的判斷。這些與吉爾福特指出的創(chuàng)造性人才特征“（1）有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同”是相同的。

求真、公正、反思的精神是批判性思維態(tài)度的核心，其中“求真”精神以及《德爾菲報告》中提到的“喜歡探索”等恰是創(chuàng)造性人才特征“（2）有旺盛的求知欲”的體現(xiàn)。

理想的批判性思維者對事物的“好奇性”及《德爾菲報告》中提到的“理解論題清晰、對復(fù)雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關(guān)信息、選擇標準合理、考察專注，并且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結(jié)果”體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的特征“（3）有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機”和特征“（5）工作中講求條理性、準確性和嚴格性”。

恩尼斯提到理想的批判性思維者“追求見多識廣”，以及《德爾菲報告》中提到的“了解全面”、“思想開放”體現(xiàn)了“知識面廣”；理智素質(zhì)中“理智的自主性”強調(diào)“以審慎的態(tài)度、懷疑和拷問的態(tài)度來學(xué)習(xí)，盡量去發(fā)現(xiàn)事情的多重側(cè)面”，這些都是“善于觀察”的體現(xiàn)。可見，批判性思維態(tài)度也體現(xiàn)了創(chuàng)造性人才的特征“（4）知識面廣，善于觀察”。

理智素質(zhì)中“理智的勇氣”、“理智的自主性”、“理智的堅持”以及《德爾菲報告》中提到的“考察專注，并且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結(jié)果”與創(chuàng)造性人才的“特征（8）意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中”非常相似。

“相信理性”以及“求真、公正、反思”精神都強調(diào)抽象思維。顯然，理想的批判性思維者具有進行抽象思維的意愿。這一點與創(chuàng)造性人才特征（6）中的“喜好抽象思維”相同。

由上，我們看到，批判性思維態(tài)度與創(chuàng)新個性的大部分特征是相同或相似的。只有創(chuàng)造性人才特征（6）的部分內(nèi)容和特征（7）在上述批判性思維態(tài)度中沒有明確提到。這就意味著，通過批判性思維訓(xùn)練，當(dāng)我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)一個人的批判性思維態(tài)度時，在很大程度上我們也是在培養(yǎng)這個人的創(chuàng)新個性。

三、批判性思維與創(chuàng)新思維

批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程。創(chuàng)新思維，有時亦稱“創(chuàng)造性思維”，是產(chǎn)生新思想、新觀點、新理論等新成果的思維過程。批判性思維與創(chuàng)新思維有著密切關(guān)聯(lián)。

1.批判性思維過程中需要創(chuàng)新思維

批判性思維的核心任務(wù)是構(gòu)造和判斷好論證。理由、推理和結(jié)論是論證的基本要素。批判性思維通常依據(jù)如下標準來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、準確性、精確性、相關(guān)性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。[2]45-50寇茨（E.Coats）概括出批判性思維的4個特有原則：“發(fā)現(xiàn)和質(zhì)問基礎(chǔ)假設(shè)；檢查事實的準確性和邏輯的一致性；說明背景和具體情況的重要性；想象和開創(chuàng)替代選擇。”[2]3董毓先生把目前公認的批判性思維過程所包括的必要工作概括為：“理解主題論點，分析論證結(jié)構(gòu)，澄清觀念意義，審查理由質(zhì)量，評價推理關(guān)系，挖掘隱含假設(shè)，考察替代論證，綜合組織論證?！盵2]52不管是分析、評價別人的論證，還是構(gòu)造自己的論證，都需完成這些工作。

“挖掘隱含假設(shè)”是指“挖掘和拷問論證中隱含的前提、假設(shè)、含義和后果”。這時要問：“在這個論證或推理中，有沒有還沒有表達出來，但又是論證所必需的條件、前提和原理？如果有，它們合理嗎？”需要盡力去設(shè)想有關(guān)隱含前提和可能性，進行發(fā)散式思維。若揭示出論證的隱含前提或假設(shè)，常常導(dǎo)致推翻原來的論證，更可能導(dǎo)致根本的創(chuàng)新。比如，“地心說”就包含一個隱含前提，即“太陽圍繞地球轉(zhuǎn)”。對這個前提的揭示，最終導(dǎo)致“日心說”的提出。

“考察替代論證”是指“創(chuàng)造、考察不同觀點、論證和結(jié)論，進行競爭比較、排除”。構(gòu)造競爭和替代論證的過程，是進行創(chuàng)造性思考或創(chuàng)新思維的過程。這個過程需要思考者突破現(xiàn)有的思維框架，充分發(fā)揮想象力，盡量尋找不同的思路和解決問題的方案，考慮其它邏輯可能性。這時要問：“關(guān)于該論證，還有什么值得考慮的可能性？”愛因斯坦曾說過：“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！?/p>

“綜合組織論證”是指“綜合各方面論證觀點，形成一個全面和合適的結(jié)論”。這個過程需要對論證做出整體評判、修正或綜合，是對各方面、各環(huán)節(jié)分析思考的綜合，聚合思維起著重要作用。綜合組織論證是達到好論證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而達到好論證的最終目的是為了獲得知識、真理和進行最優(yōu)決策。

在“理解主題論點、分析論證結(jié)構(gòu)、澄清觀念意義、審查理由質(zhì)量、評價推理關(guān)系”這些分析和評價論證的環(huán)節(jié)，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創(chuàng)新思維的要素。

綜上，一個好的論證是經(jīng)過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之后的結(jié)果，是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)果。發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的常見表現(xiàn)形式。批判性思維是獲得新知識、發(fā)現(xiàn)真理的必經(jīng)之路。人類發(fā)展中上的創(chuàng)新成果往往是進行批判性思維的結(jié)果。

2.創(chuàng)新思維過程中需要批判性思維

創(chuàng)新思維始于問題的提出，終于問題的解決。英國心理學(xué)家澳勒斯（G.Wallas）提出，創(chuàng)新思維過程包含四個階段，即準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。[5]21

準備階段需要批判性思維。準備階段的主要工作是發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)造性問題，并搜集與問題相關(guān)的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發(fā)現(xiàn)和推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發(fā)現(xiàn)理由、解釋、推理中的不合理性因素。可見，這里所需要的正是批判性思維。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發(fā)現(xiàn)問題幾乎是不可能的。搜集與問題相關(guān)的信息材料并對之進行整理加工也需要批判性思維。獲取、選擇與問題相關(guān)的有價值的材料，審查所搜集的材料的可靠性、真實性，對它們進行解釋、分析等等都需要運用批判性思維的方法和技巧。

醞釀階段的任務(wù)是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎(chǔ)上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想象力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。對各種可能試探方案評價、比較、分析，并在各種方案中進行優(yōu)化選擇，以促進新思想、新認識的提出，這都離不開批判性思維。設(shè)想各種問題解決方案也不能天馬行空，需要的是合理想象、具有可能性的想象，這要受到批判性思維方法和原理的制約。

驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務(wù)是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結(jié)果在多大程度上會支持新成果，等等。通過檢驗，也可能會修正原來的部分觀點，也可能會證偽以致完全拋棄原來的觀點，又提出新的問題。對新思想、新認識的檢驗是一個復(fù)雜的批判性思維過程。要根據(jù)解決問題具體方案的不同特點提出相應(yīng)的證明策略。顯然，符合形式邏輯規(guī)則的論證是最為有效和可靠的論證。但很多新思想，新認識達不到那么高的可靠性。以對愛因斯坦廣義相對論的證實為例。愛因斯坦根據(jù)廣義相對論預(yù)言了引力紅移現(xiàn)象。而后來天文學(xué)家在天文觀測中證實了這一點。這個推理背后的結(jié)構(gòu)是：（I）如果P，則Q；Q；所以P。這在邏輯上是無效的。通常，把具有（I）模式的推理稱為假說演繹推理。因此，只能說廣義相對論被“暫時”證實了。目前來講，由于認識的局限性，我們只能把評價假說的推理看作一種達到最佳解釋的推理，即通過分析和判定各種解釋，找到最佳解釋。歷史表明，只有經(jīng)受了嚴格檢驗的新思想、新認識才是可靠的知識，才是真正的創(chuàng)新成果。

概括地說，批判性思維與創(chuàng)新思維相互需要，相互促進，并不是完全對立的兩種思維。有人認為，批判性思維的作用只在于批判，在于“破”，會阻礙創(chuàng)新。其實不然，批判性思維在重視“破”的同時也重視“立”，尋找好的論證和正確的知識是批判性思維追求的目標。由批判性思維與創(chuàng)新思維的密切關(guān)系也可看出，培養(yǎng)批判性思維有助于培育和鼓勵創(chuàng)新思維，批判性思維在創(chuàng)新思維過程中所起的重要作用不容忽視。也需認識到，批判性思維與創(chuàng)新思維各有側(cè)重，前者更強調(diào)觀點或論證的清晰性、一致性、合理性等方面，后者更突出觀點或論證的新穎性、靈活性、流暢性等方面。

四、批判性思維能力與創(chuàng)新能力

能力是主體在生物遺傳與文化遺傳的基礎(chǔ)上從事活動的功能與力量。通常認為，批判性思維能力至少包括解釋、分析、評估、推論、說明和自校準六種基本能力。本文在狹義上定義創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是指個體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的能力。創(chuàng)新能力至少包括認知能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力等方面，其中創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。

批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓(xùn)練得到提高。創(chuàng)新學(xué)研究則認為，每一個體都有創(chuàng)新能力，個體的創(chuàng)新能力可以開發(fā)提高。我們認為，培養(yǎng)個體的批判性思維能力有助于提高個體的創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其認知能力。

知識是進行創(chuàng)新的必要前提，而知識的獲得要通過學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎(chǔ)上。批判性思維要求個體在學(xué)習(xí)時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質(zhì)疑，做到真正的獨立思考。學(xué)習(xí)者的閱讀是批判性閱讀，在閱讀時要與文本進行對話，要經(jīng)常問“是什么和為什么”，不盲從和輕信他人觀點。批判性思維要求學(xué)習(xí)者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果聯(lián)系，了解知識的推出過程。這樣習(xí)得的知識，會得到真正的消化，容易與個體已有知識、信息和理論等以新的方式加以整合，并自覺轉(zhuǎn)化為能力?？梢?，培養(yǎng)批判性思維能力，有助于提高個體的學(xué)習(xí)能力。批判性思維能力中解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等能力本身就是認知能力，它們可以幫助我們提高清晰而準確地理解他人和自己觀點、分辨證據(jù)或理由的真假、檢測事物之間的聯(lián)系，分析假設(shè)與推理、進行綜合判斷的能力。培養(yǎng)批判性思維能力注定會提高這些認知能力。

2．培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其創(chuàng)新思維能力。

邏輯思維能力是創(chuàng)新思維能力中必不可少的要素。在創(chuàng)新思維過程中，經(jīng)常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，并且任何創(chuàng)新成果都要經(jīng)過邏輯的檢驗。批判性思維訓(xùn)練的核心內(nèi)容是非形式邏輯的規(guī)則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內(nèi)容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養(yǎng)批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創(chuàng)新思維能力。

想象力也是創(chuàng)新思維能力的重要組成部分，甚至有時對創(chuàng)新有決定性意義。雖然批判性思維能力強調(diào)理性推理能力，但它并不束縛想象力。相反，它會激發(fā)想象力?！昂嗵兀―avid Hunter）提出‘三的原則’，要求突破個人的思考框架，發(fā)現(xiàn)對象的多維性：對一個問題，應(yīng)該尋找三個不同的視角來看待；對一個目標，找出三種行動方案；定義一個觀念，找出三個例子；對一個論證，尋找三個反駁，等等?！盵2]370批判性思維過程中的“構(gòu)造競爭和替代論證”環(huán)節(jié)，也為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了空間。

創(chuàng)新思維過程是由創(chuàng)造性地提出問題到創(chuàng)造性地解決問題的過程，在這個意義上，創(chuàng)新思維能力自然包括創(chuàng)造性地提出、解決問題的能力。批判性思維的目標是追求可靠知識和真理，使行動最優(yōu)化。批判性思維能力是一種反思性能力，強調(diào)突破思維定勢，向流行觀點和權(quán)威挑戰(zhàn)，去挖掘和發(fā)現(xiàn)他人論證中的不足，在綜合組織論證基礎(chǔ)上得出合理結(jié)論，這些都有助于創(chuàng)造性地提出和解決問題。

3.培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其實踐能力。

批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在于決定我們的行動。離開思想指導(dǎo)的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導(dǎo)下的行動才更有意義和價值。創(chuàng)新實踐能否成功依賴于創(chuàng)新思想或觀念的合理性與現(xiàn)實可行性。批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創(chuàng)新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創(chuàng)新實踐過程中，也可能出現(xiàn)預(yù)想不到的結(jié)果，需要個體及時調(diào)整實踐方案，做出最優(yōu)選擇。此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復(fù)練習(xí)、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。

五、小結(jié)

總而言之，批判性思維態(tài)度與創(chuàng)新個性、批判性思維與創(chuàng)新思維、批判性思維能力與創(chuàng)新能力間的關(guān)系十分密切。而創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不僅是創(chuàng)新的重要構(gòu)成要素，也是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。因此，加強批判性思維教育對于推進創(chuàng)新、對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義。

20世紀70年代，美國掀起了“非形式邏輯與批判性思維運動”。這一運動最初源于對美國國內(nèi)教育模式的反思，進而催生了批判性思維的誕生。近年來，全美上千所高校開設(shè)批判性思維課程，培養(yǎng)批判性思維能力成為美國大學(xué)本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿于從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以至大學(xué)等教育的各階段，成為美國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段。在美國，批判性思維能力成為選拔人才的重要測量指標。比如，俗稱美國高考的SAT（即學(xué)術(shù)能力評估考試）總共考三門課程，其中有兩門即“閱讀”和“寫作”重在測試批判性思維能力。北美的研究生入學(xué)考試GRE中設(shè)有專門的“分析性寫作”，重在考察考生的批判性思維能力。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們國家也特別重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但總體而言，批判性思維對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義尚未受到國人的充分重視，甚至可以說，批判性思維教育在我國教育的各個階段被嚴重忽視。2010年，耶魯大學(xué)校長理查德萊文曾指出，中國本科教育還缺乏兩個非常重要的內(nèi)容，“第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度，第二，就是對于批判性思維的培養(yǎng)?！贝藭r，我們需要反思我們的教育，如何能夠使我們的學(xué)校更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才？筆者認為，基于批判性思維與創(chuàng)新在諸多要素方面的密切關(guān)聯(lián)，在國民教育的各階段重視并加強批判性思維教育是一條可行途徑。

[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(2002年增補本)[M].北京:商務(wù)印書館,2002.

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[3] 武宏志,周建武.批判性思維——論證邏輯視角（修訂版）[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2010.

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[5] 賀善侃.創(chuàng)新思維概論 [M].上海:東華大學(xué)出版社,2011.