殷 猛

企業(yè)教練理論與外語教學(xué)“教練”理念研究

殷 猛

將企業(yè)界的“企業(yè)教練”理論引介到外語教學(xué)就形成了外語教學(xué)的“教練”理念，該理念突出了對學(xué)生主體和學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)注，把傳統(tǒng)的“教師→外語→學(xué)生”型教學(xué)觀念提升到“教師→學(xué)生→外語”型的以人為本、重在實(shí)踐的教學(xué)理念，從而升華了師生關(guān)系、優(yōu)化了課堂教學(xué)、提升了教學(xué)效果、強(qiáng)化了課外訓(xùn)練、提高了學(xué)習(xí)效率，是一種符合當(dāng)代教育價值觀念與發(fā)展趨勢的新型教學(xué)理念。

外語教學(xué);企業(yè)教練;“教練”理念

由于受語言工具論以及語言學(xué)研究的影響，我國外語教學(xué)研究的主要范式是“語言學(xué)中心論”。這種范式認(rèn)為，既然外語教學(xué)是語言教學(xué)，就應(yīng)該以“語言”研究為中心。這在吸收、借鑒語言研究成果，并應(yīng)用、推廣到外語教學(xué)領(lǐng)域來說意義重大，可是，它卻將外語教學(xué)研究限制在與語言理論的關(guān)聯(lián)研究中，忽視了外語教學(xué)的“實(shí)踐性”本質(zhì)，忽略了外語教學(xué)置身于其中的社會實(shí)踐系統(tǒng)。同時，外語教學(xué)研究的跨學(xué)科趨勢近幾年發(fā)展很快，表現(xiàn)為與傳統(tǒng)學(xué)科如語言學(xué)、二語習(xí)得、跨文化交際、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等的交叉、融合向縱深發(fā)展，也出現(xiàn)了結(jié)合其他學(xué)科理論進(jìn)行的研究，如混沌(熵)理論與外語教學(xué)、模因理論與外語教學(xué)、環(huán)境教育與外語教學(xué)等。但是，一方面，這些跨學(xué)科研究尚處于初始階段并未引起重視;另一方面，這些研究仍先探究語言本質(zhì)或語言運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律，仍屬“理論→語言→教學(xué)”型的研究模式，仍未涉及廣闊的社會實(shí)踐領(lǐng)域。外語教學(xué)不能僅僅注重理論與語言的關(guān)聯(lián)性研究，還應(yīng)突出語言教學(xué)的“實(shí)踐性”本質(zhì)，把研究視角投向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐世界，否則，就會因?yàn)檫^多地關(guān)注語言形式本身，而缺少對外語教學(xué)做更深層次的形而上本體論的思考，就會忽視外語教學(xué)主體的生活家園和社會實(shí)踐。

當(dāng)關(guān)注這個時代豐富的社會實(shí)踐，并思考如何實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)效率最大化的時候，國內(nèi)外企業(yè)界迅速興起并具有重大影響力的“企業(yè)教練”理論給外語教學(xué)帶來深深的觸動與啟示。最近十年來，企業(yè)教練理論在西方管理界得到了廣泛的應(yīng)用并且成為管理顧問業(yè)的主要流派，同時也成為應(yīng)用性非常強(qiáng)的一種管理潮流，甚至被譽(yù)為“現(xiàn)代企業(yè)管理的一道曙光”。“教練式”領(lǐng)導(dǎo)、“教練式”管理、“教練技術(shù)”在企業(yè)界顯示了巨大的潛力，極大地提升了企業(yè)的競爭力，“經(jīng)過教練技術(shù)幫助的企業(yè)效益的提升幅度平均達(dá) 80%以上”。［1］企業(yè)教練關(guān)注效率——“績效才是硬道理”、提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、關(guān)注“以人為本”，更難能可貴的是，企業(yè)教練理論結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐，日益形成系統(tǒng)化操作機(jī)制，為外語教學(xué)實(shí)踐與研究提供重要的參考與啟發(fā)。

一 企業(yè)教練

教練(Coaching)一詞源于體育界。1975年，美國網(wǎng)球教練Timothy Gallway宣稱自己可以讓任何人在20分鐘內(nèi)學(xué)會打網(wǎng)球。美國ABC電視臺現(xiàn)場采訪，看看Gallway如何教會一個從未打過網(wǎng)球、體重170磅、多年不運(yùn)動的胖女人打網(wǎng)球。Gallway告訴她別管什么姿勢擊球，只要把焦點(diǎn)放在網(wǎng)球上，當(dāng)網(wǎng)球從地面彈起時，先叫一聲“打”，然后球拍擊球就行了，果然在短短20分鐘內(nèi)，這個從未打過網(wǎng)球的女人學(xué)會了自如地?fù)舸蚓W(wǎng)球。Gallway的秘訣其實(shí)很簡單，他并沒有教她打網(wǎng)球的技巧，只是幫助她克服了自己不會打網(wǎng)球的固有意識，她的心態(tài)經(jīng)歷了“不會”到“會”的轉(zhuǎn)變。這個過程經(jīng)媒體公布后引起了AT＆T高層管理者的興趣，他們邀請Gallway到公司給經(jīng)理們講課。可是下課后這個網(wǎng)球教練發(fā)現(xiàn)他們的聽課筆記本上根本找不到有關(guān)網(wǎng)球的字眼，而全部是企業(yè)管理的內(nèi)容。原來，AT＆T的管理者們將體育場上的教練方式轉(zhuǎn)到企業(yè)管理上了，這樣就誕生了一種新的管理技術(shù)理論——企業(yè)教練理論。管理者從體育界優(yōu)秀教練的身上引發(fā)了這樣的思考:第一，教練注重人的能力和潛質(zhì)，注重心靈溝通和交流;第二，體育界的團(tuán)隊總是很有激情和創(chuàng)造力，他們的意志力、目標(biāo)感和團(tuán)隊意識都很強(qiáng)。這些思考促使管理教練技術(shù)的誕生。［2］

企業(yè)教練產(chǎn)生的時間不長，但發(fā)展卻很快，逐漸成為歐美企業(yè)提高生產(chǎn)力的最新有效技術(shù)，被譽(yù)為本世紀(jì)最具革命性和效能的管理理念，受到眾多企業(yè)的青睞，已形成一種全球性的“企業(yè)教練”現(xiàn)象。［3］例如國際教練協(xié)會2004年就有來自34個國家的9500個知名企業(yè)成員;［4］2005年英國特許人事和發(fā)展協(xié)會統(tǒng)計全國有88%的公司在培訓(xùn)員工時采用教練技術(shù);［5］根據(jù)調(diào)查，《財富》500強(qiáng)的首席執(zhí)行官們十有八九把他們的成功歸功于教練的積極輔導(dǎo)，美國有77%的管理者認(rèn)為采取系統(tǒng)的“教練”能夠降低職員的流失率以及改善整體表現(xiàn)，美國《公共人事管理》對企業(yè)只采取培訓(xùn)和培訓(xùn)加教練的效果調(diào)查比較，培訓(xùn)能增加22.4%的生產(chǎn)力，而培訓(xùn)加教練提高了88% 的生產(chǎn)力。［6］

“教練”是一門通過完善心智模式來發(fā)揮潛能、提升效率的管理技術(shù)。它通過一系列有方向性、策略性的過程，洞察被教練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能、向外發(fā)現(xiàn)可能性，令被教練者有效達(dá)到目標(biāo)，從而提升企業(yè)生產(chǎn)力。企業(yè)教練的真正價值在于它不是提出了一套新的理論，而在于它提供了一套將理論轉(zhuǎn)化為成果的可操作性的系統(tǒng)工具。企業(yè)教練的實(shí)質(zhì)是挖掘人的潛能，它從人的信念切入，讓人們審視固有的信念、打開信念的寬度，因?yàn)樾拍畹慕裹c(diǎn)決定著行動的方向，信念的寬度影響著成果的取得，因此信念起著重要的作用(如圖1所示)。其運(yùn)作原理在于通過“照鏡子”讓對方發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，令其看到自己的“信念－行為－成果”的內(nèi)在聯(lián)系，從而完善心智模式，選擇不同的行為，創(chuàng)造新的成果。［7］

圖1 信念的重要作用

教練以“人”為本，這里的人不是狹隘、固定的“人”，而是動態(tài)、充滿多種可能性的“人”;教練提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個持續(xù)互動于自我發(fā)現(xiàn)的過程，通過親身實(shí)踐、練習(xí)、觀察、思考，從不同層面及角度審視自己，挖掘潛在的才能與稟賦。

企業(yè)教練還發(fā)展出一系列技巧與方法，如四步教練技巧:厘清目標(biāo)、反映真相、心態(tài)遷善、行動計劃，九點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力:激情、承諾、負(fù)責(zé)任、欣賞、付出、信任、共贏、感召、可能性，九種領(lǐng)導(dǎo)技巧:挖掘愿景、設(shè)定目標(biāo)、制定政策、資源整合、貫徹執(zhí)行、有效授權(quán)、團(tuán)隊建設(shè)、積極溝通、創(chuàng)新思維等。［8］

1.企業(yè)教練的角色與作用。

企業(yè)教練不是為被教練者解決具體問題，而是讓被教練者主動察覺自己的狀態(tài)和厘清自己的目標(biāo)，從而調(diào)整自我狀態(tài)達(dá)成目標(biāo)。根據(jù)教練對被教練者個人所起的作用，教練在教練過程中所承擔(dān)的角色常常用四個比喻來表達(dá):鏡子、指南針、催化劑、鑰匙。

首先，教練就像鏡子，真實(shí)反映被教練者的心態(tài)、行為和現(xiàn)狀，讓被教練者看到自己的盲點(diǎn)所在，使其看到新的方向及更多的可能性。教練的作用就是讓他自己去發(fā)現(xiàn)，讓他看清自己的問題，了解自己的心智模式和行為模式，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，從而有效地去改善受教練者，以最佳狀態(tài)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。進(jìn)行教練式管理的前提是相信每個人都是愿意進(jìn)步的，每個目標(biāo)上都有更多的選擇。其次，教練就像指南針一樣明確被教練者的發(fā)展方向，使其更有效和更快地達(dá)成目標(biāo)。教練不會代替被教練者制定計劃和建立目標(biāo)，只會激勵他去找到自己的方法，“授人以魚不如授人以漁”，否則往往會限制被教練者的思維創(chuàng)新和潛能發(fā)揮，限制其找到更好方法的可能。再次，教練就像催化劑去挖掘被教練者的潛能、促使其個人發(fā)展、加速團(tuán)隊成長。人們往往忽略了自己本該發(fā)揮出來的潛能，而教練的作用就在于讓其看到自己心智本身的巨大力量。這就需要教練善于挑戰(zhàn)和激勵被教練者，讓其看到更多的方法、更多的資源、更多的可能性、更多的選擇。最后，教練就像鑰匙一樣，打開束縛被教練者發(fā)揮潛能的桎梏，即存于心、阻于行的困惑。每個人都有一些妨礙我們達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)在障礙，包括對失敗的恐懼、對變化的抗拒、對壓力的感受等等。教練的作用就是幫助受教練者將內(nèi)在障礙最小化，消減它的負(fù)面作用，把束縛受教練者的內(nèi)心桎梏打開。

由此可見，教練的作用不是替被教練者解決具體問題，而是運(yùn)用教練技術(shù)準(zhǔn)確反映被教練者的心態(tài)以及所處的位置，從而令被教練者洞悉自己，認(rèn)識到自己的長處與短處，使被教練者及時調(diào)整心態(tài)、認(rèn)清目標(biāo)、制定計劃、堅持不懈，以全身心投入的態(tài)度實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.企業(yè)教練對外語教學(xué)的啟示。

外語教學(xué)與企業(yè)教練最大的共性在于如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果或企業(yè)績效的最大化、如何最大程度地挖掘?qū)W生或員工的潛能。企業(yè)教練的思想和一系列方法對外語教學(xué)有很多重要的啟示。

一是外語教學(xué)中教師一定要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和自己的教學(xué)目標(biāo)，并不斷細(xì)化與具體化。幫助員工確立目標(biāo)并進(jìn)行目標(biāo)管理，是管理教練義不容辭的一項重要職責(zé)，也是幫助員工主動提高的一個有效方法。企業(yè)目標(biāo)管理的特點(diǎn)是讓員工參與工作目標(biāo)的指定、讓員工進(jìn)行自我控制以及管理者適當(dāng)放權(quán)，好的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是明確而清晰的，具有可實(shí)現(xiàn)性、可調(diào)整性、可評估性。外語教學(xué)中也一定要重視“目標(biāo)”的重要性與重大意義，不能將目標(biāo)視為遙不可及的理想，而是具有可操作、可實(shí)現(xiàn)性，日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有機(jī)積累。尊重并幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，并激勵其采取有效行動，不斷調(diào)適心態(tài)，以實(shí)現(xiàn)一個個具體目標(biāo)。

二是激發(fā)學(xué)生潛力，相信學(xué)生“能行”。教練的信念是，被教練者已經(jīng)擁有所需的能力和去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些能力的力量。教練會幫助被教練者澄清“那是什么(現(xiàn)狀)”和他“真正想要的東西(未來)”。但是，教練不會提供給他從現(xiàn)在走向未來的方法，因?yàn)楸唤叹氄咴缇蛽碛凶詈玫姆椒ê湍芰Χ蛔杂X。教練的工作就是引導(dǎo)被教練者去認(rèn)識和啟程。［9］外語教學(xué)中教師應(yīng)以“人皆可以為堯舜”的態(tài)度鼓勵每一位同學(xué)，特別是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生更是激勵、啟發(fā)的重點(diǎn)對象，不可出現(xiàn)“后進(jìn)學(xué)生喪氣、外語教師泄氣”的局面。

三是一定要讓學(xué)生明確自己的“責(zé)任主體”意識。教練不授人以魚，被教練者必須獨(dú)立開展業(yè)務(wù)活動，并對自己的行為負(fù)責(zé)。外語教學(xué)中所謂學(xué)生“主體”地位的確立，絕不僅僅表現(xiàn)為平等主體的權(quán)利意識，它更表現(xiàn)為一種主體間的責(zé)任意識與行為。學(xué)生與教師有平等對話的權(quán)利，但同時要對自己負(fù)責(zé)，是自己學(xué)習(xí)的“責(zé)任主體”，要主動明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要主動確定與執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、要主動合作互動學(xué)習(xí)、要主動與教師或?qū)で髾C(jī)會與語言勝任者交流，等等。

四是外語教學(xué)一定要立足于具體教學(xué)情境并有“效率”意識。企業(yè)教練把自己的教練技術(shù)及行為深深扎根于被教練者實(shí)現(xiàn)企業(yè)績效的行為中，永遠(yuǎn)關(guān)注效果與效率。這對外語教學(xué)的啟示在于，外語教師的教學(xué)研究的確應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握語言與教學(xué)理論，但必須結(jié)合具體情境中的教學(xué)實(shí)踐，必須關(guān)注自己實(shí)際教學(xué)的成效，那種置自己的教學(xué)實(shí)踐和反思于不顧，而去盲目追捧流行理論的做法，我們認(rèn)為是不應(yīng)該提倡的。

二 外語教學(xué)中的“教練”理念

1.“理念”的界定。

外語教學(xué)對企業(yè)教練的借鑒集中表現(xiàn)在教師理念上。理念(belief)的概念意義是“信念、思想、觀念”，李海等［10］在考察了柏拉圖、馬克思、毛澤東等人的相關(guān)論述后，給理念下了一個定義:“理念是人們在長期的實(shí)踐中形成的對某一類事物共性的理性認(rèn)識，是具有相對穩(wěn)定性的思想和觀念體系”。理念是行動的先導(dǎo)，在教學(xué)中，理念的存在方式往往是隱性、非邏輯的，但其對教學(xué)活動的影響卻是深遠(yuǎn)而持久的。Richards在其網(wǎng)站上登出的“Exploring Teachers’Beliefs and the Processes of Change”一文中就強(qiáng)調(diào):教師理念在教師發(fā)展過程中起著中心作用。［11］胡亦杰認(rèn)為:“教師理念是外語教育語言學(xué)的一個概念，是指在外語教育領(lǐng)域里，教師有意識或無意識認(rèn)為可以確信的觀點(diǎn)和看法。它通常包括教師對課堂教學(xué)、語言、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師自我或教師作用等的看法”。［12］許多證據(jù)證明，教師理念比教師的知識更能影響其自身行為，對教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都有很大的影響。

對教師理念內(nèi)容和范圍的界定也是因人而異的，如Richards＆Lockhart認(rèn)為教師理念包括:對英語的認(rèn)識(英語的地位與作用、難易程度、美式或英式還是其他英語、學(xué)習(xí)方式和其他語言有何質(zhì)的差異等)、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、對教學(xué)的認(rèn)識、對項目和課程的認(rèn)識、對語言教學(xué)職業(yè)的認(rèn)識。［13］William＆Burden將教師理念分為對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和教師對自己的認(rèn)識。［14］對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識可以用七種比喻分別表示出來:抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者。前三種都是以教師為中心，后三種越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極參與;對學(xué)習(xí)的認(rèn)識方面，他們針對Gow和Kember調(diào)查得出學(xué)習(xí)的六個概念，即“學(xué)習(xí)是知識量的增加;學(xué)習(xí)是記憶;學(xué)習(xí)是事實(shí)和操作技術(shù)等的獲得;學(xué)習(xí)是理解意義(對意義的抽象);學(xué)習(xí)是旨在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的一種解釋過程;學(xué)習(xí)是個人變化的形式”，認(rèn)為前三者是知識再現(xiàn)的思路，而后三者是意義建構(gòu)的思路，多數(shù)教師的概念是各種類型兼有;對教師自己的認(rèn)識方面，他們強(qiáng)調(diào)用人本主義觀點(diǎn)看待教師自己，是以“人”為中心的教學(xué)而不僅僅是以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師要自尊與自信，自由地吸收新的思想和價值觀念，除此以外，教師還要有終身學(xué)習(xí)的意識。

2.外語教學(xué)中的“教練”理念。

在論述外語教學(xué)中的“教練”理念以前，有必要考察傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念。一直以來，外語教師通過外語與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，即表現(xiàn)為“教師→外語→學(xué)生”的線性關(guān)系，教師與學(xué)生的溝通很難得到凸顯與重視，教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)著課程內(nèi)容、授課進(jìn)程與講解方式，教師關(guān)注的是預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容如何講授，重視的是學(xué)生如何完成預(yù)定的任務(wù)，從而忽視了學(xué)生作為主體的選擇權(quán)與學(xué)習(xí)的自主性、能動性，進(jìn)而忽視了對學(xué)生情感意志的激勵與人格倫理的塑造。因此學(xué)生的“主體”地位很難真正實(shí)現(xiàn)。

外語教學(xué)中的“教練”理念就是借鑒企業(yè)教練理論，把握時代教育精神，結(jié)合體驗(yàn)哲學(xué)、建構(gòu)主義等最新理論成果，優(yōu)化課堂教學(xué)、強(qiáng)化課外訓(xùn)練，將語言的社會性、精神性、實(shí)踐性統(tǒng)一到教學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，突破課程與教學(xué)的機(jī)械、線性關(guān)系，創(chuàng)建一種動態(tài)、立體、開放的教學(xué)模式，樹立師生“交互”主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生責(zé)任主體意識的一種新型教學(xué)思想觀念。該理念集中體現(xiàn)在“人”與“行”兩個字上，“人”是指以“學(xué)生”為本，“行”是指以學(xué)生的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”為中心。其基本思想可以概括為:學(xué)生是外語教學(xué)的焦點(diǎn)，學(xué)生在教師的幫助下樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)，優(yōu)化課內(nèi)學(xué)習(xí)、重視并強(qiáng)化課外訓(xùn)練;教師注重對學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵、方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)答疑，對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不越俎代庖，建立課外學(xué)習(xí)評價機(jī)制，實(shí)行“契約化”管理。

圖2為教練理念邏輯圖，反映了“教練”理念的基本思想。以“人”字為框架反映了以人為本的思想，學(xué)生位于“人”的頂端，教師與外語位于“人”的兩個底端來支撐、凸顯學(xué)生，體現(xiàn)了以“學(xué)生”為本的觀念，“人”左側(cè)面的雙箭頭意味著教師直接與學(xué)生溝通與互動，真正展開心靈的對話，教師就像鏡子幫助學(xué)生認(rèn)識自我、就像指南針幫助學(xué)生確定努力方向與學(xué)習(xí)策略、就像催化劑激勵學(xué)生前進(jìn)、就像鑰匙開發(fā)學(xué)生的潛力?！叭恕庇覀?cè)面的雙箭頭表示學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，箭頭被加粗表明了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐才是外語教學(xué)的中心，因?yàn)檫@是外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵、是“費(fèi)時低效”的癥結(jié)、是教學(xué)效果評價的標(biāo)準(zhǔn)。在這里，學(xué)生在課內(nèi)與課外進(jìn)行著外語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在課內(nèi)，學(xué)生接受方法、方向的指導(dǎo)，與教師展開民主、敞亮的對話、受到熱情親切的鼓舞、聆聽感悟至深的答疑，也兌現(xiàn)著對教師的承諾。他們在有“教練”理念教師的鼓舞與指引下，全身心投入到大量的課外學(xué)習(xí)中去，他們深知“練武不練功、到老一場空”的道理，積累著大量豐富的語言輸入與輸出，進(jìn)行著豐富多樣的陳述性知識的思考與程序性知識的操練。同時，他們也在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思自己的外語學(xué)習(xí)，并將其感受與問題反饋給教師，這就是雙箭頭中由外語指向?qū)W生的意義。教師與外語也是雙向的，教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程與成效，將語言學(xué)習(xí)的動向與存在的問題反饋過來，這是外語的箭頭指向教師的意義，同時，教師要了解語言、研究語言，要反思語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)，這是箭頭指向外語的意義所在。教師把反思的結(jié)果與規(guī)律再與學(xué)生溝通、交流，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如此互動循環(huán)下去，不斷提高外語學(xué)習(xí)效率、提升外語教學(xué)效果。

外語教學(xué)中的“教練”理念把握了當(dāng)代教育“以人為本”的價值觀念，深深地扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，它強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、互動學(xué)習(xí)，凸顯三個特征:一是“毋代馬走，使盡其力;毋代鳥飛，使弊其羽翼”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“責(zé)任主體”意識與主體能動性，教師實(shí)行指導(dǎo)性教學(xué)，師生關(guān)系和諧;二是教師以“學(xué)生”為本，教師通過學(xué)生起作用，學(xué)生“全面”的人格特征得以關(guān)注，對學(xué)生理性、情感、倫理的重視與培養(yǎng)是外語教育的重要目的之一，而不應(yīng)僅被當(dāng)成教學(xué)手段;三是重視語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性與可操作性;四是優(yōu)化第一課堂(課內(nèi))、強(qiáng)化第二課堂(課外)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐作為整個教學(xué)系統(tǒng)的中心。

圖2 “教練”理念邏輯圖

“教練”理念下的外語教學(xué)研究應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，除了關(guān)注語言本體性、語言理論、跨學(xué)科關(guān)聯(lián)性、以及實(shí)證性研究外，應(yīng)充分重視對學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐與成效的考察、分析與研究?？梢匝芯繉W(xué)生如何把握語言的社會性、精神性、實(shí)踐性，可以研究新型師生關(guān)系、可以研究“教練”理念的教師素質(zhì)、可以研究第二課堂的組織和開展、可以研究網(wǎng)絡(luò)課堂模式下如何開展“教練式”教學(xué)，等等。

因此“教練”理念下的外語教學(xué)是一種動態(tài)、立體、開放的新型教學(xué)模式，使以“學(xué)生”為本得以實(shí)現(xiàn)，師生“交互”主體觀念與學(xué)生“責(zé)任主體”意識得以確立，并確保外語教學(xué)效果與效率?！敖叹殹崩砟畋貙橥庹Z教學(xué)與實(shí)踐帶來新的生機(jī)與活力。

三 結(jié)語

基于外語教學(xué)“實(shí)踐性”本質(zhì)的觸動，我們在外語教學(xué)中關(guān)注實(shí)踐領(lǐng)域，從而將企業(yè)界新型管理理念與技術(shù)——企業(yè)教練理論與外語教學(xué)觀念進(jìn)行了“視界融合”，形成了外語教學(xué)的“教練”理念，該理念樹立“以人為本”思想，集中體現(xiàn)在對“學(xué)生”主體性與對學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)注，符合當(dāng)代教育價值觀念與發(fā)展趨勢，它把教師通過語言教學(xué)來認(rèn)識學(xué)生即“教師→外語→學(xué)生”型觀念提升到“教師→學(xué)生→外語”的以人為本、重在實(shí)踐的教學(xué)理念，為優(yōu)化外語教學(xué)、提高教學(xué)效率提供重要的思想指導(dǎo)，也為外語教學(xué)的跨學(xué)科研究提供積極的參考與啟發(fā)。

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On the Theory of Corporate Coaching and Coaching Belief in FLT

Yin Meng

This article puts forward“coaching”belief in foreign language teaching(FLT)with the introduction of“corporate coaching”theory.Coaching belief in FLT，as a new teaching belief highlights students＇subjectivity and learning practice and changes the traditional belief from the“teacher→foreign language→students”model to the people－oriented and practice－ stressed belief of“teacher→students→ foreign language”.The new teaching idea sublimates the relationship between teacher and students，optimizes class teaching structure and improves the efficiency of foreign language learning.

foreign language teaching;corporate coaching;coaching belief

H319

A

1672－6758(2012)01－0084－4

殷猛，碩士，講師，黃山學(xué)院外語系，安徽·黃山。研究方向:語言哲學(xué)、語言教學(xué)。郵政編碼:245041

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(2011sk417);黃山學(xué)院人文社科項目(2010xsk010);黃山學(xué)院教學(xué)研究項目(2009JXYJ18)

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)