李成軍

（吉首大學，湖南 吉首 416000）

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出了“學校教育要樹立健康第一的指導思想。自此，學校體育課程改革相繼展開，“體育與健康”課程在學校體育課程中全面普及。新《綱要》 對體育課的性質、目的有了全新的界定，對體育課的發(fā)展

提出了新的理念，同時也對體育教師提出了新的要求。因此，在推進體育與健康課程改革與發(fā)展的今天，應把提高體育教師的整體素養(yǎng)擺在應有的位置[1]?！绑w育與健康”課程是超越了單一的學科范疇,具有生理健康、心理健康、社會健康等目標的多重性，對體育教師的要求明顯提高。實踐證明，大多數(shù)體育教師對新課程的歷屆處于模糊狀態(tài)，其實踐為摸石頭過河；為此探索“體育與健康”課程對體育教師的要求，對“體育與健康”的縱深發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1 傳統(tǒng)體育課程與新的體育與健康課程比較

當前, 體育課程改革正經(jīng)歷著以全新的教育理念為指導,對原有的體育課程進行深化改革并突出健康目標的一場重大變革。“體育與健康”課程并不是傳統(tǒng)體育課加上健康教育課合并而成的一門新的綜合課程，而是強調體育課要以促進學生身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實實貫徹“健康第一”的指導思想。因此，二者存在著鮮明的不同點。

1.1 傳統(tǒng)體育與“體育與健康”課程特點比較

1.1.1 教學指導思想 傳統(tǒng)體育教學主要以“增強學生體質”、 “掌握三基”為主導思想。“體育與健康”課程以“健康第一”為中心，強調以人為本，以學生發(fā)展為中心，在“健康第一”思想指導下，把學生生理的、心理的、社會的、健康的與可持續(xù)發(fā)展結合起來，促進學生身心的和諧發(fā)展；從內涵上，擴大了體育的功能，適合學生的全面發(fā)展[2]。

1.1.2 教學目標 傳統(tǒng)體育課程過于注重運動技能傳授的傾向，體育觀念相對滯后，競技體育觀，階段體育觀、體質教育觀還比較盛行，已經(jīng)不適應時代與教育發(fā)展要求。“體育與健康”課程確立了體育課的目標體系，既有課程目標，又包括領域目標和水平目標，從而是課程目標更明確、更具體、更具有操作性。

1.1.3 課程內容 傳統(tǒng)體育課程結構過于強調學科本位、內容過多且難、繁、偏、舊和缺乏整合，已經(jīng)不適應學生的身心發(fā)展特征和需要，遠離學生的生活經(jīng)驗，忽視學生學習興趣和體育能力的培養(yǎng)，與終身體育脫節(jié)?！绑w育與健康”課程內容不僅包括體育運動基本知識、基本技術、基本技能；還包括與體育運動有關的營養(yǎng)、保健、生理健康、心理健康等方面知識。課程內容具有性和靈活性[3]。

1.1.4 課程結構 傳統(tǒng)體育課程規(guī)定教學內容、大綱、標準等，以技術教學、達標為主，結構單一?！绑w育與健康”課程結構淡化學科本位主義，注重同其他學科相互結合和交融；從大課程觀出發(fā)，把體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練有機地融為一體，建立新的課程結構；擴大了體育課程的外延，利于學生終身體育觀念的形成。

1.1.5 課程實施 傳統(tǒng)體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練，以教師為中心，以競技運動為中心，過分強調教師主導作用，忽視學生主體作用?！绑w育與健康”課程的實施過程不僅注重體育教師主導作用，更加重視學生在學習過程中的主體作用。教學目標確定、教學內容方法選擇、教學評價等方面都與學生實際水平、興趣愛好緊密相關。

1.1.6 評價 傳統(tǒng)體育課程學習評價過分注重學生的體能和運動技能，過分強調運動成績，忽視了學生的學習過程和態(tài)度，而且評價標準“一刀切”，采用絕對評價，忽視了個體差異，導致部分學生喜歡體育但厭惡體育課，并使大多數(shù)學生體驗不到運動成功樂趣?！绑w育與健康”課程教學評價功能、方法、類型、目標層次發(fā)生變化。充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵作用，使學生能夠及時獲得成功的體驗、樹立信心、強化學習動機；有利于師生對教學過程調控和教學信息反饋，使教學過程順利進行。從而實現(xiàn)學校體育社會需求和個體需要。

2 “體育與健康”課程對體育教師的要求

新一輪的學校體育教育課程改革是以全面推進素質教育為目標的一次根本性的變革，使整個學校體育教學活動發(fā)生重大變化。我們在綜觀國內外課程改革的歷史，教師方面的因素往往成為左右課程改革的關鍵，教師是課程實施的主體，任何課程都要經(jīng)過教師的理解和轉化，才能在學生身上表現(xiàn)出課程改革帶來的效果，因此新一輪課程改革對教師素質提出了新的要求。

2.1 轉變觀念，樹立正確的體育教育思想

體育教學改革根本的原因是為了使體育教育更好地適應社會與人的發(fā)展變化的需要，也就是說，傳統(tǒng)的體育教學內部的結構、功能與社會、人的發(fā)展變化有不相適應的方面，甚至有些因素阻礙著體育教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學改革要滿足社會與人的發(fā)展變化的需要，只有以體育教育工作者的教育思想觀念為中介，逐漸地在體育教育的實施過程中反映出來，最后落實到體育教學的每一個環(huán)節(jié)中，因此，要進行體育教學改革，首先必須解決的問題就是轉變觀念，樹立正確的體育教學思想。

2.1.1 樹立體育素質教育思想 當前我國課程改革的核心目標是改變課程過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生形成正確價值觀，達到“全面人才”的發(fā)展。因此，教師必須明確當前基礎教育改革的指導思想，從實際出發(fā)，樹立健康第一的教育理念，胸懷每一位學生的全面發(fā)展，踏踏實實地投身于課程改革。面對信息暴炸、節(jié)奏快變的新世紀對體育教育的挑戰(zhàn)，首先要樹立體育素質教育思想，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的、基本的、綜合的體育素質，這里所提的體育素質，不再是指基本的體育文化知識和體育活動能力，而是要把外在的體育文化知識“內化”成做人、做事和思維的基本心理品質，使學生學到的東西得以內化為潛在的能力和內在的品質精神[4]。因此，體育素質教育就是為學生營造做人、做事、做學問的基本品質。教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復興的歷史重任。

2.1.2 教師主導位置思想轉變 體育教學活動是教與學的雙邊活動，教與學的關系是區(qū)別傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的關鍵要素。傳統(tǒng)教學活動強調教師主導作用，忽視學生主體作用；現(xiàn)代教學活動注重教師主導作用和學生主體作用的完美結合。教是為學而教，是教會學生學習，教師主導作用不是主宰和強制，而是學習過程的指導者、促進者，學習活動的設計者、組織者，是對學生正確啟發(fā)和誘導；學生主體作用是學生是學習的主人，是教學的積極參與、主動、認真、自覺、創(chuàng)造性的學習。教學是教與學的高度統(tǒng)一。

2.1.3 確立師生平等的思想 教師是教育者，學生是受教育者，教師與學生關系不是傳統(tǒng)的師道尊嚴，而是平等的民主和諧的關系。教師要把學生作為教學的主體，要以人格平等的態(tài)度對待每一個學生，注重發(fā)揚教學民主，努力創(chuàng)造良好的教學氛圍。在教學目標的確定、教學內容安排、教學結構的設計及教學方法的選擇等方面，教師要堅持從學生的實際出發(fā)；在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的見解，特別是要允許和鼓勵學生充分表達自己的不同意見。教師和學生應共同創(chuàng)造一個寬松、民主的、和諧的學習氣氛，教師應鼓勵從事體育運動，享受體育快樂和成功體驗，促進學生終身體育意識形成。

2.2 提升體育教師專業(yè)基本技能素養(yǎng)

2.2.1 更新教育教學理念 《體育與健康》課程推廣和實施是我國學校體育從傳統(tǒng)應試教育向現(xiàn)代素質教育轉變的具體表現(xiàn)。在新課程實施中，體育教師要摒棄：重視“三基”的傳授，輕視學生體育能力的培養(yǎng)；重視統(tǒng)一要求，輕視因材施教，區(qū)別對待和學生個性發(fā)展；重視機械的身體練習重復，輕視學生體育興趣、態(tài)度和習慣培養(yǎng)，建立新的教學思想以適應新課程的要求。首先，要樹立啟發(fā)式體育教學思想。傳統(tǒng)體育教學強調以教師為中心，忽視了學生的主體作用；課堂教學程序化、強制化；教學方法呆板，注入式教學方法等，極大地影響了學生學習的積極性。所以必須采取在體育教學過程中樹立啟發(fā)式體育教學思想，在教學中激發(fā)學生思維的積極性和創(chuàng)新潛力，充分發(fā)揮學生的能動性，創(chuàng)造條件使學生主動性獲取知識，探究未知。其次，要樹立科學的體育教育評價觀。體育教育評價主要是對評價對象的體育知識水平、體育能力、表現(xiàn)與成績進行整體的、動態(tài)的評價。因此，必須擺脫傳統(tǒng)的絕對評價模式，既需要對運動成績進退步程度的相對評價, 還需要對學習態(tài)度進行定性評價?？茖W合理地進行評價是提高體育教育質量的重要保證，因此，必須從片面強調量化的誤區(qū)中走出來，建立科學的評價體系和評價方式。

2.2.2 拓展知識內容，提高知識含量 體育教師以往知識結構已不適應新的教育形勢，為了適應新課程要求，教師必須從健身育人角度和培養(yǎng)學生的體育意識、態(tài)度、行為、習慣等方面出發(fā)，學習新的教育思想、教育方法、教學模式、組織形式和評價標準；同時又要掌握有關自然、社會、人文科學知識，擴大自己的知識面，優(yōu)化自己的知識結構?，F(xiàn)代體育教師知識結構應體現(xiàn)本學科與其他學科相互滲透和交融。這樣，才能保證體育教師在新的課程教學工作中觸類旁通，游刃有余。傳統(tǒng)體育教學內容比較陳舊，過分的“形式化”嚴重制約了體育教育質量的提高。因此，必須樹立這樣一種觀念，就是把教材中過分形式化的部分進行淡化處理；要立足現(xiàn)實，著眼未來，盡量與實際相聯(lián)系；讓一些現(xiàn)代體育知識及一些現(xiàn)實生活中急需使用的體育知識盡快滲透到體育課本中去，把過時的不適用的內容刪除。

“體育與健康”課程改變了以往課程過于強調學科本位，項目太多和缺乏整合現(xiàn)象；充分體現(xiàn)了課程的靈活性、選擇性。通過知識、技能的學習和掌握過程，使學生學會學習，學會生存，學會做人?；谏鲜鎏攸c，一些傳統(tǒng)方法已經(jīng)不適合新課程實施，在新課程實施中體育教師會遇到更多依靠現(xiàn)有理論和教師自身的經(jīng)驗解決不了的問題, 要求教師應關注社會變化、觀念的變遷、生活方式的更替和現(xiàn)代科學進步，從積淀的思維定勢中跳出來，敢于否定傳統(tǒng)的，不合時宜的理論和方法，勇于創(chuàng)新，不斷追求和探索新的理論方法，使體育課的教學常教常新[5]。在日常實踐活動中總結和反思教學經(jīng)驗，不斷提高體育教師業(yè)務能力，以適應新課程要求。

2.2.3 提高教師的教學科研能力素質 教學改革的主題是教師，而教師專業(yè)能力的提高主要原子教育教學改革和科學研究的實踐?！绑w育與健康”課程無論是從教學目標上，還是課程內容、方法，考核與評價上對教師而言都是全新的嘗試，尤其需要橫向知識的廣泛拓展，需要亟待提高自身能力。為此，面對新課程改革，教師要樹立新的理念，掌握體育科學研究的前沿知識，不斷用新的知識調整、充實、優(yōu)化自我，提高其自身的科研能力，為教育教學奠定基礎。

3 結 論

通過對傳統(tǒng)體育教學和“體育與健康”課程對比發(fā)現(xiàn)：“體育與健康”課程在指導思想和課程目標上其內涵和外延明顯擴大，適于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的理念?！绑w育與健康”課程提高了對體育教師的要求，體育教師不僅是課程執(zhí)行者，還是課程設計者。如果沒有較高的業(yè)務水平，很難完成課程目標。因此，體育教師應認識到任務艱巨和緊迫，并以此為動力加強學習，更新教育思想、優(yōu)化知識結構；深入理解課程性質，在教學中改革創(chuàng)新，不斷提高自己的業(yè)務水平，以適應新課程對體育教師的要求，保證《體育與健康》課程的順利實施。

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