劉海燕，劉洪圖

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034;2.遼寧省體育局，遼寧沈陽(yáng) 110001）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

影響《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效果的認(rèn)同感因素研究
——以沈陽(yáng)市為例

劉海燕1，劉洪圖2

（1.沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110034;2.遼寧省體育局，遼寧沈陽(yáng) 110001）

新課程背景下，體育教師對(duì)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感現(xiàn)狀，折射出實(shí)施過(guò)程中的諸多問(wèn)題，而對(duì)其實(shí)施效果的認(rèn)同感直接影響改革的成敗，通過(guò)訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料等方法，分析影響沈陽(yáng)市中學(xué)體育教師實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)同感的因素。結(jié)論:學(xué)校和政府對(duì)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的限定性、課程目標(biāo)的適切性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》效果、教師自身狀況的認(rèn)同感情況等五個(gè)因素，且影響程度不同。

體育教師;課程標(biāo)準(zhǔn);認(rèn)同感;實(shí)施

新課程改革背景下，2001年教育部推出《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），并在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始新課程改革實(shí)驗(yàn)。學(xué)校作為課程改革的中心和基地，教師作為課程改革的主要實(shí)施者，其對(duì)課程改革的接受程度和實(shí)踐的效果，即對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感高低，直接影響到《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的效果。筆者在以往的研究中對(duì)沈陽(yáng)市中學(xué)體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感現(xiàn)狀，進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示:沈陽(yáng)市中學(xué)體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感總體情況高于中性水平，實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中“態(tài)度”好于“行為意向”;教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)校層次與“態(tài)度”、“行為意向”之間存在密切相關(guān)，并且不同學(xué)歷、職稱(chēng)的教師之間存在顯著差異，教師職稱(chēng)、學(xué)歷越高，態(tài)度越積極，行為越主動(dòng);學(xué)校層次對(duì)教師的行為意向沒(méi)有明顯作用，但學(xué)校層次越高，態(tài)度越不積極;沈陽(yáng)市中學(xué)體育教師參與實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》情況呈現(xiàn)非正態(tài)分布現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“接受并且積極參與”35%、“接受但不參與”20%、“不接受但是參與”15%、“不接受也不參與”20%和“表面上參與”10%的五種分布形式”［1］。就現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題，本文將著重探討影響體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效果的認(rèn)同感的主要因素，并就如何提高沈陽(yáng)市中學(xué)體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感提出相應(yīng)的對(duì)策，為最終實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用分類(lèi)再隨機(jī)抽取的辦法，在沈陽(yáng)市內(nèi)五區(qū)先做預(yù)調(diào)查，將各區(qū)學(xué)校按省重點(diǎn)、市重點(diǎn)和普通中學(xué)分類(lèi)后，每區(qū)每個(gè)層次分別抽取2所，以沈陽(yáng)市共30所學(xué)校的200名體育教師作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 訪談法 通過(guò)三次訪談，了解不同層次的人對(duì)沈陽(yáng)市實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)狀與他們對(duì)這次課程改革的態(tài)度、體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的態(tài)度、對(duì)課程改革前后體育教學(xué)的變化問(wèn)題的看法、課程改革實(shí)施的主要影響因素等。通過(guò)訪談為修訂調(diào)查問(wèn)卷打好基礎(chǔ)，同時(shí)可以彌補(bǔ)量化研究方法的不足。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 在前導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒香港學(xué)者李子建“改革認(rèn)同感問(wèn)卷”，根據(jù)研究需要，最終設(shè)計(jì)出“體育教師實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)同感問(wèn)卷”。在沈陽(yáng)市30所學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷200份，回收198份，回收率99%;剔除無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷195份，有效率為98.5%。

1.2.3 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)價(jià)值認(rèn)同和認(rèn)同感方面的研究文獻(xiàn)，閱讀了有關(guān)學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的書(shū)籍，查閱相關(guān)期刊論文，了解關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的研究。

2 結(jié)果與分析

在以往研究的基礎(chǔ)上，將體育教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感分為以下兩個(gè)變量:體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度;體育教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的行為意向。自變量方面，通過(guò)實(shí)地觀察結(jié)合訪談所作的先導(dǎo)研究，分為以下五個(gè)因素:學(xué)校和政府對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的限定性;課程目標(biāo)的適切性;課程內(nèi)容的實(shí)用性;實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的效果;教師自身狀況。本研究將通過(guò)以上五個(gè)維度進(jìn)行討論與分析。

2.1 學(xué)校和政府對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的限定性分析

學(xué)校和政府對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的限定性，是指學(xué)校和政府在政策、經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的限制性［2］。本研究問(wèn)卷共設(shè)有三個(gè)題項(xiàng)，反映體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中，受到政府的政策支持、經(jīng)費(fèi)保障與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心程度的限制情況。

表1 “實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的限定性”得分情況統(tǒng)計(jì)（n=195）

由表1可知，在以往的研究中，“教師認(rèn)為在實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中，總體得分均值為2.69＜3?！闭f(shuō)明政府的政策支持、經(jīng)費(fèi)保障以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)心程度影響體育教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感。

我國(guó)的課程改革實(shí)行的是“自上而下”的改革模式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不管接受與否，根據(jù)改革的進(jìn)程，都必須實(shí)施新課程。是否實(shí)施表面上不受教師的認(rèn)同感的影響，但是否真正實(shí)施或是實(shí)施的程度如何就受到教師對(duì)新課程的認(rèn)同感的影響。正是在這種模式下，教師認(rèn)為沒(méi)有得到政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心程度不夠，導(dǎo)致整體得分情況2.69低于3，屬于不接受水平。訪談中73.22%的教師表示，實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有得到政府的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，教學(xué)資源的缺失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心程度不夠，影響到他們實(shí)施的積極性;而外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少同樣也影響了實(shí)施的積極性。

2.2 課程目標(biāo)的適切性分析

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)對(duì)一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度，主要包括認(rèn)識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)、情感類(lèi)和應(yīng)用類(lèi)［3］。課程目標(biāo)的適切性是指課程內(nèi)容與活動(dòng)方式適合學(xué)校根據(jù)地理位置、社會(huì)環(huán)境和文化特性所設(shè)定的愿景［4］。教師認(rèn)同感問(wèn)卷中影響因素“課程目標(biāo)的適切性”設(shè)有三個(gè)題項(xiàng)，反映“課程目標(biāo)的適切性”對(duì)教師認(rèn)同感的影響。由表2可以看出，得分均值2.56小于3，體育教師認(rèn)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》擬訂的課程目標(biāo)適切性較差;認(rèn)為體育與健康課程的課程目標(biāo)過(guò)于理想化，課堂教學(xué)還難以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的目標(biāo)。

表2“課程目標(biāo)的適切性”得分情況統(tǒng)計(jì)（n=195）

增強(qiáng)課程目標(biāo)的適切性已經(jīng)為我國(guó)學(xué)者所重視。有學(xué)者認(rèn)為:“基礎(chǔ)教育要滿足學(xué)習(xí)者的基本需要，就必須從增強(qiáng)課程適切性入手，能否保障課程的適切性是實(shí)現(xiàn)普及教育目標(biāo)的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)者對(duì)于教育的基本要求，是確定課程的前提，課程適切性是眾多要素相互作用的結(jié)果，必須通過(guò)有效的課程實(shí)施系統(tǒng)才能得以實(shí)現(xiàn)?！保?］在訪談過(guò)程中有90%的教師認(rèn)為“不參與實(shí)施的原因，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所擬訂的課程目標(biāo)，看上去很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際操作起來(lái)卻無(wú)從下手”。80%教師認(rèn)為“由于課程目標(biāo)過(guò)于理想，導(dǎo)致學(xué)校資源配置跟不上，進(jìn)而教學(xué)效果不佳”。因此，在課程改革的實(shí)施階段，地方教育行政部門(mén)和學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有條件，充分利用課程靈活性、選擇性和彈性的特點(diǎn)，制定出切合自身發(fā)展實(shí)際的課程體系，是提升教師認(rèn)同感的有效辦法。

2.3 課程內(nèi)容的實(shí)用性分析

《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》對(duì)課程內(nèi)容表述為課程內(nèi)容是一些學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和問(wèn)題等。任何特定內(nèi)容項(xiàng)目都可以為不同的教學(xué)目的服務(wù);反之，不同的內(nèi)容項(xiàng)目也可以為教學(xué)目的服務(wù)。課程的實(shí)用性是指教師感覺(jué)課程改革的理念、知識(shí)等是否符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際（如班級(jí)規(guī)模、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、社會(huì)上普遍的教育觀念）等［6］?！皬哪撤N意義上可以說(shuō)，全部的課程問(wèn)題就是內(nèi)容問(wèn)題，課程的設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程的評(píng)價(jià)以及課程的實(shí)施，都可以理解為圍繞課程內(nèi)容的安排展開(kāi)的。”［7］《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課程的內(nèi)容的實(shí)用性情況，勢(shì)必影響教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感，因此本研究問(wèn)卷共設(shè)有三個(gè)題項(xiàng)反映體育教師對(duì)“課程內(nèi)容的實(shí)用性”的接受情況，結(jié)果如表3所示。

表3“課程內(nèi)容實(shí)用性”得分情況統(tǒng)計(jì)（n=195）

調(diào)查結(jié)果顯示，總體均值2.89低于3，表明教師對(duì)于“課程內(nèi)容具有高的實(shí)用性”持否定的態(tài)度?！罢n程內(nèi)容符合‘健康第一’的指導(dǎo)思想”得分3.26大于3，接受程度高于中性水平，說(shuō)明《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容基本上為教師所認(rèn)同。教師之所以接受《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》較《大綱》而言課程內(nèi)容先進(jìn)了許多，比較結(jié)果如表4。

表4 《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》內(nèi)容比較

教師對(duì)“課程內(nèi)容具有實(shí)用性”得分2.81，低于中性水平3，說(shuō)明教師對(duì)課程內(nèi)容具有實(shí)用性持否定的態(tài)度。通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)90%教師認(rèn)為“自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單純的技能教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生的健康應(yīng)該是三維的”，但他們還認(rèn)為“現(xiàn)在的教學(xué)與以往教學(xué)比較沒(méi)有任何改變，只是在課時(shí)計(jì)劃中加入健康教育的內(nèi)容，課程內(nèi)容根本無(wú)法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用”，可見(jiàn)教師在態(tài)度與行為上存在矛盾。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種矛盾的原因，首先是通過(guò)比較課程改革前后，學(xué)校規(guī)定的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有改變，教師教法上課程改革后也沒(méi)有具體要求，這樣就使教師在沒(méi)有具體指導(dǎo)和要求的情況下，產(chǎn)生了實(shí)施上的困惑;其次，課程改革后教材并沒(méi)有改變，教學(xué)時(shí)數(shù)并沒(méi)有增加，單元教學(xué)時(shí)間沒(méi)有改變，只是增加了健康教育的內(nèi)容，教師感到牽強(qiáng)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際，所以課程內(nèi)容不具有實(shí)用性。

“課程內(nèi)容受到學(xué)生的歡迎”得分2.62，是三個(gè)題項(xiàng)中分值最低的，可見(jiàn)教師最不接受這個(gè)說(shuō)法。以實(shí)地觀察的一節(jié)體育課為例，教學(xué)內(nèi)容:隊(duì)列、素質(zhì)練習(xí)。45分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)24分鐘、仰臥起坐6分鐘，準(zhǔn)備部分8分鐘和結(jié)束部分5分鐘。這節(jié)體育課教師和學(xué)生都十分認(rèn)真，可以用“秩序井然”形容。但從這樣的課里筆者并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)健康教育的內(nèi)容，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生享受體育鍛煉而帶來(lái)的那種快樂(lè)“笑容”，更多的是“疲憊”和“機(jī)械”。正如任課教師所說(shuō):“這樣的體育課我自己都不喜歡，學(xué)生就可想而知了?！睂W(xué)生需要健康，更需要快樂(lè)，但是這種乏味的隊(duì)列和素質(zhì)練習(xí)學(xué)生如何能獲得快樂(lè)?如果說(shuō)教師安排內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，但學(xué)校的計(jì)劃就是這樣的安排;教師的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào)是原因之一，那么學(xué)校在宏觀調(diào)控上的不到位就是另外一個(gè)原因。

2.4 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施效果分析

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑［8］。實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的效果，是指教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)教學(xué)效果情況的看法或評(píng)價(jià)［9］。本研究從《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，目的是了解教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效果的態(tài)度（表5）。

表5“課程改革的效果”得分情況（n=195）

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，實(shí)施效果并不理想，均值2.61，小于3?！皩?shí)施效果不佳”是影響教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)同感主要因素之一。

課程改革已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施8年，本研究通過(guò)訪談教師了解學(xué)生在《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)上是否有所提高，以達(dá)到檢驗(yàn)實(shí)施效果的目的，進(jìn)而了解教師對(duì)實(shí)施效果的看法。訪談中45%的教師認(rèn)為“通過(guò)比較現(xiàn)在學(xué)生較以往參與體育活動(dòng)的興趣有所提高，但是幅度不大”，35%的教師認(rèn)為“沒(méi)有變化”，20%的教師認(rèn)為“學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣正在逐漸下降”;80%的教師認(rèn)為“學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)了”，20%的教師認(rèn)為“社會(huì)適應(yīng)能力沒(méi)有變化”;教師對(duì)“學(xué)生身體健康程度得到提高”，“學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力得到明顯提高”，“學(xué)生的心理承受能力得到提高”回答幾乎一致，認(rèn)為“根本沒(méi)有變化”。當(dāng)筆者問(wèn)到“為什么實(shí)施8年了，卻沒(méi)有效果呢?”50%的教師回答“我們根本就沒(méi)有實(shí)施，哪里來(lái)的效果?”，15%的教師回答“一直以來(lái)自己都有成熟的教學(xué)方法，而且效果不錯(cuò)，并沒(méi)有感覺(jué)到實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來(lái)變化”，35%的教師認(rèn)為“自己在教學(xué)上有所改進(jìn)，但是效果并不明顯”?？梢?jiàn)，雖然課程改革已經(jīng)過(guò)去8年，但沒(méi)有實(shí)施或真正實(shí)施，是造成實(shí)施效果不佳的主要原因。

2.5 教師自身狀況分析

學(xué)校作為課程改革的中心和基地，教師作為課程改革的主要實(shí)施者，教師對(duì)課程改革認(rèn)同感高低，對(duì)于課程改革成敗而言十分關(guān)鍵，影響教師認(rèn)同感的外界因素很多，但教師自身理論水平，現(xiàn)有教學(xué)能力、以及對(duì)課程改革理論的把握情況，對(duì)教師的認(rèn)同感影響較為突出。

表6“教師自身狀況”得分情況（n=195）

表6顯示，教師認(rèn)為自身狀況可以滿足實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，均值3.21，大于3，基本符合實(shí)施的需要，只是對(duì)有關(guān)《課程標(biāo)準(zhǔn)》資訊信息了解方面的得分略低于均值。

分析以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于自身具備的理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力是充滿自信的。94.4%的教師具有本科以上學(xué)歷，不會(huì)因?yàn)樘嵘龑W(xué)歷水平與參加課程改革學(xué)習(xí)而矛盾。大部分教師經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范院校教育，掌握了必要的教育理論和教學(xué)方法，所以才表現(xiàn)出對(duì)理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力的自信。但在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)80%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的次數(shù)太少，缺少對(duì)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)是導(dǎo)致課程實(shí)施效果的因素之一。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）影響體育教師對(duì)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)同感因素有課程目標(biāo)的適切性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、政府與學(xué)校對(duì)實(shí)施的限定性、實(shí)施的效果和教師自身狀況五個(gè)因素。

2）影響體育教師實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“態(tài)度”和“行為意向”與五個(gè)影響因素之間存在著普遍的、顯著的正相關(guān)，但是影響程度不同。其中只有“教師自身狀況”對(duì)教師認(rèn)同感符合實(shí)施的需要，其他四個(gè)因素都需要改進(jìn)。

3.2 建議

1）地方教育行政部門(mén)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》效果的監(jiān)督力度，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程改革的關(guān)心和支持程度，學(xué)校成立對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督制度，從而達(dá)到提高實(shí)施效果的目的。

2）增加組織教師培訓(xùn)的次數(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)課程改革的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，對(duì)體育教師做好培訓(xùn)工作，滿足廣大教師對(duì)課程改革的需要。

3）政府加大政策支持與經(jīng)費(fèi)保障力度，縮小普通中學(xué)與重點(diǎn)中學(xué)在場(chǎng)地、器材的資源上的差距。

4）不同層次學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)，制定出符合學(xué)校實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課程目標(biāo)的適切性。鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程，使教學(xué)內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下更加實(shí)用。

［1］劉海燕，劉洪圖.中學(xué)體育教師對(duì)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)同感現(xiàn)狀研究——以沈陽(yáng)市為例［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）:125－128.

［2］李子建.香港小學(xué)教師對(duì)課程改革認(rèn)同感:目標(biāo)為本課程與常識(shí)科比較［J］.課程論壇，1988（2）:71－83

［3］Pratt，D.Curriculum:designanddevelopment［M］.NewYork:HarcourtBraceJovanovichInc，1980:413.

［4］李子建.香港小學(xué)教師對(duì)課程改革的認(rèn)同感:目標(biāo)為本課程與常識(shí)科的比較［J］.課程論壇，1998（2）:56－58.

［5］崔 偉.體育課程論［M］.鄭州:黃河水利出版社，2005.

［6］季 瀏，汪曉贊.《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，28（5）:76 －80.

［7］鐘啟泉，張 華.世界課程改革趨勢(shì)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:101.

［8］Morris P.Curriculum Development in Hong Kong，2nd edn（Hong Kong:Faculty of Education，University of Hong Kong），1995:11 －26.

［9］Brown S，Mcintyre，D.Influence upon teachers＇attitudes to different types of mnovanon:a sway of Scottish Integrated Science，Curriculum Inquiry，1982，12（1）:35 －51.

［10］金志明，李論娥.《教參:老師該不該離開(kāi)你——全國(guó)城市中小學(xué)教師閱讀狀況調(diào)查分析之二》［N］.中國(guó)教育報(bào)，2001－04－26.

［11］李子建.香港小學(xué)教師對(duì)課程改革認(rèn)同感:目標(biāo)為本課程與常識(shí)科比較［J］.課程論壇，1988（2）:34－37.

［12］李世鶴，郝忠華.淺談對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）:67－68.

［13］余萬(wàn)斌，吳蘭輝.談《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)［J］.四川體育科學(xué)，2004（1）:72－73.

［14］武云飛.談新課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教師應(yīng)具備的能力［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（1）:72－73.

［15］郭太瑋，潘紹偉.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與體育教師角色的重新定位［J］.體育學(xué)刊，2004（5）:96 －98.

Identity Factors of Impact of Sports and Health
Curriculum Standards:Taking Shenyang City as an Example

LIU Haiyan1，LIU Hongtu2
（1.Sports School，Shenyang Normal University，Shenyang 110034，Liaoning，China;2.Sport Bureau of Liaoning Province，Shenyang 110001，Liaoning，China）

Under the background of New Curriculum，how the P.E.teachers identify with the implementation of Sports and Health Curriculum Standards reflects many issues during implementation and their indentity on implementation effect impact the reformation directly.By t experiment，interview，questionnaire，documentation and other methods，this paper analyzes the factors that which impact P.E.teachers’indentity on implementation of Sports and Health Curriculum Standards in several aspects.The conclusion is that there are five factors that cause different influence effects.They are the limitation of schools and government on implementation of Curriculum Standards，the pertinence of curriculum objectives，the practicability of course content，the implementation effect of Curriculum Standards，and the indentity sensation of teachers’own condition.

P.E.teacher;curriculum standards;indentity;implement

G807.3

A

1004－0560（2012）03－0103－04

2012-02-13;

2012-03-17

劉海燕（1976－），女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育理論與實(shí)踐。

責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽 王艷萍