李書琴，李 杰

（1.西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715；2西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715）

□語用學(xué)研究

簡論非英語專業(yè)大學(xué)生聽力理解中的元認(rèn)知意識(shí)研究

李書琴1，李 杰2

（1.西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715；2西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715）

以元認(rèn)知理論為依據(jù)，運(yùn)用定性和定量研究方法，對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生聽力理解中元認(rèn)知知識(shí)使用情況進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果：非英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中對(duì)計(jì)劃監(jiān)控、引導(dǎo)性注意以及解決問題三個(gè)方面有所意識(shí)。高水平學(xué)習(xí)者在計(jì)劃監(jiān)控、個(gè)人知識(shí)、引導(dǎo)性注意和問題解決這四個(gè)維度上顯著高于低水平學(xué)習(xí)者。教師可以針對(duì)性地對(duì)低水平學(xué)習(xí)者實(shí)施一些策略培訓(xùn)，幫助低水平學(xué)習(xí)者提高其聽力理解從而更好地促進(jìn)聽力教學(xué)。

非英語專業(yè)大學(xué)生；聽力理解；元認(rèn)知意識(shí)；聽力教學(xué)

聽力理解在外語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，聽力理解的好壞既是聽力學(xué)習(xí)能力高低的關(guān)鍵又是外語交流順暢與否的保證。近年來不少學(xué)者開始聚焦于外語學(xué)習(xí)者聽力理解與其元認(rèn)知意識(shí)相關(guān)性的研究，并得出了較為一致的結(jié)論：元認(rèn)知意識(shí)越強(qiáng)的學(xué)習(xí)者聽力越好 （楊堅(jiān)定，2003；石洛祥，2005）。許梅英（2011）、秦晨 （2004）針對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)和聽力理解的研究發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)有利于聽力教學(xué)，并提倡在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)。也有研究通過對(duì)比英語專業(yè)和非英語專業(yè)聽力學(xué)習(xí)者在聽力理解中使用元認(rèn)知意識(shí)的差異，探討其差異的原因并有針對(duì)性地對(duì)聽力教學(xué)提出改進(jìn)措施 （鐘嵐，2007）。然而，縱觀這一領(lǐng)域的研究不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究主要采用問卷調(diào)查，而較少使用定性研究。為此，本研究旨在通過定性和定量研究結(jié)合，進(jìn)一步探討非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)對(duì)聽力理解的影響，以期對(duì)聽力教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。

一 理論依據(jù)

元認(rèn)知這一概念源于美國心理學(xué)家Flavell早期提出的元記憶 （metamemory）心理學(xué)理論構(gòu)架，是指個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過程意識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知意識(shí)包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大部分。元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)（Flavell，1979）。元認(rèn)知知識(shí)則是由我們對(duì)學(xué)習(xí)的信念和知識(shí)構(gòu)成，它主要包括個(gè)人知識(shí) （學(xué)習(xí)者對(duì)自己作為語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)以及對(duì)個(gè)體認(rèn)知能力差異的認(rèn)識(shí)）、任務(wù)知識(shí) （對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)包括對(duì)任務(wù)的難易程度及其完成的可能性的認(rèn)識(shí)）和策略知識(shí) （對(duì)學(xué)習(xí)中所用策略的認(rèn)識(shí)）。此外，元認(rèn)知監(jiān)控也對(duì)人的認(rèn)知起關(guān)鍵性的調(diào)節(jié)作用，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控兩者相互影響并促進(jìn)認(rèn)知過程的順利進(jìn)行。

二 研究目的與方法

（一）研究目的

本研究主要基于元認(rèn)知理論，探討非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解水平和元認(rèn)知意識(shí)程度以及相互關(guān)系，即通過定量分析和定性分析，試圖解決以下三個(gè)問題。

1.非英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中使用元認(rèn)知知識(shí)理論的情況；

2.高分組與低分組在元認(rèn)知知識(shí)使用上的差異；

3.為促進(jìn)外語聽力教學(xué)提供建議。

（二）研究對(duì)象

受試者是來自某高校大二的學(xué)生，兩個(gè)自然班共計(jì)65人。由于該班85%的學(xué)生在大一下學(xué)期就已通過大學(xué)英語四級(jí)考試，現(xiàn)在正準(zhǔn)備六級(jí)考試，總體屬于英語中級(jí)水平學(xué)習(xí)者。在研究之前，筆者作為兩班的英語任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)元認(rèn)知知識(shí)沒有任何了解。

（三）研究工具

本研究主要根據(jù)Vandergrift等人編制的聽力元認(rèn)知意識(shí)量表，并結(jié)合本班學(xué)生具體情況，對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行分析、刪減和整合；同時(shí)參考幾所高校碩士畢業(yè)論文中所用到的聽力元認(rèn)知量表，設(shè)置出新的聽力元認(rèn)知意識(shí)量表。該量表總計(jì)18個(gè)題項(xiàng)，可分為計(jì)劃評(píng)價(jià) （題項(xiàng)： 1、 3、 4、9、 14、 16）、 個(gè)人知識(shí) （6、 7、11、18）、引導(dǎo)性注意 （8、12、13、15）、問題解決（2、5、10）和心譯 （17）五個(gè)維度。該問卷采用了李克特五級(jí)標(biāo)注形式，從完全不符合、通常不符合、有時(shí)符合、通常符合到完全符合。通過SPSS13.0檢測其量表內(nèi)容一致性效度為0.788，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，筆者選取星火六級(jí)預(yù)測題之一作為聽力測試題，對(duì)被試進(jìn)行了大學(xué)英語六級(jí)聽力理解部分的測試。測試前，筆者親自做了該套題，試題內(nèi)容和難易程度屬中等水平。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

元認(rèn)知意識(shí)問卷和大學(xué)英語六級(jí)聽力測試題是在視聽說課堂上由筆者進(jìn)行分發(fā)和收集。首先分發(fā)的是元認(rèn)知意識(shí)問卷65份，實(shí)際收回65份。隨后進(jìn)行六級(jí)聽力測試。測試約為35分鐘，實(shí)發(fā)65份聽力試題，回收65份。為保證學(xué)生對(duì)此次測試的重視，筆者在課前曾強(qiáng)調(diào)會(huì)將本次測試記為平時(shí)成績。最后，將收回的有效問卷及試題運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。見表1。

表1 元認(rèn)知意識(shí)的使用情況

如表1所示，學(xué)生在計(jì)劃監(jiān)控、引導(dǎo)性注意和解決問題三個(gè)維度上與聽力成績呈顯著相關(guān)。這說明班上大多數(shù)學(xué)生能夠在聽力測試之前積極準(zhǔn)備，結(jié)合聽力問題及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度猜測，并且在聽力測試過程中也能夠較好的調(diào)整和克服負(fù)面情緒，堅(jiān)持完成聽力理解。聽力理解中出現(xiàn)阻礙的地方，學(xué)生也會(huì)采用相關(guān)策略順利完成聽力。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于心譯這一元認(rèn)知意識(shí)維度的使用最少，可能是由于他們?cè)谳敵鲂哉Z言技能 （說和寫等）練習(xí)較少或過度依賴母語的緣故。此外，個(gè)人知識(shí)上得分較低也反應(yīng)出多數(shù)同學(xué)在聽力過程中產(chǎn)生了較高的焦慮和較低的自我效能感。這在對(duì)學(xué)生的訪談中也可以得到佐證。

筆者將65名學(xué)生的聽力成績進(jìn)行降序排列，參照高低取樣30%的標(biāo)準(zhǔn)將前20名學(xué)生分在高分組，后升序?qū)⑴琶?0名學(xué)生分為低分組。通過對(duì)元認(rèn)知意識(shí)量表和聽力成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出表2的數(shù)據(jù)。

表2 高低分組學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)各維度的差異比較

如表2所示，高低組的學(xué)生在引導(dǎo)性注意、計(jì)劃監(jiān)控、個(gè)人知識(shí)和問題解決四個(gè)維度上有顯著差異。

計(jì)劃監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者在聽力理解前對(duì)所獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)備并且在聽力理解過程中進(jìn)行適度監(jiān)控 （主要是監(jiān)控可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤）。從表2可以看出，高低分組學(xué)習(xí)者在這一維度上的差異極其顯著 （t=6.89，p〈. 001），表明高分者比低分者能更有效地計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和反思他們的聽力理解過程，他們不僅可利用已有知識(shí)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行適度的猜測，而且還能夠有效地聯(lián)系上下文進(jìn)行聽力理解。這一結(jié)果支持了王宇（2000）的研究結(jié)論。個(gè)人知識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)能力的判斷和對(duì)影響學(xué)習(xí)成功與否的內(nèi)外因知識(shí)。本研究發(fā)現(xiàn)，高低分組學(xué)習(xí)者在這一維度上存在極其顯著的差異（t=3.38，p〈.001）。說明高分組學(xué)生能夠客觀地看待聽力理解，并且針對(duì)聽力過程中出現(xiàn)的困難有較好的處理方式。他們意識(shí)到在聽力中是不可能做到完全聽懂每個(gè)單詞，需要對(duì)其進(jìn)行信息的取舍。研究發(fā)現(xiàn)，高水平聽力理解者善于抓住關(guān)鍵信息，即使有部分遺漏信息也不會(huì)產(chǎn)生消極情緒和自我放棄。問題解決是指在聽力理解中，學(xué)生對(duì)不明白的聽力部分進(jìn)行推理以及根據(jù)不同情況調(diào)整這些推理使用的策略。本研究發(fā)現(xiàn)，高水平聽力學(xué)習(xí)者比低水平學(xué)習(xí)者更傾向于借助其他途徑 （如說話者的語音語調(diào)等）幫助其較為順利地完成聽力理解。他們喜歡根據(jù)所聽文本類型來調(diào)整相應(yīng)的聽力方法。相比，低水平學(xué)習(xí)者很少采用除了聽之外的其他方式進(jìn)行聽力理解，他們過分關(guān)注于客觀聽力內(nèi)容而較少使用主觀的認(rèn)知策略。引導(dǎo)性注意主要是聽力者用來集中精力進(jìn)行聽力所使用到的策略。在這一維度上高低分組有顯著差異 （t=2.158，p〈.05）。高分組學(xué)習(xí)者在聽力過程中能夠進(jìn)行積極的自我暗示和自我激勵(lì)；而低分組學(xué)習(xí)者在遇到聽力障礙信息時(shí)則容易產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等消極情緒，因此難以集中注意力關(guān)注語言信息的加工。

高低分組在元認(rèn)知意識(shí)維度上的差異印證了Rubin和Thompson（1983）關(guān)于善學(xué)者的幾個(gè)特征：（1）主動(dòng)、精確的猜測者；（2）善于運(yùn)用上下文語境幫助理解；（3）有較強(qiáng)的歧異容忍度。為此，通過兩組的差異比較我們能夠更好地探尋低水平學(xué)習(xí)者提高聽力理解的一些途徑，同時(shí)也為聽力教學(xué)的有效教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

（五）訪談研究

本次訪談主要是開放式訪談，目的是了解學(xué)生在聽力過程中對(duì)五個(gè)維度的使用情況及相關(guān)反饋。筆者利用課后時(shí)間對(duì)6位學(xué)生 （高低分組各3名）進(jìn)行了自由訪談。表3是高低分組學(xué)生在聽力中元認(rèn)知知識(shí)的使用差異。

表3 高低分組學(xué)生在聽力中元認(rèn)知知識(shí)的使用差異

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：非英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中對(duì)計(jì)劃監(jiān)控、引導(dǎo)性注意以及解決問題三個(gè)方面有所意識(shí)。高水平學(xué)習(xí)者在計(jì)劃監(jiān)控、個(gè)人知識(shí)、引導(dǎo)性注意和問題解決這四個(gè)維度上顯著高于低水平學(xué)習(xí)者。為此，在今后的聽力教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)低水平學(xué)習(xí)者實(shí)施一些策略培訓(xùn)，一方面可以增強(qiáng)其策略使用的意識(shí)，另一方面也能夠更好地促進(jìn)聽力教學(xué)。比如：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的聽力材料進(jìn)行大意聽力、推理聽力或是形象聽力；培養(yǎng)他們?cè)诼犃斫庵蟹e極的自我鼓勵(lì)及對(duì)聽力過程實(shí)施正確的自我評(píng)價(jià)等。基于本文研究，我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面試探提高學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)及其對(duì)聽力教學(xué)的啟示。

第一，教師應(yīng)該將元認(rèn)知意識(shí)的相關(guān)策略融入在教學(xué)中。組織學(xué)生對(duì)策略使用的討論，使其意識(shí)到策略使用的重要性和有效性，并就何時(shí)使用及怎樣使用何種策略向?qū)W生示范。

第二，教師應(yīng)該為學(xué)生教授一些做筆記的方法，使學(xué)生在聽力理解過程中能夠快速有效地記下所聽重點(diǎn)，減少聽力負(fù)荷和焦慮情緒，從而順利完成聽力理解。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略使用進(jìn)行評(píng)估和反思。定期組織學(xué)生討論聽力策略使用的情況和結(jié)果，養(yǎng)成通過記聽力日記進(jìn)行反饋的習(xí)慣，有針對(duì)性地調(diào)整和完善相應(yīng)策略的使用。

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，外語教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的使用，而元認(rèn)知意識(shí)恰是提高其學(xué)習(xí)能力的重要方面。通過元認(rèn)知意識(shí)及其相關(guān)策略的培養(yǎng), 學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況，從而完善其聽力學(xué)習(xí)。

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[2]孟 洋.高職聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2010，（4）：151-152.

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H319.9

A

1674-3652（2012）05-0113-03

2012-03-20

李書琴，女，四川宜賓人，主要從事英語教學(xué)研究；李杰，男，四川宜賓人，主要從事心理學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：雪 豹]