賈秀險(xiǎn)

關(guān)于高校培養(yǎng)人才的類型的探討已經(jīng)夠多的了，仁者見仁，智者見智，難趨一致。有人認(rèn)為，實(shí)用型人才培養(yǎng)是高職院校的任務(wù)，研究型人才培養(yǎng)是普通高校的任務(wù)；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展缺乏的是從事理論研究的“精英”。而另一種相悖的觀點(diǎn)則是：滿足就業(yè)需求最缺乏的是動(dòng)手能力強(qiáng)的“巧匠”。出于不同的人才培養(yǎng)目的，培養(yǎng)模式也涇渭分明：職業(yè)教育適用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，本科及研究生教育適用于科學(xué)研究，互不涉足，以鄰為壑，各行其是。

為什么不從多樣化的角度來面對(duì)人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)紛爭(zhēng)呢？

多樣化人才的培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式的多樣化，是同一個(gè)問題不可或缺的兩個(gè)方面。無論是高職還是本科，無論是工科還是理科，無論是實(shí)訓(xùn)還是科研，都需要把理論素養(yǎng)與應(yīng)用能力結(jié)合起來考慮，都應(yīng)該與社會(huì)的需求、發(fā)展的規(guī)則聯(lián)系起來操作，都應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無。在這種理念指引下，思路才會(huì)開闊，模式才會(huì)靈活，目標(biāo)才會(huì)清晰，效果才會(huì)良好。一批開放式、分層次的多樣化培養(yǎng)模式才會(huì)順勢(shì)而構(gòu)建；一代創(chuàng)新型、復(fù)合型的多樣化人才才會(huì)應(yīng)運(yùn)而造就。

摘要：創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育大眾化與高校內(nèi)部單一化人才培養(yǎng)模式改革的必然結(jié)果。創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想、個(gè)性發(fā)展為原則，以開放式教育體系為前提，以評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系為依托；實(shí)行分類培養(yǎng)，注重個(gè)性發(fā)展與復(fù)合型人才培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制；打破封閉模式，創(chuàng)設(shè)開放式教育體系；建立和完善多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高水準(zhǔn)質(zhì)量保障體系，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；多樣化；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0056-03

一、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育大眾化的需求

從1999年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以來，我國(guó)高等教育開始連續(xù)擴(kuò)招，招生人數(shù)急劇上升。截止到2010年，高等教育毛入學(xué)率提高到26.5%。與之對(duì)應(yīng)，高校畢業(yè)生人數(shù)2009年已高達(dá)610萬(wàn)，并以每年將近30%的速度增長(zhǎng)。高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育階段。大眾化教育期間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變化，職業(yè)類型的擴(kuò)充與崗位種類的增多，對(duì)人才的需求變?yōu)槎鄻踊⒍鄬哟?、多?guī)格。從宏觀上講，創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大眾化教育階段的必然要求和顯著特點(diǎn)。

2.高校內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)改革的必然

從微觀上講，高校內(nèi)部系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式單一化和劃一性滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出，成為人才培養(yǎng)方案存在的主要問題。高校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向由不同規(guī)模、層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)和辦學(xué)形式構(gòu)成，由單一性向多樣化發(fā)展，是構(gòu)建創(chuàng)新型、多樣化的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和必然條件。

二、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)及條件

1.素質(zhì)教育與個(gè)性化發(fā)展

創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式改革以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想。素質(zhì)教育核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要用符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀改革人才培養(yǎng)模式。用新的素質(zhì)教育人才觀和質(zhì)量觀改造人才培養(yǎng)的目標(biāo)；根據(jù)素質(zhì)教育的要求，改造和優(yōu)化專業(yè)教育內(nèi)容與課程體系；用新的素質(zhì)教育“內(nèi)化觀”和“發(fā)展觀”改造課堂教學(xué)和方法；以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以方法教育作補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新；素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力，樹立“知識(shí)傳授、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)物化一體”的現(xiàn)代大學(xué)職能觀，以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代大學(xué)人才觀和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)和科研緊密結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展觀，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)服務(wù)觀。

創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式改革以注重個(gè)性化發(fā)展為原則。注重個(gè)性發(fā)展涵義有三層：①使學(xué)校的人才培養(yǎng)與教學(xué)組織更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異和具體要求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。②進(jìn)一步確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，增加教學(xué)與管理的柔性與靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。③充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化，使學(xué)生能根據(jù)興趣愛好及社會(huì)對(duì)人才的要求，自主設(shè)計(jì)發(fā)展方向。

2.開放式教育體系

“蘇聯(lián)模式”與“解放區(qū)模式”是影響當(dāng)前中國(guó)大陸高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的主要“傳統(tǒng)”。其合理性在一定程度上仍存在，但“蘇聯(lián)模式”講求“專業(yè)對(duì)口”的專業(yè)設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制，“解放區(qū)模式”追求集中統(tǒng)一的教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制，延緩了創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。因此，建立開放式、一體化教育體系成為創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式實(shí)施的前提。

3.評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系

1998年在巴黎召開的世界高等教育會(huì)議所通過的《21世紀(jì)高等教育和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層次的概念，要考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量?！瘪R丁·特羅指出“大眾型的高等教育系統(tǒng)是多樣的，因此的社會(huì)功能、標(biāo)準(zhǔn)等也是多樣性的?！迸隧淌谝舱J(rèn)為：“高等教育大眾化的發(fā)展前提是多樣化，多樣化的高等教育要有多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，從而也應(yīng)當(dāng)有多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！毙聲r(shí)期高等教育質(zhì)量觀，是著眼于個(gè)體在原有基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化價(jià)值觀、理解和解決問題能力都得到提高的相對(duì)質(zhì)量觀。是為了為適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性與差異的多元質(zhì)量觀。因此，建立不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開發(fā)型、經(jīng)營(yíng)管理型、復(fù)合交叉型和高職技術(shù)型等不同層次與類別的人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。

多樣化人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系是由教學(xué)指揮、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)信息管理與質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)子系統(tǒng)組成的。四個(gè)體系的配合與協(xié)調(diào)是創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式實(shí)施的有力后盾。

三、創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

設(shè)定創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，教學(xué)和管理應(yīng)具有一定彈性，確保異質(zhì)、多元的人才目標(biāo)和規(guī)格得到制度保障。

1.實(shí)行分類培養(yǎng)，注重個(gè)性發(fā)展與復(fù)合型人才培養(yǎng)

分類培養(yǎng)方式是因材施教、落實(shí)通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑之一。

采用“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)形式，建立分類人才培養(yǎng)方案。“平臺(tái)”指全校公共必修課體系和學(xué)科基礎(chǔ)課體系；“模塊”指專業(yè)基礎(chǔ)課體系、專業(yè)課體系、專業(yè)選修課體系和全校公共選修課體系，模塊類別按課程性質(zhì)或功能劃分。學(xué)生在學(xué)習(xí)全校公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課等平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，選修不同的課程模塊進(jìn)入不同專業(yè)。專業(yè)選修課開設(shè)數(shù)量至少應(yīng)達(dá)到應(yīng)修課程的兩倍。在教學(xué)中，注重貫徹“分類培養(yǎng)”原則，針對(duì)不同專業(yè)和層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。

在賦予學(xué)生適度選擇空間和構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度上加強(qiáng)建設(shè)，建立剛?cè)岵?jì)的彈性教學(xué)管理制度和良性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。建立一年內(nèi)兩次畢業(yè)、兩次授予學(xué)位的彈性學(xué)制，允許學(xué)生在學(xué)制規(guī)定年限前或推后四年內(nèi)畢業(yè)。推行“平臺(tái)”招生和教學(xué)制度。1～2年內(nèi)不分專業(yè)，待基本修讀完全校公共必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課后，依照學(xué)分績(jī)點(diǎn)和個(gè)人意愿自主選擇專業(yè)或轉(zhuǎn)平臺(tái)和轉(zhuǎn)專業(yè)。

完善主輔修制，打造全能、符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才。為學(xué)有余力的學(xué)生提供雙學(xué)位、雙專業(yè)和輔修專業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生除主修一個(gè)專業(yè)外，通過選修或輔修可獲得第二、第三專業(yè)主干學(xué)科基本知識(shí)，具有兩門學(xué)科以上知識(shí)與技能，成為既懂專業(yè)技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代管理、具有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)頭腦和國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、并掌握外語(yǔ)工具的復(fù)合型、多功能型人才能。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的多樣化辦學(xué)實(shí)踐，著力培養(yǎng)“三種能力”，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出創(chuàng)新性和應(yīng)用性。增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分和職業(yè)技能學(xué)分，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，建立院校兩級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合，把提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力貫穿于培養(yǎng)方案始終。

將舉辦院校、省、國(guó)家各級(jí)各種競(jìng)賽、參與導(dǎo)師科研及國(guó)際合作項(xiàng)目等途徑作為激勵(lì)機(jī)制，通過課內(nèi)外兩個(gè)課堂、理論和實(shí)踐兩種形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.打破封閉模式，創(chuàng)設(shè)開放式教育體系

深入推進(jìn)校際、區(qū)際、國(guó)際合作，豐富人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)教育體系的開放性。通過與校際、區(qū)際、國(guó)際院校資源共享、學(xué)分互認(rèn)、師資互聘關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作與交流。開設(shè)校際課程，實(shí)施通識(shí)課程，規(guī)范跨校選課管理，聯(lián)合編寫教材，共建實(shí)驗(yàn)室，建立以科研為基礎(chǔ)的合作培養(yǎng)模式。加強(qiáng)校地合作、校企合作、校際合作，創(chuàng)造條件引進(jìn)國(guó)外師資，接收留學(xué)生，與港澳大學(xué)和國(guó)外大學(xué)建立“2+2”、“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)或其他交流合作學(xué)習(xí)方式等，構(gòu)建外向型、國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

4.建立和完善多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高水準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系

（1）評(píng)價(jià)范圍全面化。創(chuàng)新型、多樣化人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)依賴于外部評(píng)估，必須受到教育行政部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)、用人單位、畢業(yè)生、公眾與輿論等外部機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、審核和評(píng)價(jià)；同時(shí)也依托于內(nèi)部評(píng)估，高校根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的、可操作的、全面的評(píng)估指標(biāo)體系，主要集中于對(duì)作為辦學(xué)實(shí)體的院系教學(xué)水平的評(píng)估上，面向全校進(jìn)行綜合性的教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位授予質(zhì)量等評(píng)估。

（2）評(píng)價(jià)手段創(chuàng)新化。高校應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，探索建立包括專家信息子系統(tǒng)、師生信息子系統(tǒng)和用人單位反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的教學(xué)信息管理與質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。專家信息子系統(tǒng)主要通過檢查課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，收集靜態(tài)和動(dòng)態(tài)教學(xué)信息；學(xué)生信息子系統(tǒng)主要通過學(xué)生反饋教、學(xué)、管三方面信息；教師信息子系統(tǒng)主要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息；用人單位反饋?zhàn)酉到y(tǒng)主要反饋畢業(yè)生工作能力與德才素質(zhì)以及畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的建議。多種信息及時(shí)反饋給教學(xué)決策指揮系統(tǒng)，為管理決策和改進(jìn)教學(xué)管理提供可靠依據(jù)。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多樣化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求定量與定性相結(jié)合，個(gè)性與共性相統(tǒng)一，形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相呼應(yīng)，“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體。對(duì)“知識(shí)”層面的評(píng)價(jià)，主要以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段為依托，以考試形式、方法、手段改革為推動(dòng)，創(chuàng)新考核形式：對(duì)必修課程實(shí)行“自考課程認(rèn)定”、“一紙開卷考試”，對(duì)選修課程，嘗試“自組卷考試”、“論文（設(shè)計(jì)）替代”、“實(shí)作考試”等多種方式改革。對(duì)“能力”層面的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“一點(diǎn)突破，全面開花”的方針，獎(jiǎng)勵(lì)在第二、三課堂活動(dòng)中獲優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，甚至采取抵沖課程學(xué)分或納入總學(xué)分的辦法激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性才能。對(duì)“素質(zhì)”層面的評(píng)價(jià)，實(shí)行非量化評(píng)價(jià)，不以知識(shí)多少、能力高低評(píng)價(jià)結(jié)果，可采取文理互選課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)等素質(zhì)教育課程等方式潛移默化中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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