□[澳]Saleh Al-Shehri 馬東明 賀萬霞 何伏剛 譯

口袋中的語境:應(yīng)用移動(dòng)電話和社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境化的語言學(xué)習(xí)

□[澳]Saleh Al-Shehri 馬東明 賀萬霞 何伏剛 譯

對(duì)當(dāng)前英語外語教育(英語作為外語,English as a Foreign Language,以下簡稱"EFL")實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)的分析表明,大多數(shù)EFL實(shí)踐仍然是教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)形式,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者.此外,EFL學(xué)習(xí)也因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)在課堂之外進(jìn)行實(shí)踐而受到置疑.以學(xué)生為中心、有意義的、情境化的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠解決EFL當(dāng)前所面臨的這些困境,移動(dòng)技術(shù)和社交網(wǎng)絡(luò)具備創(chuàng)建這種學(xué)習(xí)實(shí)踐的潛力,它們不僅僅能建立在學(xué)習(xí)者需求和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,并且可以讓學(xué)習(xí)者參與課堂之外的整個(gè)學(xué)習(xí)過程.此外,很多關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章強(qiáng)調(diào)移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建情境化、有意義的、真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).本研究選擇33位EFL的大學(xué)本科學(xué)生,在一個(gè)16周的學(xué)期中進(jìn)行設(shè)計(jì)研究.研究中,學(xué)生們通過移動(dòng)電話訪問Facebook,并由此體驗(yàn)情境化學(xué)習(xí).本文得到如下結(jié)論:移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)媒體,比如Facebook,提供了豐富的、情境化的課外語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),拓展了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境.此外,移動(dòng)Facebook為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用自己的知識(shí),在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值.

移動(dòng)語言學(xué)習(xí);移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò);用戶生成內(nèi)容;情境化學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)研究

引言

對(duì)當(dāng)前英語外語教育(英語作為外語,English as a Foreign Language,以下簡稱"EFL")實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)的分析表明,大多數(shù)的EFL實(shí)踐仍然是采用教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)形式,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者(Hazmi,2008;Chen,2007).此外,EFL學(xué)習(xí)也因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在課堂之外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐而受到置疑.這些研究表明,EFL學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中將以學(xué)生為中心的方法和情境化的語言學(xué)習(xí)融合.因此,本研究采用移動(dòng)技術(shù)來增強(qiáng)以學(xué)生為中心的實(shí)踐,創(chuàng)建有意義的課外情境化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐尚沒有成熟的理論指導(dǎo),它們通常被認(rèn)為是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的,而不是基于教學(xué)的(Naismith,Lonsdale,Vavoula和Sharples,2004; O'Malley,Vavoula,Glew,Taylor,Sharples和Lefrere,2003).因此,可以通過課外移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生的情境意識(shí),這也是移動(dòng)技術(shù)的眾多應(yīng)用之一.在這種情況下,移動(dòng)學(xué)習(xí)者能夠在移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境中進(jìn)行互動(dòng)和溝通.然而,移動(dòng)語言學(xué)習(xí)中尚未應(yīng)用實(shí)證研究方法來充分發(fā)掘情境認(rèn)知規(guī)律.因此,我們需要了解移動(dòng)語言學(xué)習(xí)者如何與周圍環(huán)境相互作用,以及他們?nèi)绾螒?yīng)用移動(dòng)設(shè)備功能來更好地進(jìn)行課外學(xué)習(xí).此外,以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),以及移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作學(xué)習(xí)的觀念尚未通過移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的相關(guān)研究得到驗(yàn)證.

本研究運(yùn)用設(shè)計(jì)研究的方法,通過試驗(yàn)、重新設(shè)計(jì)和提煉等過程來創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境,并探究其情境含義.研究設(shè)計(jì)的過程體現(xiàn)了EFL學(xué)習(xí)者的思考和反饋.

本文也調(diào)查了移動(dòng)電話在保持有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面的潛力,探索學(xué)習(xí)者是否能充分利用他們對(duì)移動(dòng)電話功能的熟練掌握來輔助其進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí).另一方面,有鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證問題,移動(dòng)電話技術(shù)與大學(xué)教育的整合既是機(jī)會(huì),也存在風(fēng)險(xiǎn)(Kukuls ka-Hulme,2005;Kolb,2008).因此,有必要更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者對(duì)將移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)的接受程度和態(tài)度.

文獻(xiàn)綜述

1.以學(xué)生為中心的EFL學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的潛力

正如前面所討論的,多數(shù)的EFL學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是課堂環(huán)境下的,或者是以教師為中心的,并沒有聚焦于學(xué)生和他們?cè)谡n堂內(nèi)外的需求.這使得越來越多的研究者開始關(guān)注在協(xié)作、真實(shí)、有意義的環(huán)境下保持有效學(xué)習(xí)的新的理論假設(shè)和教育方式(Hu,2002).

Levy和Stockwell(2006)的研究表明,以學(xué)生為中心的教學(xué)方式是為了更好地理解學(xué)生的背景、角色和觀點(diǎn).同樣,Hu(2002)的研究也表明,以學(xué)生為中心的方法是在語言學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生獲取交互能力以滿足其自身需求的重要?jiǎng)?chuàng)新,可以讓他們?cè)谟幸饬x的情境中進(jìn)行有目的的溝通.因此,我們希望學(xué)生能夠"反思并創(chuàng)造性地應(yīng)用教科書和教師提供的信息來進(jìn)行有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)"(Hu,2002, P40).這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)主題同樣能夠擴(kuò)展到超越教師和教科書角色的其他方面的學(xué)習(xí),比如已經(jīng)出現(xiàn)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法(Chang,2005),學(xué)生生成導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法(Kukulska-Hulme,Traxler和Pettit, 2007),以及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法(Nah,2008).學(xué)生自身能夠參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的設(shè)計(jì).比如,Levy和Stockwell(2006)認(rèn)為如果能在設(shè)計(jì)過程中給學(xué)生機(jī)會(huì),他們將發(fā)揮重要的作用,能夠制定或?qū)徍藢W(xué)習(xí)策略并互相分享.因此,自主制訂決策是學(xué)習(xí)者自身的責(zé)任,這些都整合在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法中.

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較頻繁地應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中來增強(qiáng)以學(xué)生為中心、學(xué)生參與、互動(dòng)和協(xié)作的特色(Nah,2008).更為重要的是,移動(dòng)學(xué)習(xí)以及社交媒體,比如Facebook,能夠增強(qiáng)同一機(jī)構(gòu)和不同機(jī)構(gòu)中學(xué)生的互動(dòng),并能有效地維持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境(Fisher和Baird,2007; Sharples,Taylor和Vavoula,2005).

2.情境化課外EFL學(xué)習(xí)的潛力

正像Kennedy和Levy(2009)提到的,學(xué)生課外時(shí)間的有效利用是基于計(jì)算機(jī)的語言教學(xué)的基本目標(biāo),特別是在課堂語言實(shí)踐時(shí)間非常有限的大學(xué)環(huán)境中.Kennedy和Levy(2009)論述到,一旦確定了課外實(shí)踐的內(nèi)容,就可以利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行拓展課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的當(dāng)面溝通和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),"支持學(xué)生發(fā)展為獨(dú)立制訂策略的學(xué)習(xí)者" (P449).技術(shù)可以整合應(yīng)用到為EFL學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的、有意義的對(duì)話中,這種對(duì)話發(fā)生在帶有情境要素的課外學(xué)習(xí)環(huán)境中(Shin,2006).技術(shù)的確能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與到課堂外更廣泛的當(dāng)?shù)睾蛧H文化社區(qū)中,這能夠增強(qiáng)他們的社區(qū)歸屬感(Reinhardt和Nelson,2004).電子郵件(Torii-Williams,2004)、博客(Comas-Quinn,Mardomingo和Valentine, 2009)、播客(Ducate和Lomicka,2009)和移動(dòng)技術(shù)(Kolb,2008;Kukulska-Hulme,2009)等都能夠提供豐富的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).

已經(jīng)有研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于EFL情境中對(duì)當(dāng)?shù)匚幕氐耐驼?Al-Jarf,2004; Torii-Williams,2004).移動(dòng)技術(shù)的整合運(yùn)用,在創(chuàng)建情境語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面具有重要的潛在價(jià)值.移動(dòng)技術(shù)自身的移動(dòng)特性使學(xué)生能夠在更為廣泛的情境中進(jìn)行互動(dòng),比如移動(dòng)電話,能夠有效地連結(jié)學(xué)生家庭生活文化和學(xué)生經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生的家庭文化和課堂學(xué)習(xí)整合起來(Kolb,2008).此外,移動(dòng)電話能夠填補(bǔ)他們?cè)诩彝ズ蛯W(xué)校中使用的技術(shù)之間的鴻溝(Prabhu,2010).在如今的移動(dòng)時(shí)代,青少年學(xué)生已經(jīng)在課堂外創(chuàng)建起交往社區(qū),我們可以利用這些社區(qū)進(jìn)行基于情境的課外EFL學(xué)習(xí)活動(dòng).

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)和情境感知

Pham-Nguyen等(2008)指出,在不同的教育場(chǎng)景和情境中,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中成功地通過互動(dòng)和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí),便產(chǎn)生了情境感知.在這方面,正如Naismith(2004)等提到的,移動(dòng)電話是特別合適的,具"適合情境感知的應(yīng)用,因?yàn)樗鼈兡軌驊?yīng)用在不同的情境中來增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)"(P14).但是,運(yùn)用移動(dòng)電話學(xué)習(xí)不應(yīng)該刻意創(chuàng)造人工移動(dòng)環(huán)境將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)該充分利用其"移動(dòng)"的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)學(xué)習(xí).

Theng等(2007)在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)了情境感知過程,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)氣候要素,比如溫度、降雨、濕度和氣壓,學(xué)生在前往某地之前,要學(xué)習(xí)如何通過他們的掌上電腦來訪問網(wǎng)上地理系統(tǒng).這個(gè)系統(tǒng),正如Carter(2009)所引用的,旨在促進(jìn)學(xué)生以有意義的、受激勵(lì)的方式獲取抽象知識(shí).更為重要的是,我們可以認(rèn)為:移動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)與位置關(guān)系密切的地理學(xué)習(xí)和相類似的課外學(xué)習(xí)任務(wù)的特有學(xué)習(xí)方式.

對(duì)于語言學(xué)習(xí)者,這種真實(shí)的環(huán)境的變化形式幾乎是無限的,這能夠?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者提供在真實(shí)的情境中獲取語言技能和交際技能的重要機(jī)會(huì).

4.移動(dòng)語言學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)

Petersen等人(2008)考慮將社會(huì)建構(gòu)主義的真實(shí)語言學(xué)習(xí)方法拓展到移動(dòng)語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域.他們的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)通過高度協(xié)作、互動(dòng)來支持,通過移動(dòng)博客營造社區(qū)歸屬感,特別是當(dāng)學(xué)生自身處在特定的語言環(huán)境和文化中,或者當(dāng)他們遠(yuǎn)離同伴的時(shí)候.Petersen(2008)等人的研究表明,移動(dòng)博客可以作為在不同語言環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效工具,并且創(chuàng)造了學(xué)生與母語人士進(jìn)行互動(dòng)的真實(shí)機(jī)會(huì).但是,研究人員發(fā)現(xiàn)參與者的社區(qū)感和對(duì)語言學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感不高,并且難以明確界定參與者的身份.研究者將這種情況歸因于成員之間缺乏認(rèn)同感,并且認(rèn)為博客在支持新社區(qū)方面并沒有明顯的作用.研究者還發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生之間的懷疑和缺乏信任,參與者并不渴望通過移動(dòng)博客進(jìn)行協(xié)作.然而,最近有文章指出參與者的社區(qū)感和學(xué)習(xí)情境歸屬感很高,學(xué)生們熱衷于參與課外的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng).正如文章最后討論中所說,積極的社區(qū)感和歸屬感可能是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)社區(qū)的逐漸熟悉而產(chǎn)生的.

研究方法

設(shè)計(jì)研究是"一種系統(tǒng)的彈性的方法論,旨在通過迭代的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施,并基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中研究者和參與者的合作以促進(jìn)教育實(shí)踐并產(chǎn)生特定境脈的設(shè)計(jì)原則和理論"(Wang和Hannafin, 2005,P6).Wang和Hannafin(2005)提出了設(shè)計(jì)研究的五個(gè)基本特征:扎根性(有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的),互動(dòng)、迭代和靈活的,整合的,情境化的,以及務(wù)實(shí)的.設(shè)計(jì)研究的務(wù)實(shí)特性源于其通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育干預(yù)(解決方案)來解決現(xiàn)實(shí)問題,以及設(shè)計(jì)和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)擴(kuò)展理論和不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)原則.更為重要的是,設(shè)計(jì)研究不僅僅是實(shí)施和測(cè)試特定的設(shè)計(jì)和干預(yù),而且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論自身的發(fā)展(設(shè)計(jì)研究聯(lián)盟,2003).

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式相對(duì)新穎,不依賴于特定的學(xué)習(xí)理論或方法,并且當(dāng)前絕大多數(shù)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐是教師驅(qū)動(dòng)的,而不是建立在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上(Kukulska-Hulme,2009).因此,設(shè)計(jì)研究具有解決移動(dòng)學(xué)習(xí)這些劣勢(shì)的可能性.表1列舉了設(shè)計(jì)研究的五個(gè)特征(參見Wang和Hannafin,2005),它們可以應(yīng)用于本文所強(qiáng)調(diào)的移動(dòng)語言學(xué)習(xí)情境中.

表1 設(shè)計(jì)研究的特征(Wang和Hannafin,2005)以及對(duì)移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的啟示

本研究探討EFL學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在以下兩個(gè)方面的看法:①移動(dòng)學(xué)習(xí)是否有助于創(chuàng)建有意義的情境化語言學(xué)習(xí)環(huán)境?②移動(dòng)學(xué)習(xí)是否有助于將課上和課下EFL學(xué)習(xí)相結(jié)合?

研究設(shè)計(jì)

本文驗(yàn)證移動(dòng)電話技術(shù)在創(chuàng)建超越傳統(tǒng)的EFL教室內(nèi)的、交際的、以學(xué)生為中心的真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面的實(shí)用性,也希望能夠評(píng)估設(shè)計(jì)研究在移動(dòng)語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用潛力.此外,由于與典型的教師生成的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不同,本文邀請(qǐng)學(xué)生作為協(xié)作者貢獻(xiàn)他們的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和看法來進(jìn)行迭代設(shè)計(jì)過程.

本研究運(yùn)用定性研究方法,在一個(gè)16周的學(xué)期中完成.研究工具包括小組訪談,Facebook觀察,學(xué)生反饋和反思的分析,以及激勵(lì)回憶的會(huì)話.研究對(duì)象為來自于沙特阿拉伯哈立德國王大學(xué)的33位英語專業(yè)的本科學(xué)生.這些學(xué)生都選修了詞匯學(xué)習(xí)課程.在這個(gè)課程中,他們正在進(jìn)行學(xué)術(shù)單詞表的學(xué)習(xí)和密集的詞匯練習(xí).對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,本研究是要求他們反思自身情境,并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的第一次語言學(xué)習(xí)體驗(yàn).此外,學(xué)生們表示他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過程中沒有應(yīng)用過移動(dòng)Facebook.

研究過程

在任務(wù)開始之前,隨機(jī)抽取10位學(xué)生進(jìn)行訪談,以確定他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難,并反映到當(dāng)前研究設(shè)計(jì)中.每周的第四天,所有的學(xué)生都要使用移動(dòng)電話上傳多媒體材料(照片或視頻剪輯)到Facebook群組.同時(shí),任務(wù)還要求學(xué)生們通過移動(dòng)電話來反思其他同學(xué)所上傳的材料.

研究過程中,要求學(xué)生們所上傳的材料要與標(biāo)題、任務(wù)描述或討論版中所發(fā)起的討論相關(guān).材料應(yīng)該反映一些社交場(chǎng)合或課外發(fā)生的事件,或帶有一些地方或文化特色.具體來說,由于參與者在文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣上具有一定的差異性,因此,他們所上傳的材料應(yīng)該是其他學(xué)生可能不了解的.Facebook短信服務(wù)系統(tǒng)會(huì)向群組中的其他參與者發(fā)送自動(dòng)通知,要求他們對(duì)這些上傳的材料做出回應(yīng)和評(píng)論.在6個(gè)星期的時(shí)間里,每個(gè)參與者至少要發(fā)表5條評(píng)論和3條回復(fù).教師在此次活動(dòng)中的角色是輔助討論,并且在需要的時(shí)候提供指導(dǎo).此外,學(xué)生和教師都必須從討論中發(fā)現(xiàn)對(duì)語言學(xué)習(xí)有益處的元素.群組也必須將課堂語言活動(dòng)與Facebook情境話題建立聯(lián)系.換句話說,前一周的Facebook材料和討論版內(nèi)容將被整合到課堂討論中.

第一輪迭代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程至少持續(xù)6周時(shí)間,在這個(gè)過程中,研究者要觀察和分析學(xué)生通過Facebook所進(jìn)行的互動(dòng).第一輪迭代設(shè)計(jì)完成后,與5個(gè)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)其回憶的會(huì)話,以確定學(xué)生們的Facebook互動(dòng),以及將文化和情境與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合的規(guī)則.刺激回憶的環(huán)節(jié)還旨在提取學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的反思,以及需要在第二輪迭代中進(jìn)行改進(jìn)的內(nèi)容.在第二輪迭代進(jìn)行之前要對(duì)初始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.

第二輪迭代同樣持續(xù)6周,重復(fù)第一輪迭代中的細(xì)節(jié)過程.研究結(jié)束后,隨機(jī)抽取另外10名學(xué)生進(jìn)行訪談,調(diào)查他們對(duì)于在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用移動(dòng)Facebook的經(jīng)驗(yàn)和看法.

研究成果

1.任務(wù)前實(shí)驗(yàn)組訪談

該訪談的目的在于抽取學(xué)生對(duì)情境感知的自我概念,以及了解這種概念是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有地方性和情境化影響.盡管大多數(shù)學(xué)生表示他們沒有豐富的機(jī)會(huì)來拓展課外學(xué)習(xí)活動(dòng),但仍有一些學(xué)生提到某些其他課程正在使用少量的情境學(xué)習(xí)元素.學(xué)生們表示很少有機(jī)會(huì)來書寫或講述他們當(dāng)?shù)氐那闆r.一名學(xué)生認(rèn)為只有20%到30%的課堂活動(dòng)與課外環(huán)境相聯(lián)系,另一名學(xué)生建議他們的大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括對(duì)英語母語地區(qū)的課外訪問.從學(xué)生對(duì)即將接受的任務(wù)的咨詢中可以看出,這些討論提升了學(xué)生們對(duì)運(yùn)用移動(dòng)電話技術(shù)和Facebook整合課堂學(xué)習(xí)和課外情境的好奇心.

2.Facebook觀察

我們注意到,那些已經(jīng)有Facebook賬號(hào)的學(xué)生比那些剛剛注冊(cè)Facebook賬號(hào)的學(xué)生更活躍.因此,我們安排這些更為活躍的學(xué)生在那些相對(duì)不活躍的學(xué)生之前來發(fā)表話題和材料,這樣那些不活躍的學(xué)生能夠?qū)⑺麄冏陨淼哪繕?biāo)集中在如何與活躍的同伴一起通過Facebook進(jìn)行有效的交流上.

對(duì)Facebook互動(dòng)和上傳材料的觀察表明,大多數(shù)話題和材料來自于學(xué)生自身所處的環(huán)境(城市、鄉(xiāng)村等),包括獨(dú)特的景觀、民間文化傳說和舞蹈、節(jié)日、家庭聚會(huì)和派對(duì),甚至洪水故事.此外,從評(píng)論中可以很明顯地看出,大部分小組成員對(duì)大多數(shù)材料感興趣,盡管他們對(duì)某些材料已經(jīng)比較熟悉.同樣,研究中也看到了學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用語言反映課外學(xué)習(xí)環(huán)境方面的豐富討論.

隨著時(shí)間的推移,學(xué)生們開始討論與課程無關(guān)的日常話題,特別是與周末有關(guān)的話題,這些主題討論在周末最為活躍,尤其是在晚上或者是課后.我們意識(shí)到,學(xué)生的互動(dòng)在期中考試期間、期末考試前顯著增強(qiáng),他們?cè)谶@些時(shí)間段分享他們關(guān)于考試的想法,并試圖從老師那里獲取一些說明.

3.促進(jìn)回憶的會(huì)話

促進(jìn)回憶的會(huì)話用于搜集學(xué)生對(duì)第一輪學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià).結(jié)果顯示,學(xué)生們認(rèn)同通過移動(dòng)電話和Facebook的應(yīng)用來連結(jié)課堂活動(dòng)和課外情境的有效性,他們喜歡將自身環(huán)境與學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系.學(xué)生們還表示他們了解了一些不熟悉的外界環(huán)境.下面是一個(gè)接受訪談?wù)叩谋硎?

(一個(gè)學(xué)生)上傳了關(guān)于他家鄉(xiāng)的視頻剪輯,第二天我訪問了這個(gè)視頻,在此之前我對(duì)他的(家鄉(xiāng))沒有概念,但是我判斷不應(yīng)該是他所上傳的視頻中那樣.我認(rèn)為(他)編造了視頻剪輯,所以我決定去看一看.

盡管移動(dòng)電話、Facebook在學(xué)習(xí)情境化中發(fā)揮了作用,一些學(xué)生也列舉了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的一些困擾:缺乏良好的網(wǎng)絡(luò)覆蓋,特別是在邊遠(yuǎn)地區(qū);Facebook上學(xué)習(xí)材料和非學(xué)習(xí)材料(比如廣告)的相互干擾;在某些情況下使用第一語言的傾向.除此之外,一些學(xué)生表示他們喜歡通過計(jì)算機(jī)瀏覽Facebook而不是通過移動(dòng)電話,學(xué)生們把這歸因于相對(duì)于移動(dòng)電話而言計(jì)算機(jī)具有較大的屏幕和鍵盤,移動(dòng)電話緩慢的網(wǎng)絡(luò)連接速度也對(duì)一些學(xué)生造成了影響.

4.設(shè)計(jì)調(diào)整

基于學(xué)生對(duì)第一輪迭代設(shè)計(jì)的反饋,我們?cè)谘芯吭O(shè)計(jì)上進(jìn)行了一些修正,然后應(yīng)用于第二輪迭代設(shè)計(jì)中,主要的調(diào)整包括:

(1)學(xué)生們可以隨時(shí)發(fā)布自己的話題和材料,只要他們認(rèn)為這些材料是值得分享的.在第一輪迭代設(shè)計(jì)中學(xué)生必須按照預(yù)定的時(shí)間表發(fā)布材料(每周3名學(xué)生).

(2)上傳的材料可以是基于文本的.在第一輪迭代設(shè)計(jì)中只能上傳圖片或者視頻剪輯.

(3)學(xué)生能夠通過計(jì)算機(jī)將大容量的學(xué)習(xí)材料上傳到Facebook.前提是所上傳的照片和視頻要能夠被移動(dòng)電話獲取.

(4)承認(rèn)所上傳材料的多樣性、差異性,以及學(xué)生的個(gè)性.這些問題在第一輪迭代中考慮較少.

(5)學(xué)生要審視他們要上傳的材料的語言內(nèi)容.比如,鑒于并不是群組中的每一位學(xué)生都熟悉他人上傳的材料,學(xué)生需要詳細(xì)介紹所上傳材料的內(nèi)容.教師的角色是強(qiáng)化這些語言元素以幫助學(xué)生將它們有效地融入情境中.

5.任務(wù)后實(shí)驗(yàn)組訪談

在學(xué)習(xí)過程的最后一周,隨機(jī)抽取另外10名學(xué)生進(jìn)行訪談.任務(wù)結(jié)束后的訪談旨在調(diào)查他們對(duì)在學(xué)習(xí)中應(yīng)用移動(dòng)Facebook的體驗(yàn)和看法,同時(shí)也評(píng)估學(xué)生在語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的情境感知能力,以及他們是否從借助Facebook和移動(dòng)電話進(jìn)行的情境化EFL學(xué)習(xí)中受益.

訪談表明,學(xué)生們重視移動(dòng)電話和Facebook在學(xué)習(xí)任務(wù)中的應(yīng)用.比如,學(xué)生們表示移動(dòng)電話和Facebook不僅提供了真實(shí)環(huán)境中的協(xié)作任務(wù),也為他們創(chuàng)造了超越課堂的有意義的、真實(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).他們還認(rèn)為,如果沒有像Facebook這樣的互動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)工具,他們將不能彼此熟悉.除此之外,有一名學(xué)生認(rèn)為,Facebook為他們提供了與教師交流的渠道,這是Blackboard等在線學(xué)習(xí)工具所不能提供的.

討論

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了由學(xué)校提供的新的教育技術(shù)應(yīng)用(包括Blackboard),但是移動(dòng)電話和移動(dòng)Facebook能夠協(xié)助學(xué)生更廣泛地尋找適合其移動(dòng)生活方式和課外時(shí)間安排的學(xué)習(xí)方法.這是Kukulska-Hulme(2009)所提到的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和移動(dòng)設(shè)備輔助語言教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別.另外,像Facebook這樣的非正式社交媒體提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與度,并激發(fā)他們從自身環(huán)境出發(fā)進(jìn)行情境交互.此外,將當(dāng)?shù)氐奈幕厣系綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中有助于學(xué)生在目標(biāo)語言情境中互相協(xié)作.

移動(dòng)電話技術(shù)提升了學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境和選擇學(xué)習(xí)資源的興趣和能力.更為重要的是,學(xué)生們使用移動(dòng)電話和Facebook等已經(jīng)熟悉的工具,在課外保持積極社區(qū)感和真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面起到了重要作用.因此,應(yīng)用已經(jīng)熟悉的技術(shù)工具,可以節(jié)省學(xué)生和教師的時(shí)間,并且不需要額外的培訓(xùn).以本研究為例,在設(shè)計(jì)研究方法的啟發(fā)下,在一個(gè)學(xué)期中實(shí)施了兩次密集的迭代,這種情況下很難有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn).但是,學(xué)生們?cè)谶@個(gè)學(xué)期的第一個(gè)星期參加了介紹會(huì),以確保他們熟悉移動(dòng)電話和Facebook的功能.

至于學(xué)生生成的內(nèi)容,研究中允許學(xué)生通過與外界的日常交互創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)資源,通過這種方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生生成的內(nèi)容不僅支持學(xué)生之間的協(xié)作和社區(qū)實(shí)踐,也發(fā)展了個(gè)人創(chuàng)造性和競(jìng)爭力. Kukulska-Hulme等人(2007)將這種學(xué)生生成的活動(dòng)稱為基于移動(dòng)的公民文化活動(dòng),學(xué)生將他們的日常生活情況引入學(xué)習(xí),并且轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)體驗(yàn).

語言學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化可以幫助學(xué)生發(fā)展超越學(xué)習(xí)任務(wù)本身的復(fù)雜技能.比如,學(xué)生將學(xué)習(xí)如何批判性地思考特定問題,公正地看待目標(biāo)語言中的事件.每個(gè)學(xué)生都要分析同學(xué)上傳到Facebook的內(nèi)容以發(fā)現(xiàn)課堂和課后活動(dòng)之間的密切聯(lián)系.總之,通過讓學(xué)生們提供關(guān)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的批判性反饋,并且允許他們看到自身意見和反饋在設(shè)計(jì)調(diào)整中的影響,提升他們的決策技能.

已經(jīng)有學(xué)者提出移動(dòng)學(xué)習(xí)在增強(qiáng)情境的、真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中所起的作用(Herrington和Herrington, 2007;Kukulska-Hulme,2009,2010;Kukulska-Hulme等,2007),本文的研究結(jié)論也證明了這些觀點(diǎn).移動(dòng)電話和移動(dòng)Facebook為EFL學(xué)生提供豐富的、超越課堂的情境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅激發(fā)了學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng),也增強(qiáng)了他們對(duì)周圍環(huán)境的情境感知.此外,學(xué)生們?cè)诨?dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行協(xié)作,將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言項(xiàng)目與外界情境相結(jié)合,并在移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)的班級(jí)群組中創(chuàng)建任務(wù).換句話說,學(xué)生們成功地通過移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的方式,將一些反映自身環(huán)境的外界情境話題引入到課堂討論中.

結(jié)論

本文反映了移動(dòng)電話和移動(dòng)社交媒體工具,比如Facebook對(duì)語言學(xué)習(xí)和EFL教育的促進(jìn)作用,并對(duì)移動(dòng)電話和移動(dòng)Facebook在創(chuàng)建情境化、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境方面的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié).

Cochrane和Bateman(2010)指出,此過程中"學(xué)生沉浸在社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中,這對(duì)學(xué)生是一個(gè)新的具有挑戰(zhàn)的體驗(yàn).因此,實(shí)施的過程中要按階段計(jì)劃并搭建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架"(P12).因此,本研究中采用移動(dòng)電話和移動(dòng)Facebook的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境,通過設(shè)計(jì)研究,為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,識(shí)別學(xué)生的觀點(diǎn)并幫助其適應(yīng)從傳統(tǒng)EFL學(xué)習(xí)條件到更為協(xié)作和情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變.學(xué)生應(yīng)該充分利用已有資源來促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變,比如移動(dòng)電話技術(shù)和Facebook.就像Nah(2008)在他的研究中發(fā)現(xiàn)的那樣,傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供的課堂參與機(jī)會(huì)是有限的,移動(dòng)電話的運(yùn)用則可以幫助學(xué)生隨時(shí)獲得更廣泛、更全面的參與機(jī)會(huì).

當(dāng)前研究中,學(xué)生們有效地參與了設(shè)計(jì)研究的兩輪學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)迭代.學(xué)生的觀點(diǎn)在設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)研究周期中非常關(guān)鍵.研究通過兩次迭代循環(huán)進(jìn)行了優(yōu)化,學(xué)生能夠覺察到非常細(xì)小的設(shè)計(jì)調(diào)整.每一輪迭代的定性數(shù)據(jù)都顯示了移動(dòng)電話和移動(dòng)Facebook在促進(jìn)情境化語言學(xué)習(xí)方面的成效.盡管兩輪迭代設(shè)計(jì)中的一部分內(nèi)容相對(duì)保持穩(wěn)定,其它部分已經(jīng)基于學(xué)生的反饋進(jìn)行優(yōu)化.

未來的EFL學(xué)生將通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源、進(jìn)行移動(dòng)社會(huì)交互來提升學(xué)習(xí)積極性.但是,未來移動(dòng)語言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮那些尚未意識(shí)到移動(dòng)電話學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生.Dede等(2004)認(rèn)為,采用設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績、動(dòng)機(jī)、知識(shí)和技能,課件和移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的研究者還需要重新思考這些基礎(chǔ)問題.后續(xù)研究也應(yīng)該關(guān)注具有特殊需求的學(xué)生,以及那些不熱衷于使用移動(dòng)電話和私人社交網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生群體.

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譯者簡介:馬東明,在讀博士;賀萬霞,在讀碩士.北京師范大學(xué)教育學(xué)部(100875).

何伏剛,中國人民公安大學(xué)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練部(100038).

責(zé)任編輯 池塘

G442

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1009-458x(2012)07-0034-07

2011-12-30

Saleh A l-Shehri,澳大利亞布里斯班昆士蘭大學(xué).