□王 濤 李 青

國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)活動(dòng)模式研究

□王 濤 李 青

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的一種主要手段,隨著教育信息化和共享運(yùn)動(dòng)的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量開放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,也為日常教學(xué)的開展提供了啟示.教育工作者也開始反思課堂中灌輸式的教學(xué)活動(dòng),越來(lái)越注重以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)活動(dòng).對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織,不僅有助于保證學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得,而且有助于學(xué)習(xí)者自身能力的發(fā)展.本文通過(guò)對(duì)國(guó)外一些高等院校網(wǎng)絡(luò)公開課的深入研究,總結(jié)不同形式的課堂教學(xué)活動(dòng),并對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行分析,希望對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織提供一些借鑒.

網(wǎng)絡(luò)公開課;課堂;教學(xué)活動(dòng)

一、引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心,教師講學(xué)生聽,"一言堂"的局面不利于學(xué)習(xí)者自身發(fā)展.隨著教育教學(xué)的不斷改革,課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多形式開放的活動(dòng)模式,學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體,越來(lái)越多地參與到課堂中.如何設(shè)計(jì)和組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)習(xí)者參與課堂、積極思考、獲得知識(shí)和提升能力,是課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題.隨著網(wǎng)易開通公共課頻道,國(guó)外一些知名高校的課堂走進(jìn)了我們的視野,這些公開課不僅為我們提供了開放豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)了知識(shí)共享,也使我們有機(jī)會(huì)吸取國(guó)外院校開展課堂教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn).本文將以國(guó)外一些高校的網(wǎng)絡(luò)公開課為例,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析,介紹課堂教學(xué)活動(dòng)的框架分類、模式關(guān)系等,并從課堂中所使用的教學(xué)活動(dòng)模式中提取元活動(dòng)庫(kù),介紹各元活動(dòng)具體解決的問(wèn)題、方案和效果,借鑒國(guó)外成功課堂教學(xué)活動(dòng)的組織方法,分析總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn).

二、相關(guān)研究

(一)課堂教學(xué)模式研究

課堂教學(xué)作為早期教育的主要方式,國(guó)外對(duì)其的研究起步較早.1960年布魯納在《教育過(guò)程》一書中提出"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)",而后許多學(xué)者對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究,形成了較為完整的體系.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式主張課堂教學(xué)應(yīng)圍繞一定問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中,主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn),完成學(xué)習(xí)的過(guò)程.與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式相比較,1964年伊利諾斯州大學(xué)研究院的恩格爾曼提出了直接教學(xué)模式,主張教師將信息直接傳遞給學(xué)習(xí)者,并通過(guò)大量練習(xí)達(dá)到熟練運(yùn)用的水平.美國(guó)學(xué)者羅伯特.斯萊文針對(duì)直接教學(xué)提出了一種課堂教學(xué)模式,認(rèn)為在課堂中的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括[1]:①陳述學(xué)習(xí)目標(biāo),并將學(xué)習(xí)者導(dǎo)向即將進(jìn)行的課程;②回顧先備知識(shí)和技能;③呈現(xiàn)新材料;④進(jìn)行學(xué)習(xí)探測(cè);⑤提供獨(dú)立練習(xí);⑥表現(xiàn)評(píng)估并提供反饋;⑦提供分散練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì). 1978年,奧蘇貝爾提出"先行組織者"教學(xué)模式,認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)為基礎(chǔ),即在課堂傳授新知識(shí)之前應(yīng)呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料,將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián).這些教學(xué)模式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,并為課堂教學(xué)活動(dòng)的成功開展提供了良好的借鑒.

我國(guó)對(duì)教學(xué)模式的研究始于二十世紀(jì)八十年代,早期主要是對(duì)國(guó)外的教學(xué)模式進(jìn)行介紹和引進(jìn),到九十年代,對(duì)教學(xué)模式的研究有了一定的發(fā)展,研究?jī)?nèi)容涉及教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、功能、分類、建構(gòu)等,開始進(jìn)行具有本土特色的教學(xué)模式探索,如南京師大提出的"集體性教學(xué)模式"、上海師大教科所提出的"創(chuàng)造式教學(xué)模式"[2]等.對(duì)課堂教學(xué)模式的探索成果,比較突出的有"青浦教學(xué)模式""杜郎口教學(xué)模式"等.進(jìn)入二十一世紀(jì),對(duì)課堂教學(xué)模式的研究開始注重學(xué)習(xí)者的興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等進(jìn)行了研究.伴隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式逐漸受到學(xué)習(xí)者的青睞,課堂教學(xué)漸漸融合信息技術(shù),不斷發(fā)展出新的模式.

在課堂教學(xué)活動(dòng)方面,研究重點(diǎn)多集中于對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織原則、要素及設(shè)計(jì)的探討.同時(shí)出現(xiàn)了大量的針對(duì)某一課堂教學(xué)活動(dòng)或某一學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)的研究.另外,還出現(xiàn)了一些對(duì)國(guó)外成功的課堂活動(dòng)組織的研究,如趙敏娜[3]對(duì)美國(guó)高校三種典型課堂教學(xué)模型的研究,盧偉萍[4]對(duì)加拿大阿爾伯塔里工學(xué)院課堂教學(xué)活動(dòng)的研究等.總體上看,對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)還缺乏系統(tǒng)整體的研究.

(二)網(wǎng)絡(luò)公開課研究

公開課也稱為開放課程,最早可追溯到英國(guó)的開放大學(xué).開放不意味著放棄著作權(quán)或免費(fèi)使用,而是在遵守一定協(xié)議下的開放和權(quán)利享有."開放課程就是指在遵守知識(shí)共享協(xié)議的前提下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)免費(fèi)開放教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教育資源."[5]

早期的遠(yuǎn)程教育以盈利為目的,基于此,2001年,麻省理工學(xué)院決定在全世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開自己的教學(xué)資源,將其從本科生教育到研究生教育的核心教學(xué)資料全部放到網(wǎng)絡(luò)上,供任何人免費(fèi)使用.麻省理工學(xué)院的這一舉動(dòng)帶動(dòng)了全球開放課程運(yùn)動(dòng),各國(guó)高校和教育組織紛紛加入,中國(guó)也建立了自己的開放機(jī)構(gòu)---CORE(China Open Resources for Education).目前,全球已有200多所知名大學(xué)參加網(wǎng)絡(luò)課程資源共享,在國(guó)際開放課件聯(lián)盟(OCWC)的框架下,開放、共享了超過(guò)20種語(yǔ)言的14000門課程[6].國(guó)外網(wǎng)絡(luò)公開課雖然早在2002年就已經(jīng)流入我國(guó),但是由于語(yǔ)言的障礙,一直沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展.直到2010年國(guó)內(nèi)一些知名字幕組給這些國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課配上了中文字幕,各大網(wǎng)站專門推出名校公開課頻道,才使得國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課在中國(guó)走紅.但是,對(duì)于國(guó)外名校課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和組織經(jīng)驗(yàn),國(guó)內(nèi)外鮮有研究.基于這種背景,筆者對(duì)國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課課堂教學(xué)活動(dòng)模式展開了研究與分析.

三、課堂教學(xué)活動(dòng)分析

課堂教學(xué)的開展依賴于教學(xué)活動(dòng)的開展,每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該存在一定的組織策略.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析,了解其使用方式和作用,有助于在豐富的活動(dòng)庫(kù)中進(jìn)行良好的選擇和設(shè)計(jì),從而達(dá)到預(yù)期效果.

(一)教學(xué)活動(dòng)模式分析

根據(jù)軟件工程的模式設(shè)計(jì)思想,一個(gè)模式包括四個(gè)基本要素:模式名稱、問(wèn)題、解決方案和效果.借鑒這種模式設(shè)計(jì)思想來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)模式,則一個(gè)完整的元活動(dòng)模式包括,活動(dòng)名稱:活動(dòng)的命名;問(wèn)題:描述設(shè)計(jì)活動(dòng)的前因后果,基于的問(wèn)題;解決方案:描述活動(dòng)的使用場(chǎng)合,如何使用,注意事項(xiàng)等;效果和案例:描述應(yīng)用活動(dòng)模式后產(chǎn)生的效果及相應(yīng)的案例.

(二)教學(xué)活動(dòng)框架分析

筆者瀏覽大量的網(wǎng)易公開課視頻,對(duì)課堂中每個(gè)小活動(dòng)的使用和時(shí)間跨度都進(jìn)行了記錄,最終對(duì)多種活動(dòng)進(jìn)行歸納、總結(jié)和分類,可以看到國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課中的課堂教學(xué)活動(dòng)基本分為五大類:講授、演示、互動(dòng)、協(xié)作及任務(wù)作業(yè),每個(gè)類別又包括多個(gè)教學(xué)元活動(dòng),如圖1所示.

1.講授

講授是教師借助口頭言語(yǔ)呈現(xiàn)教材,闡明知識(shí)之間的聯(lián)系,表達(dá)教師的觀點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解的一種形式.[7]這種形式耗時(shí)短,效益高,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳遞大量的知識(shí),因此,講授是課堂教學(xué)中運(yùn)用最普遍的一種教學(xué)活動(dòng).作為課堂主要教學(xué)活動(dòng),講授往往用于介紹概念、公式、定義、背景等顯性知識(shí),幫助學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系,以達(dá)到獲得新知識(shí)的目的.

●內(nèi)容導(dǎo)入

問(wèn)題:對(duì)于新知識(shí),學(xué)習(xí)者缺乏理解和興趣;解決方案:引導(dǎo)性內(nèi)容或活動(dòng);效果:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)者了解知識(shí)背景,便于理解.

●知識(shí)點(diǎn)回顧

問(wèn)題:學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)難以記憶、對(duì)新舊知識(shí)不能建立相互聯(lián)系;解決方案:重復(fù)從前的知識(shí)、建立其與新知識(shí)的聯(lián)系;效果:對(duì)已學(xué)內(nèi)容加深記憶,促進(jìn)更好地理解新知識(shí).

●板書

問(wèn)題:大量?jī)?nèi)容不易分辨重難點(diǎn),學(xué)習(xí)者錯(cuò)過(guò)要點(diǎn)的講解;解決方案:利用板書呈現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn);效果:便于加深對(duì)重點(diǎn)部分的理解,建立形象概念.

●PPT呈現(xiàn)

問(wèn)題:大量?jī)?nèi)容不易呈現(xiàn)、枯燥;解決方案:利用PPT圖文呈現(xiàn);效果:吸引注意,并將內(nèi)容形象地呈現(xiàn)出來(lái).

●舉例

問(wèn)題:內(nèi)容抽象不易理解;解決方案:提取本質(zhì)特征,對(duì)比舉例;效果:抓住事物的本質(zhì)特征,幫助學(xué)習(xí)者理解記憶.

●小結(jié)

問(wèn)題:一段知識(shí)結(jié)束后,理解不深,結(jié)構(gòu)混亂;解決方案:總結(jié)歸納;效果:理清知識(shí)脈絡(luò),加深理解.

2.演示

演示是教師在授課時(shí),利用教具或?qū)嵨锏冗M(jìn)行示范性操作,闡述所傳授的知識(shí).演示的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的參與,一個(gè)有效的演示應(yīng)包括對(duì)演示目的的討論、對(duì)演示現(xiàn)象的預(yù)測(cè)、利用理論幫助理解現(xiàn)象、對(duì)現(xiàn)象和預(yù)測(cè)進(jìn)行比較.[8]演示具有很強(qiáng)的直觀性,能夠幫助學(xué)習(xí)者建立具體的形象,使學(xué)習(xí)者獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí),將理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)物聯(lián)系起來(lái),加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象,從而克服單純理論講授的不足.因此,演示在物理、化學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程中具有較高的實(shí)用性.

●演示軟件程序

問(wèn)題:計(jì)算機(jī)學(xué)科,過(guò)程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)不直觀;解決方案:通過(guò)演示觀看結(jié)果,與預(yù)期對(duì)比,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;效果:關(guān)聯(lián)事物,加深理解,啟發(fā)思考.

●示范

問(wèn)題:對(duì)有些問(wèn)題難以理解,不知所措;解決方案:教師給出一定的示范材料或行為;效果:引導(dǎo)理解,調(diào)動(dòng)積極性.

●實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題:內(nèi)容抽象,現(xiàn)象難以想象,不能理解;解決方案:實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn),觀察結(jié)果,思考問(wèn)題;效果:可觀察到現(xiàn)象,建立與實(shí)際的聯(lián)系,便于理解,啟發(fā)思考.

●影音

問(wèn)題:現(xiàn)實(shí)條件難以模擬;解決方案:呈現(xiàn)影音材料;效果:還原事實(shí),呈現(xiàn)直觀材料,加深理解.

3.互動(dòng)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,為保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),互動(dòng)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng).在一定的情景下,通過(guò)調(diào)節(jié)師生間的相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性[9].通過(guò)互動(dòng),教師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,幫助學(xué)習(xí)者解決疑惑,提高教學(xué)效果,并可以集中學(xué)習(xí)者的注意力.

●問(wèn)答

問(wèn)題:教師無(wú)法了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)者的問(wèn)題無(wú)法得到實(shí)時(shí)解決;解決方案:提出疑問(wèn)、予以解答;效果:教師通過(guò)問(wèn)答獲得反饋,調(diào)整教學(xué);學(xué)習(xí)者通過(guò)問(wèn)答解決問(wèn)題和疑惑,加深理解.

●獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

問(wèn)題:參與性不高,學(xué)習(xí)情緒低;解決方案:設(shè)計(jì)參與活動(dòng)并進(jìn)行獎(jiǎng)懲;效果:集中注意力,激發(fā)參與積極性.

●活躍氣氛

問(wèn)題:內(nèi)容枯燥,課堂氣氛低落;解決方案:一些小游戲,小故事或小笑話等;效果:調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒,保證課程順利進(jìn)行.

●師生討論

問(wèn)題:師生間交流不足,學(xué)習(xí)者思維得不到啟發(fā);解決方案:針對(duì)某一問(wèn)題,師生共同發(fā)表見(jiàn)解;效果:對(duì)問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí),促進(jìn)師生間相互了解.

4.協(xié)作

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果,而合作互助的一切相關(guān)行為[10].在課堂教學(xué)中往往設(shè)計(jì)有協(xié)作教學(xué)活動(dòng),它要求學(xué)習(xí)者組成小組,一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)等完成教師分配的任務(wù).通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng),有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思維碰撞,拓展知識(shí),加深理解.

●分組討論

問(wèn)題:不同角度,不同見(jiàn)解,學(xué)習(xí)者之間交流不足;解決方案:分組討論,對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié);效果:思維拓展,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新、合作及表現(xiàn)力.

●小組學(xué)習(xí)

問(wèn)題:學(xué)習(xí)者獨(dú)自搜集整理大量?jī)?nèi)容耗費(fèi)時(shí)間和精力,獨(dú)立學(xué)習(xí)情緒不高;解決方案:小組分工學(xué)習(xí),展示成果;效果:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)交流,信息共享.

●互相點(diǎn)評(píng)

問(wèn)題:個(gè)人參與積極性不高;解決方案:小組學(xué)習(xí),小組間或小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng);效果:相互刺激,積極準(zhǔn)備,提高學(xué)習(xí)熱情.

●角色扮演

問(wèn)題:特定情境,內(nèi)容理解不深,情緒低,實(shí)際操作能力差;解決方案:結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者扮演不同情境下的不同角色;效果:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)表現(xiàn)能力,加深理解,開拓思維.

5.任務(wù)、作業(yè)

作業(yè)可分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類.課堂作業(yè)有書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)際操作練習(xí)等,其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教材的理解和鞏固,使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能和技巧,同時(shí)也幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)或技能的缺陷,并做必要的糾正.課外作業(yè)是學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定的比例.一般認(rèn)為,它是課堂教學(xué)的延伸,有助于鞏固或完善學(xué)習(xí)者在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣.[11]作業(yè)可以是與某一章節(jié)課程結(jié)束相關(guān)的內(nèi)容,如編寫一個(gè)程序、安裝一個(gè)軟件等;也可以是一門課程結(jié)束時(shí)的總結(jié),如完成一個(gè)論文等;還可以是拓展性的任務(wù),如搜集資料、制作產(chǎn)品等.

●課堂練習(xí)

問(wèn)題:對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深,缺乏思考;解決方案:通過(guò)課堂練習(xí)促進(jìn)思考和理解;效果:鞏固知識(shí),加強(qiáng)記憶;教師獲得及時(shí)反饋,調(diào)整教學(xué).

●作業(yè)提交

問(wèn)題:對(duì)知識(shí)的理解不穩(wěn)固,相關(guān)性知識(shí)無(wú)法在課堂內(nèi)呈現(xiàn);解決方案:通過(guò)一定的任務(wù)或作業(yè),進(jìn)行鞏固和拓展;效果:付諸實(shí)踐,加強(qiáng)理解和記憶,自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí).

●作業(yè)展示

問(wèn)題:機(jī)械完成作業(yè),能力得不到鍛煉;解決方案:對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示,匯報(bào)成果;效果:調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者課下學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)習(xí)者積極完成作業(yè),培養(yǎng)其思維能力和表達(dá)能力.

四、網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)活動(dòng)模式案例

(一)斯坦福大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課"編程方法學(xué)"

斯坦福大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課"編程方法學(xué)"是一門java課程,主講教師語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)練詼諧,課堂節(jié)奏較快.該課程開設(shè)了專門的網(wǎng)站,要求學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)站注冊(cè)小組,以此建立討論小組并參與對(duì)應(yīng)的討論課.學(xué)習(xí)者需要定期登錄網(wǎng)站,在一定期限內(nèi)完成作業(yè)并提交,作為考核成績(jī)的一部分.以第五課為例,整堂課主要使用講授模式,穿插一些互動(dòng)、演示程序等活動(dòng).各活動(dòng)的組織見(jiàn)表1.參考網(wǎng)址:http://v.163. com/movie/2010/1/6/T/M6LDTAPTU_M6LFQT76T.

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表1 "編程方法學(xué)"第五課教學(xué)活動(dòng)安排

(二)麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課"電影哲學(xué)"

麻省理工學(xué)院的"電影哲學(xué)"是一門小班授課的課程,授課方式比較特殊,主要以班級(jí)討論的形式開展,課堂教學(xué)活動(dòng)的組織是由一名學(xué)習(xí)者對(duì)欣賞的電影做成果匯報(bào),提出自己的觀點(diǎn),教師評(píng)價(jià)、講解自己的理解和見(jiàn)地,并參與其他學(xué)習(xí)者的討論.其應(yīng)用模式如圖2所示:

這種模式比較適用于小班授課的人文類課程,在師生發(fā)表見(jiàn)解的融洽氛圍中,學(xué)習(xí)者逐漸形成自己的想法見(jiàn)地和深層次的理解,獨(dú)立思考的能力得到發(fā)展.參考網(wǎng)址:http://v.163.com/movie/2004/1/9/O/ M6HPBISUC_M6HPC0S9O.html.

五、網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)活動(dòng)的啟示

(一)利用多種講授方式

課堂中的新知識(shí)不能一味灌輸傳遞給學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者需要理解才能真正掌握并應(yīng)用.對(duì)于概念性的知識(shí),可以在板書中呈現(xiàn)關(guān)鍵詞以方便學(xué)習(xí)者記憶.在傳遞抽象內(nèi)容的過(guò)程中,可選用生活中通俗易懂的例子幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較和理解.也可以利用模型、PPT課件、軟件等教具或多媒體技術(shù)進(jìn)行示范,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.

(二)營(yíng)造交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

教師是一個(gè)指導(dǎo)者,應(yīng)時(shí)時(shí)注意學(xué)習(xí)者的反應(yīng),樂(lè)于傾聽學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)和反饋.教師應(yīng)在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或拖沓課堂時(shí)間的條件下鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)言,并及時(shí)給予回應(yīng).教師應(yīng)注意在知識(shí)斷點(diǎn)處詢問(wèn)學(xué)習(xí)者的吸收情況,對(duì)學(xué)習(xí)者不理解的問(wèn)題給予解答.教師應(yīng)在整個(gè)課堂中穿插與學(xué)習(xí)者的交流.對(duì)于小班授課的開放課程,可以考慮完全以師生討論的方式開展課程,營(yíng)造師生平等的教學(xué)氛圍,促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考、積極表現(xiàn).

(三)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性

為鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的參與,教師不僅要及時(shí)反饋,還可以通過(guò)一些小的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的情緒、活躍課堂氣氛.如麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課"電影哲學(xué)"中對(duì)發(fā)言的學(xué)習(xí)者派發(fā)糖果的活動(dòng),就刺激了學(xué)習(xí)者的發(fā)言和提問(wèn)欲望,促進(jìn)了課堂的開放氣氛.

(四)注重學(xué)習(xí)過(guò)程

從國(guó)外高校網(wǎng)絡(luò)公開課中可以看到,學(xué)習(xí)者的成績(jī)不只由最終的考試決定,還包括學(xué)習(xí)者平時(shí)的表現(xiàn).學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅發(fā)生在課堂上,還延伸至課堂外.教師定期安排課后的作業(yè)或小組任務(wù),并通過(guò)作業(yè)展示、小組展示的方式,將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給所有師生,激發(fā)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)欲,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課后積極探索和準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的能力.所有這些過(guò)程都記錄在學(xué)習(xí)者的個(gè)人檔案袋中,并作為最終評(píng)價(jià)的參考.

(五)各種教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系

通過(guò)對(duì)大量案例的分析,我們發(fā)現(xiàn)在一堂課中,往往不是單獨(dú)使用某一類活動(dòng),而是根據(jù)不同的目的和情景,各種活動(dòng)相互結(jié)合補(bǔ)充,共同實(shí)現(xiàn)最佳效果.各類活動(dòng)的關(guān)系如圖3所示.

一般情況下,講授在課堂教學(xué)活動(dòng)中占較大比重,是課堂活動(dòng)的主要形式;使用實(shí)驗(yàn)軟件等演示工具時(shí),需要有講解做輔助,以解釋現(xiàn)象、闡述原理、承上啟下;適時(shí)組織互動(dòng)以輔助講授、調(diào)節(jié)氣氛,互動(dòng)可以通過(guò)分組討論等協(xié)作活動(dòng)方式進(jìn)行組織;課堂教學(xué)或某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束時(shí),安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)以輔助講授、查漏補(bǔ)缺、鞏固記憶,作業(yè)也可以協(xié)作的形式開展;在組織協(xié)作活動(dòng)時(shí),教師要避免對(duì)學(xué)習(xí)者造成干擾,但要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),適時(shí)地給予意見(jiàn)評(píng)價(jià),避免主題偏離.

六、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了多種不同的教學(xué)活動(dòng),對(duì)其適用場(chǎng)合和效果進(jìn)行了分析,并引入案例進(jìn)行說(shuō)明,從而為教學(xué)活動(dòng)的選擇和組織提供了更加明朗化、條理化的信息,為今后的相關(guān)實(shí)踐探索提供了借鑒經(jīng)驗(yàn).本次研究還存在一些不足,如對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析還局限于傳統(tǒng)課堂的常用方式,活動(dòng)模式庫(kù)也不盡完善.新技術(shù)和新模式的不斷發(fā)展,需要我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念,不拘于形式,以學(xué)習(xí)者為本,不斷探索新的活動(dòng)模式,設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng).既要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力和人格,這才是教學(xué)的最終目的.

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責(zé)任編輯 石子

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2012-03-30

王濤,在讀碩士;李青,博士,副教授.北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(100876).