□袁松鶴

典型網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能特性對(duì)比研究*

□袁松鶴

國(guó)外主流的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)大都具有相似的功能特性,只通過使用手冊(cè)等無法全面、深入了解其中的差別,把握平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)和不足.通過調(diào)研,本文圍繞5類工具的29項(xiàng)功能,對(duì)國(guó)外5種典型網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較研究.研究發(fā)現(xiàn),在功能豐富程度上,5種平臺(tái)由高到低排序依次是Blackboard、Moodle、Atutor、Sakai和Claroline,5種平臺(tái)有各自的側(cè)重功能,具有不同的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍.總體而言,國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在軟件可擴(kuò)展性、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化與共享、功能個(gè)性化、社會(huì)化與智能化,以及學(xué)習(xí)情境化方面值得借鑒,但由于以課程為中心,在教務(wù)管理方面難以為我國(guó)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)提供針對(duì)性解決方案.

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái);功能特征

一、背景

早在20世紀(jì)80年代,隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用,國(guó)外部分教師逐漸開始嘗試網(wǎng)上教學(xué),他們將自己的課程框架、講稿筆記和閱讀清單等放在網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽,通過E-mail等與學(xué)生進(jìn)行在線交流[1].隨著網(wǎng)上教學(xué)的嘗試和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展,專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)開始出現(xiàn).

國(guó)外典型的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)有Learning space、WebCT、TopClass、Virtual U、Web Course in a Box、Asymetrix Librarian、FirstClass Classrooms、Blackboard、ARIADNE、CoMentor、CoSE、LearningLandscapes、Claroline、Moodle、Dokeos等.國(guó)內(nèi)典型的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)有電大在線平臺(tái)、中華在線平臺(tái)、人大的PRCEDU、北師大的VCLASS、清華的THEOL、奧鵬平臺(tái)、網(wǎng)梯平臺(tái)等.從來源上來看,國(guó)內(nèi)外平臺(tái)都來自兩方面,一是高校研發(fā),二是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的商業(yè)研發(fā).從功能上來看,國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)主要提供課程教學(xué)功能;國(guó)內(nèi)平臺(tái)不僅包括教學(xué)功能,還包括強(qiáng)大的教務(wù)管理功能.

正是由于存在教學(xué)教務(wù)管理方面的差異,國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)通常難以為我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供整體的、針對(duì)性的解決方案,但國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)融入了先進(jìn)的教育教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和學(xué)生之間的協(xié)作,在理念、功能上都有許多值得借鑒的地方.同時(shí),國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)備受我國(guó)普通高校的青睞,因?yàn)槠胀ǜ咝ＭǔＲ呀?jīng)建有成熟的教務(wù)管理系統(tǒng),其網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)需求主要體現(xiàn)在網(wǎng)上教學(xué)、科研等方面,國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在功能上更切合我國(guó)普通高校需求.因此,十分有必要對(duì)國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深入研究,對(duì)其功能進(jìn)行對(duì)比分析,為我國(guó)普通高校選用、改造國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)提供參考,為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)研發(fā)、改進(jìn)提供有益啟示.

為此,下文將在文獻(xiàn)綜述和調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,建立國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能框架.根據(jù)我國(guó)目前的應(yīng)用、研究情況,選取5種典型的國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),采用內(nèi)容分析法和對(duì)比分析法,對(duì)平臺(tái)功能及其具體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與對(duì)比,深入分析各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與不足,為我國(guó)普通高校、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和個(gè)別教師的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)研發(fā)與應(yīng)用提供參考.

二、國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能框架

要對(duì)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能進(jìn)行對(duì)比,首先需確定其功能框架.TopClass平臺(tái)開發(fā)公司W(wǎng)BT的成員Duncan Lennox認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)主要由三部分組成:"學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS),e-learning內(nèi)容管理系統(tǒng)(LCMS)和虛擬課堂(VC)"[2],其中,LMS主要進(jìn)行課程的創(chuàng)建與管理、用戶注冊(cè)、檔案管理以及測(cè)試評(píng)估等;LCMS主要是進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)建、整合與管理、投遞,以及學(xué)習(xí)活動(dòng)跟蹤,有些涉及元數(shù)據(jù);VC(Virtual Classroom)則是各類同步、異步交互工具的集成.張偉遠(yuǎn)、王立勛對(duì)國(guó)外17個(gè)平臺(tái)進(jìn)行了對(duì)比[3],將其功能歸納為課程設(shè)計(jì)功能、交流協(xié)作功能和管理功能3個(gè)大類、17個(gè)子項(xiàng),其中三個(gè)大類的劃分與Duncan Lennox類似,課程設(shè)計(jì)功能類似于LCMS,課程管理功能類似于LMS,交流協(xié)作功能則類似VC.

上述兩類功能劃分存在三方面不足:一是沒有從功能所對(duì)應(yīng)的用戶出發(fā),劃分功能類別;二是上述功能劃分在功能的具體描述上還不夠細(xì)致,難以對(duì)平臺(tái)研發(fā)、選用和改造等提供直接參考;三是隨著國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展,上述劃分已經(jīng)難以涵蓋現(xiàn)有平臺(tái)功能.

隨著平臺(tái)功能對(duì)比分析研究日益增多,專門的平臺(tái)對(duì)比工具也開始出現(xiàn).目前,美國(guó)西部州際高等教育委員會(huì)(WICHE)旗下的教育技術(shù)協(xié)作聯(lián)合會(huì)(WCET)建立了專門的教育工具網(wǎng)站(www.edutools.info),對(duì)不同的課程管理工具(CMS)進(jìn)行對(duì)比,幫助高校制定工具選用決策.該網(wǎng)站根據(jù)8類共40項(xiàng)內(nèi)容對(duì)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行比較,這一框架是對(duì)國(guó)外近30種平臺(tái)進(jìn)行歸納而形成的,功能十分全面.本文刪減其中有關(guān)平臺(tái)硬件軟件、公司信息與認(rèn)證兩類內(nèi)容,以及其他與功能無關(guān)的內(nèi)容,將余下6類29項(xiàng)功能列表1(對(duì)應(yīng)英文詳見表2至表6).

表1 網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能對(duì)比項(xiàng)目

結(jié)合各項(xiàng)功能的具體內(nèi)容和平臺(tái)實(shí)際情況,從用戶角度出發(fā),筆者對(duì)上述功能項(xiàng)目進(jìn)行歸并和調(diào)整:

---整體類別上,由于交互工具、課程投遞工具等都直接為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持,因此學(xué)生相關(guān)工具不單列,與產(chǎn)品工具合并;管理工具可更名為"系統(tǒng)管理工具",其用戶為管理員;"內(nèi)容開發(fā)工具"可更名為"內(nèi)容管理工具",其用戶為教師;課程投遞工具可更名為"活動(dòng)管理工具",其用戶為教師和學(xué)生.

---具體功能項(xiàng)目上,小組協(xié)作中主要是組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組,自主或在教師指導(dǎo)下開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),可將其歸入"活動(dòng)管理工具";論壇管理中主要是教師對(duì)論壇進(jìn)行管理,也可歸入"活動(dòng)管理工具"; "測(cè)試題型"、"自動(dòng)測(cè)試支持"是進(jìn)行題庫和試卷管理;為與工具類別區(qū)分,"教學(xué)設(shè)計(jì)工具"更改為"教學(xué)設(shè)計(jì)".

通過上述歸并、調(diào)整,最終形成國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)功能框架,詳見下文表2至表6.

三、五種平臺(tái)功能比較

(一)典型平臺(tái)選取

截止2011年6月,在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以平臺(tái)名稱精確檢索發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)目前有關(guān)于國(guó)外9種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的介紹或?qū)ｉT研究,依次是Moodle、Blackboard、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learning space、Dokeos和CoSE,對(duì)應(yīng)文獻(xiàn)數(shù)量分別為545、344、39、16、9、3、3、2和1.由于WebCT已經(jīng)被Blackboard收購(gòu),限于篇幅,本文選取Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor 5種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比研究,簡(jiǎn)要介紹如下.

Moodle(Modular Object-OrientedDynamic LearningEnvironment)由澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā),是一款開放源代碼的LCMS,是基于PHP的面向?qū)ο蟮哪K化應(yīng)用程序.Moodle1.0版本于2002年8月發(fā)布,由于Moodle"社會(huì)構(gòu)成主義"的理念及其代碼的開放性,來自世界各個(gè)國(guó)家的程序愛好者參與了Moodle的開發(fā),并使它具有70種語言,適合于150多個(gè)不同國(guó)家的使用者.Moodle憑自由軟件基金會(huì)(GNU)發(fā)行的通用公共許可證(GPL)發(fā)行,是目前世界上最流行的學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)之一,根據(jù)其2010年1月的統(tǒng)計(jì),已有45,721個(gè)已注冊(cè)及查核的網(wǎng)站,為3,200萬位用戶提供約300萬門課程[4].

Blackboard由美國(guó)畢博(Blackboard)公司開發(fā),是一款商業(yè)化LCMS,是基于Java語言的塊結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序,可支持百萬級(jí)用戶訪問.美國(guó)畢博公司于1997年成立,2005年以1億8千萬美元的價(jià)格收購(gòu)WebCT,2003年與中國(guó)賽爾網(wǎng)絡(luò)公司合資成立賽爾畢博公司,負(fù)責(zé)Blackboard在中國(guó)的推廣應(yīng)用,2006年Blackboard教育軟件系列已經(jīng)應(yīng)用到我國(guó)27個(gè)省、市、自治區(qū)[5],2010年合作伙伴已發(fā)展到230多家國(guó)內(nèi)知名的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[6].

Sakai源自美國(guó)印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院于2004年發(fā)起的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃,其目的是幫助研究院校、商業(yè)組織和自主群體創(chuàng)建一個(gè)用于協(xié)作的網(wǎng)站或?qū)W習(xí)環(huán)境,替代各校自己獨(dú)自開發(fā)的系統(tǒng)或相關(guān)商業(yè)軟件系統(tǒng).Sakai是一款開放源代碼的LCMS,是基于Java的面向服務(wù)的應(yīng)用程序,支撐服務(wù)的用戶數(shù)上限為20萬.Sakai基金會(huì)于2005年成立,致力于Sakai的推廣應(yīng)用,并為Sakai的開發(fā)團(tuán)隊(duì)提供長(zhǎng)期的資金支持以保證后續(xù)開發(fā)[7].Sakai憑ECL(Educational Community License,教育公共許可證)發(fā)行,是Apache license的變體,用戶二次開發(fā)后無需共享,目前Sakai被160多個(gè)教育機(jī)構(gòu)采用,用戶主要分布在美國(guó)和歐洲.

Claroline(Classroom on line)由比利時(shí)魯汶大學(xué)(Catholique de Louvain)根據(jù)扎實(shí)的教學(xué)原理設(shè)計(jì),是一款開源的LCMS,是基于PHP語言的應(yīng)用程序.Claroline的開發(fā)使用始于2001年,非贏利性質(zhì)的Claroline集團(tuán)于2007年5月成立,由龐大的用戶群和捐助者組成,他們不斷地強(qiáng)化這個(gè)軟件,并致力于改善和推廣這個(gè)軟件[8].Claroline憑GPL授權(quán)發(fā)行,用戶二次開發(fā)后需共享,支持30多種語言,全球有近百個(gè)國(guó)家的900多家教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用戶使用Claroline平臺(tái).

Atutor由加拿大多倫多大學(xué)適應(yīng)技術(shù)資源中心研發(fā),開發(fā)者主要有GregGay、Joel Kronenberg等[9]. Atutor是一款開源的LCMS,是基于PHP語言的組件結(jié)構(gòu)的應(yīng)用程序,于2004年開發(fā)使用,早期版本為Atutor 1.40,多倫多大學(xué)適應(yīng)技術(shù)資源中心對(duì)Atutor進(jìn)行持續(xù)完善,志愿者同樣可以參加組件開發(fā)、翻譯等工作.Atutor支持二十多種語言,包括中文.Atutor憑GPL授權(quán)發(fā)行,目前已有25,000個(gè)注冊(cè)安裝用戶,主要分布在伊朗、美國(guó)、印度、加拿大、印度尼西亞、德國(guó)等國(guó)家[10].

(二)平臺(tái)功能統(tǒng)計(jì)

根據(jù)上文分析,以下分別從系統(tǒng)管理工具、內(nèi)容管理工具、活動(dòng)管理工具、交互工具、產(chǎn)品工具5個(gè)方面對(duì)5個(gè)平臺(tái)功能進(jìn)行深入比較.比較對(duì)象均是近年發(fā)布的較新版本,分別是Blackboard Academic Suite 8.0(2008年),Sakai 2.3(2006年), Claroline 1.8.1(2006年),Moodle 1.9(2008年), ATutor 1.6.3(2009年),在以下功能對(duì)比表格中,分別以首字母B、S、C、M、A代替.結(jié)合文獻(xiàn)綜述、WCET網(wǎng)站對(duì)比結(jié)果以及實(shí)際平臺(tái)的使用,將5種平臺(tái)功能統(tǒng)計(jì)對(duì)比如下.

通過系統(tǒng)管理工具,管理員可在系統(tǒng)層面對(duì)整個(gè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行管理.將系統(tǒng)管理工具對(duì)比列表,如表2,Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor對(duì)應(yīng)的內(nèi)容項(xiàng)目分別為8、7、6、4和6, Moodle平臺(tái)的系統(tǒng)管理工具功能更細(xì)致.整體來看, 5種工具都具備相應(yīng)基礎(chǔ)功能.

表2 系統(tǒng)工具功能對(duì)比

2.內(nèi)容管理工具(Content Development Tools)

通過內(nèi)容管理工具,教師可整合、創(chuàng)建可再用的課程內(nèi)容,為學(xué)生提供細(xì)化的學(xué)習(xí)資源.表3中,Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor對(duì)應(yīng)的內(nèi)容項(xiàng)目數(shù)量分別為16、22、12、3和14,其中Blackboard平臺(tái)的內(nèi)容管理工具內(nèi)容項(xiàng)目最全面.整體來看,Sakai等4種工具都具備相應(yīng)基礎(chǔ)功能;Claroline僅提供自動(dòng)測(cè)試的有關(guān)管理功能,且相應(yīng)內(nèi)容項(xiàng)目較少.

在具體功能內(nèi)容項(xiàng)目上,Blackboard十分重視內(nèi)容共享與再用;在教學(xué)設(shè)計(jì)中提供了課程設(shè)計(jì)向?qū)?讓教師和課程設(shè)計(jì)者通過完成一系列常見任務(wù)來創(chuàng)建完整的課程內(nèi)容,如建立課程主頁、教學(xué)大綱、組織者頁面、內(nèi)容單元、論壇等;教師還可以將課程內(nèi)容分類為公告、日歷、課程單元、論壇、講義、教師簡(jiǎn)介、授課筆記、鏈接、教學(xué)大綱和課程描述、提示和FAQ等. Moodle支持個(gè)性化的界面外觀定制,并提供了最為全面的測(cè)試題型,且用戶可自定義測(cè)試題型.

3.活動(dòng)管理工具(Course Delivery Tools)

通過活動(dòng)管理工具,教師可進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織和管理,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持.表4中,Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor對(duì)應(yīng)的內(nèi)容項(xiàng)目數(shù)量分別為22、26、11、11和17,Blackboard在功能上相對(duì)完善,其次是Moodle.整體來看,3種工具具備相應(yīng)的基礎(chǔ)功能; Claroline沒有課程發(fā)布管理、評(píng)分管理和在線成績(jī)中心功能;ATutor沒有討論管理功能,評(píng)分管理功能較弱.

表3 內(nèi)容管理工具功能對(duì)比

從具體功能的內(nèi)容項(xiàng)目來看,Sakai和Claroline沒有為小組協(xié)作提供各種綁定的交互工具和產(chǎn)品工具.Blackboard能夠按照多種單一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布課程資源和活動(dòng).在討論管理中,Blackboard提供了論壇互評(píng)功能,教師可設(shè)置進(jìn)行5個(gè)等級(jí)的互評(píng);Sakai提供了豐富的論壇管理和權(quán)限設(shè)置功能,如設(shè)置論壇開通、鎖定的日期,設(shè)置進(jìn)入小組,以及是否可讀、可回復(fù)、可上傳與下載附件及附件的格式等,可移動(dòng)、置頂、刪除主題并設(shè)置主題可進(jìn)入的小組或?qū)W習(xí)單元.

向海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院申請(qǐng)《商品學(xué)》實(shí)驗(yàn)室，如果學(xué)院資金不充足，則可通過增加相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的方式，針對(duì)與日常生活關(guān)系密切的細(xì)類商品(例如茶葉、糧油商品、酒類、化妝品類、紡織品類、電子類等)設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以激起學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)的單向教授模式。

4.交互工具(Communication Tools)

通過交互工具,師生、生生之間可進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)交流與協(xié)作.表5中,Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor對(duì)應(yīng)的內(nèi)容項(xiàng)目數(shù)量分別為14、13、10、5和14,Moodle、ATutor和Blackboard在交互工具上相對(duì)完善,Claroline較弱.

整體來看,除電子白板和文件共享外,5種平臺(tái)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)功能.其中,ATutor交互工具的功能較強(qiáng),尤其內(nèi)部電子郵件、交流論壇和實(shí)時(shí)聊天室的功能豐富;僅Blackboard提供了內(nèi)部的電子白板,Sakai、Moodle和ATutor支持第三方電子白板; Blackboard和ATutor支持學(xué)生通過個(gè)人文件夾實(shí)現(xiàn)資源共享.

表4 活動(dòng)管理工具功能對(duì)比

5.產(chǎn)品工具(Productivity Tools)

產(chǎn)品工具可在系統(tǒng)層面為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)管理、小組協(xié)作及學(xué)生、教師的平臺(tái)使用提供多種功能支持.表6中,Moodle、Blackboard、Sakai、Claroline和ATutor對(duì)應(yīng)的內(nèi)容項(xiàng)目數(shù)量分別為10、16、15、3和11,Blackboard和Sakai的產(chǎn)品工具功能豐富.整體來看,5種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)在產(chǎn)品工具類的功能上差異最大,僅Blackboard提供內(nèi)部的、獨(dú)立的學(xué)生文件夾功能,Sakai和ATutor支持第三方工具;Blackboard和Sakai提供書簽功能;Claroline和Moodle沒有在線日志/筆記功能和脫機(jī)工作/離線學(xué)習(xí)功能;Claroline沒有社區(qū)網(wǎng)絡(luò)功能和導(dǎo)航/幫助功能,ATutor支持第三方的Google日歷工具.

從具體功能的內(nèi)容項(xiàng)目來看,Blackboard的"日歷/進(jìn)度檢查"功能支持教師在日歷中布置任務(wù)并供學(xué)生選擇,學(xué)生可在課程學(xué)習(xí)任意階段查看自身學(xué)習(xí)狀況.Sakai的"脫機(jī)工作/離線學(xué)習(xí)"功能支持教師一鍵下載學(xué)生作業(yè),并將每個(gè)學(xué)生作業(yè)以獨(dú)立文件夾存儲(chǔ)到本地,實(shí)現(xiàn)線下評(píng)分,教師可下載課程,線下編輯課程內(nèi)容.

四、分析與總結(jié)

(一)對(duì)比分析

上述5類工具,Blackboard、Sakai、Claroline、Moodle和ATutor對(duì)應(yīng)的內(nèi)容項(xiàng)目總數(shù)分別是84、54、26、70和62,可見整體功能豐富程度由高到低,依次是Blackboard、Moodle、ATutor、Sakai和Claroline.下文進(jìn)一步對(duì)五種平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析,以為高校選用提供參考.

1.Moodle

結(jié)合上文對(duì)比來看,Moodle特點(diǎn)有:①功能豐富,Moodle是目前少數(shù)在功能上可與Blackboard媲美的開源軟件系統(tǒng),且使用者可以進(jìn)行方便的軟件功能和結(jié)構(gòu)修改處理;②教學(xué)理念先進(jìn),以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和跟蹤記錄,提供多樣化的測(cè)試題型,良好的小組協(xié)作、討論管理、跟蹤記錄功能,以及交流論壇、實(shí)時(shí)聊天等交互工具;③強(qiáng)調(diào)個(gè)性化應(yīng)用,如界面外觀定制、用戶自定義題型、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化跟蹤反饋等.

因其安裝使用簡(jiǎn)單、功能豐富和共享開源等特點(diǎn),Moodle在國(guó)內(nèi)的發(fā)展十分迅速,越來越多的高校和中小學(xué)教師開始關(guān)注并使用這個(gè)系統(tǒng),甚至有大規(guī)模的培訓(xùn)也開始使用Moodle或Moodle二次改造的系統(tǒng),如廣東省和廣州市的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn).但相比Claroline,Moodle在配置和操作上要相對(duì)復(fù)雜些,使用者需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后才能比較熟練地使用Moodle.

表6 產(chǎn)品工具功能對(duì)比

2.Blackboard

Blackboard特點(diǎn)有:①功能全面,是5種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中具體內(nèi)容項(xiàng)目數(shù)量最多的;②以教師為中心,為教師的課程內(nèi)容創(chuàng)建管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織管理提供強(qiáng)大功能支持,對(duì)應(yīng)的內(nèi)容管理工具和活動(dòng)管理工具的功能要比其他平臺(tái)豐富,尤其是內(nèi)容管理工具;③重視資源的共享和再用,包括強(qiáng)大的內(nèi)容共享/再用、文件共享和資源檢索功能.

Blackboard功能最為豐富,且由于Blackboard是付費(fèi)系統(tǒng),其技術(shù)支持和定制服務(wù)與開源免費(fèi)系統(tǒng)相比更加完善;此外,中國(guó)還是Blackboard唯一提供技術(shù)安裝服務(wù)的國(guó)家.但由于Blackboard是付費(fèi)系統(tǒng),Blackboard的購(gòu)買與應(yīng)用通常是學(xué)校行為,難以由單個(gè)教師在其課程教學(xué)中自主應(yīng)用;由于Blackboard能夠?qū)W(xué)校(institution)、系部(departments)和課程(courses)提供多層級(jí)、針對(duì)性的支持,該系統(tǒng)多用于高校而不是中小學(xué).

Blackboard將功能定位為L(zhǎng)MS,因此其功能模塊不但包括了學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容系統(tǒng),還包括了公文包模塊、K-12啟動(dòng)模塊和背包模塊,可以對(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)行管理.Blackboard則把學(xué)習(xí)服務(wù)功能整合到學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊、內(nèi)容系統(tǒng)模塊、公文包模塊中,學(xué)習(xí)服務(wù)功能被弱化,取而代之的是系統(tǒng)性和模塊化特點(diǎn)[11].

3.Sakai

Sakai的特點(diǎn)有:①功能少但功能分布較均衡, Sakai僅產(chǎn)品工具中的功能較強(qiáng),內(nèi)容管理工具功能比Claroline略強(qiáng),其他功能的內(nèi)容項(xiàng)目都與Claroline相近,但Sakai在29項(xiàng)功能上都提供了具體的內(nèi)容項(xiàng)目,功能十分均衡;②更適合于自主學(xué)習(xí), Sakai具備基礎(chǔ)的內(nèi)容管理工具,可為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)資源,但活動(dòng)管理工具和交互工具功能弱,對(duì)教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的支持不夠.

Sakai的整體功能僅比Claroline豐富,但由于功能分布均衡,能夠滿足網(wǎng)上教學(xué)的基本需求,因此Sakai適用于高校課程的網(wǎng)上輔助教學(xué),而不是完全基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué).目前Sakai也主要應(yīng)用于高校.

Sakai雖然也是共享開源軟件,但Sakai是基于Java語言開發(fā)的,相比PHP要復(fù)雜,一般用戶難以入門并貢獻(xiàn)新的功能代碼,且Sakai二次開發(fā)后不強(qiáng)制要求共享,這可能也是Sakai功能不如Moodle豐富的原因之一.從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,由于使用Java語言開發(fā),Sakai可方便地實(shí)現(xiàn)Java代碼和html的分離,能夠增強(qiáng)系統(tǒng)的功能和軟件的復(fù)用性,平臺(tái)的可擴(kuò)展性也更好[12].Sakai比較適合具有較強(qiáng)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的高校,根據(jù)自身需要進(jìn)行二次開發(fā),如北京郵電大學(xué)網(wǎng)院進(jìn)行的二次開發(fā)使用[13].

4.Claroline

Claroline的特點(diǎn)有:①操作簡(jiǎn)單,相比Moodle,Claroline有更好的運(yùn)行速度、簡(jiǎn)潔的操作界面和明晰的工具分類,安裝使用簡(jiǎn)單,普通用戶不需要進(jìn)行專門的培訓(xùn)就可以學(xué)會(huì)使用;②以教師為中心,定位于課堂教學(xué)的輔助功能,圍繞測(cè)試、小組協(xié)作、討論等,在內(nèi)容管理工具方面,僅支持測(cè)試題的創(chuàng)建管理和發(fā)布,在活動(dòng)管理工具方面,僅支持最基本的小組協(xié)作、自動(dòng)測(cè)試管理、討論管理和學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤;③運(yùn)行環(huán)境要求低,相比于Moodle,對(duì)服務(wù)器的配置要求低,且由于Claroline代碼總量小、數(shù)據(jù)庫訪問接口少,因此在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置相同的情況下,能夠獲得比Moodle更快的運(yùn)行速度[14].

Claroline功能最少,操作使用最為簡(jiǎn)單,對(duì)教師、學(xué)生技術(shù)水平要求低,也最為節(jié)約服務(wù)器資源;同時(shí),Claroline是5種網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中唯一不支持學(xué)校、系部和課程多層級(jí)網(wǎng)上教學(xué)的系統(tǒng),對(duì)于高校層面的網(wǎng)上教學(xué)針對(duì)性弱.因此,Claroline往往適用于中小學(xué)的網(wǎng)上教學(xué),能夠?yàn)槟骋还?jié)課或某一個(gè)單元的課堂教學(xué)提供良好的輔助支持[15].

5.ATutor

ATutor的特點(diǎn)有:①功能豐富程度處于中等,功能分布十分均衡,ATutor比Sakai功能要更為豐富、均衡,尤其活動(dòng)管理工具的功能比Sakai要豐富,能夠更好地支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施;②由于小組協(xié)作功能較強(qiáng),交互工具中電子郵件、交流論壇的功能也是5種平臺(tái)中最豐富的,ATutor能夠更好地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí).

ATutor活動(dòng)管理工具的功能雖然比Sakai豐富,但相比于Moodle,其針對(duì)教師的討論管理、評(píng)分管理功能依然較弱,對(duì)教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)組織實(shí)施的功能支持不夠;同時(shí),ATutor沒有自己的日歷/進(jìn)度檢查功能,對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)管理的支持不夠.

(二)總結(jié)

相比于國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu),國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)有其值得借鑒的理念、特點(diǎn)和功能,但也存在不適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)情的地方.

1.國(guó)外平臺(tái)有以下幾點(diǎn)值得借鑒

(1)軟件可擴(kuò)展.上述5種平臺(tái),Blackboard通過塊結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)功能擴(kuò)展;Moodle和Claroline都是采用的模塊化結(jié)構(gòu),便于擴(kuò)展;Sakai本身是基于Java語言開發(fā),具有較好的可擴(kuò)展性;ATutor采用的是組件結(jié)構(gòu),可實(shí)現(xiàn)基于標(biāo)準(zhǔn)化接口的組件集成.

(2)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化與共享.上述平臺(tái)都十分重視課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化,都遵循一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)有SCORM標(biāo)準(zhǔn)、IMS內(nèi)容包規(guī)范(IMS Content Packaging)、IMS測(cè)試工具標(biāo)準(zhǔn)(IMS QTI)、IMS企業(yè)接口規(guī)范(IMS Enterprise Specification),以及IMS元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)(IMS Metadata)等.通過內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化,可支持教師按一定的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建和管理課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容共享與再用.

(3)功能個(gè)性化、社會(huì)化和智能化.功能個(gè)性化包括平臺(tái)功能外觀定制、學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人文件夾、個(gè)人日歷/進(jìn)度查看等.功能社會(huì)化包括協(xié)作小組、交互工具、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)等.智能化主要體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生的跟蹤記錄與預(yù)警功能、位置綁定的導(dǎo)航/幫助功能,以及智能化的課程檢索等.

(4)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情境化.這是國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)最大的特色,也是其教育教學(xué)理念的核心體現(xiàn).基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,吸引學(xué)生參與.圍繞課程、單元、主題(模塊)的線性化學(xué)習(xí)序列,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中;個(gè)性化、社會(huì)化、智能化的功能,都旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)提供更好的支持.如在Moodle平臺(tái)中,只要經(jīng)過簡(jiǎn)單的設(shè)置,就可以實(shí)現(xiàn)相當(dāng)完善的過程性評(píng)價(jià),支持學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

2.國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況存在差異

(1)國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)主要以課程為中心,不支持上一層次的專業(yè),以及下一層次的班級(jí).上述5種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在一門課程中只能創(chuàng)設(shè)小組,不能建立班級(jí).因此,在平臺(tái)應(yīng)用過程中,如果要針對(duì)某一門課程分多個(gè)班級(jí),需要將同一門課程復(fù)制(只需要快速?gòu)?fù)制課程模板,課程內(nèi)容可共享再用),形成多門課程,從而對(duì)應(yīng)多個(gè)班級(jí).

(2)由于定位于課程層次,主要圍繞課程的創(chuàng)建、選課、學(xué)習(xí)、交互和評(píng)價(jià)提供相應(yīng)支持功能,國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)不支持遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)層次的繳費(fèi)、學(xué)歷專業(yè)或非學(xué)歷培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)籍管理、線下考試預(yù)約、畢業(yè)或結(jié)業(yè)審核、校園文化活動(dòng)等教務(wù)管理活動(dòng).

(3)國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的內(nèi)容管理工具和活動(dòng)管理工具功能,教師可以自主創(chuàng)建課程內(nèi)容、上傳課程資源、發(fā)布課程、組織實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).但同時(shí),也對(duì)教師的技術(shù)水平、在線課程創(chuàng)建與管理能力提出了更高的要求,需要教師投入更多的精力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和答疑.對(duì)于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)而言,教師精力投入的增加意味著成本的增加;對(duì)于普通高校網(wǎng)上教學(xué)而言,如果不能對(duì)教師的工作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),必定會(huì)對(duì)教師使用平臺(tái)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響.

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責(zé)任編輯 池塘

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B

1009-458x(2012)07-0012-08

*本文是中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)"十二五"成人教育科研規(guī)劃課題(課題批準(zhǔn)號(hào):2011-108Y)研究成果.

2011-12-30

袁松鶴,博士,助理研究員,中央廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所(100031).