王磊鋼

（安化縣教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 安化 413500）

“小學(xué)科學(xué)課程”教材處理策略

王磊鋼

（安化縣教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 安化 413500）

依據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該改變過去注重知識傳授的傾向，堅持以探究為主的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究過程，合理科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握好與初中科學(xué)課程知識點的銜接。

新課程；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)課程是初中理、化、生、地等科學(xué)課程學(xué)習(xí)的啟蒙，它們之間有著密切的聯(lián)系。由于小學(xué)科學(xué)課程面對的是小學(xué)生，故在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式又將與初中科學(xué)課程有重大的區(qū)別。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在理解好課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，還要深刻領(lǐng)會教材編寫者的意圖，在使用教材時，要充分考慮到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平，改變過去注重知識傳授的傾向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生積極參與到科學(xué)探究之中，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用合理科學(xué)的評價機(jī)制，把握好與初中相關(guān)知識的銜接。但實際上很多學(xué)校由于沒有小學(xué)科學(xué)專任教師，一般是由其他科目的教師兼任。這樣，教師專業(yè)素質(zhì)不高，不能很好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，更不能較好地與初中的科學(xué)課程銜接。為此，筆者從這一角度來談一談小學(xué)科學(xué)教師如何把握和使用教材。

一、強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，弱化知識傳授

在新一輪課程改革中，我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)生了本質(zhì)的變化，從進(jìn)行《自然》的學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教材從內(nèi)容的選擇組織到呈現(xiàn)方式都緊密圍繞培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，努力擺脫以科學(xué)知識為中心的舊有模式，全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法的能力等方面的發(fā)展，力爭為他們將來成為一名具有科學(xué)素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是《科學(xué)》課程教學(xué)的核心，教學(xué)要面向全體學(xué)生，要通過科學(xué)探究的活動，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在《溫度和溫度計》一節(jié)中，教材有這么一句話：“我們用觸覺來感知物體的冷熱程度，準(zhǔn)確嗎？可靠嗎？”在教學(xué)中我們要很好地理解這句話的深層含義，不能視而不見或一帶而過。在生活中我們用觸覺來感知物體的冷熱程度，有時確實不可靠，不能作為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量物體的冷熱程度。山間的泉水的溫度，幾乎是恒定的，但我們感覺到冬暖夏涼，這是因為環(huán)境溫度的變化而造成的錯覺。為了更加客觀地判斷水的真實冷熱程度，我們必須用溫度計去測量。在科學(xué)史上這樣的例子很多，兩千多年前亞里士多德關(guān)于重物下落快的觀點，作為金科玉律一直傳用到四百多年前才被伽利略所否定。這也不難理解，因為在日常生活中，我們?？吹绞^比樹葉下落得快，這樣就誤認(rèn)為重的物體下落得更快。其實這是一種假像，是因為空氣對樹葉的阻力大，故下落時要慢，但如果將它們放在抽掉空氣的牛頓管里做實驗時，會發(fā)現(xiàn)它們同時落地。

從以上事例可以看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、堅持真理的高尚情操，并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學(xué)的理解力、思維能力以及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。至于具體的知識傳授可以適當(dāng)弱化一些，如在“觀察溫度計”的學(xué)習(xí)中，教師沒有必要將溫度計的使用要求一步到位，因為這方面的知識在初中還會學(xué)到，還會專門訓(xùn)練學(xué)生正確使用溫度計。

二、強(qiáng)化動手體驗，弱化理論解釋

小學(xué)科學(xué)課程突出強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動手操作和實驗來學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生自己動手，獨立思考，充分展示自己的聰明才智。在學(xué)生操作過程中，教師要注意掌握學(xué)生動手操作能力的差別，對操作有困難的學(xué)生應(yīng)該及時進(jìn)行個別指導(dǎo)。例如，在《不一樣的電路連接》一節(jié)的教學(xué)中，教科書安排了兩個活動，分別是兩節(jié)電池的連接和兩個燈炮的連接。教師應(yīng)分別給每組學(xué)生提供相應(yīng)的器材，指導(dǎo)學(xué)生動手連接，要求學(xué)生用這些材料組裝成不同的電路，然后進(jìn)行觀察。顯然，電池和燈泡按不同的方式連接其效果是不同的。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點是讓學(xué)生動手連接電路，分別掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方法。至于電池和電燈的串、并聯(lián)規(guī)律，只作適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｒ驗榈搅顺?、高中物理還會分別研究串、并聯(lián)電路的規(guī)律，對小學(xué)四年級學(xué)生過多的理論解釋是徒勞的，相反，讓他們親手連接電路，對于以后的學(xué)習(xí)非常有利。又例如“磁懸浮列車”在小學(xué)科學(xué)和初中物理中都提到了，顯然在小學(xué)三年級學(xué)生面前過多介紹磁懸浮列車的工作原理是不現(xiàn)實的，但讓學(xué)生親自動手實驗，并觀察懸浮磁鐵現(xiàn)象，就非常有利于學(xué)生理解磁懸浮列車的工作原理。正如教材中所說：“雖然，我們的懸浮磁鐵和真正的磁懸浮列車在技術(shù)上相差十萬八千里，但你要知道，正是這個磁鐵懸浮的現(xiàn)象啟發(fā)并激勵了科技人員攻克重重技術(shù)難關(guān)，制造出了真正的磁懸浮列車?！?/p>

小學(xué)《科學(xué)》課程的又一目標(biāo)是注重在真實的場景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場所引向日常生活和大自然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗，要求學(xué)生全身心地投入科學(xué)學(xué)習(xí)活動，并盡可能地運用自己的感官與認(rèn)識對象相互作用。對于植物和動物，教師應(yīng)該要求學(xué)生將它們作為活的生命體去看待。不僅從生命的角度展開對它們的認(rèn)識活動，而且在探究的過程中充分體驗生命的多樣性和它們之間相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善待生命、親近自然的意識和行為習(xí)慣，從多方面促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展[1]。

三、強(qiáng)化探究過程，弱化探究結(jié)果

科學(xué)探究活動是新一輪課程改革中小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式，科學(xué)探究也是小學(xué)科學(xué)課程的核心。探究教學(xué)是以師生共同探究來促進(jìn)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、體驗探究過程和科學(xué)觀念的教育。小學(xué)科學(xué)探究的教學(xué)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會探究和在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，科學(xué)探究教學(xué)不僅體現(xiàn)了全新的教育觀念，也蘊(yùn)含了豐富的方法論。因此，小學(xué)科學(xué)探究的教學(xué)與知識學(xué)習(xí)的教學(xué)不同，它更重視學(xué)生的參與，更重視學(xué)生探究的過程，例如，在《觀察綠豆芽的生長》一節(jié)的教學(xué)中，教材設(shè)計了一個探究實驗——“綠豆芽生長需要陽光嗎”。在這個探究實驗中，學(xué)生要學(xué)習(xí)提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實驗、設(shè)計實驗、動手做實驗、觀察記錄這幾個過程。由于這個探究實驗不可能在課堂上一次完成，這就要求學(xué)生回家后繼續(xù)進(jìn)行實驗，記錄種子的發(fā)芽情況，觀察種子從種下去，到長出葉這段時間要經(jīng)歷哪些階段。這是學(xué)生第一次接觸對比實驗，改變條件和控制條件對于很多學(xué)生來說是一個難點，這樣，探究的結(jié)果可能多種多樣，也可能失敗。這時，老師不應(yīng)以探究結(jié)果的成敗來評價學(xué)生，而應(yīng)從參與的過程來衡量學(xué)生，學(xué)生參與這個探究實驗，體驗探究過程才是最重要的。對于那些探究結(jié)果不理想的學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計劃的缺陷。

四、強(qiáng)化初中知識銜接點，弱化初中知識脫節(jié)點

小學(xué)科學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容與初中的科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是鏈接在一起的。以物理為例，初中所涉及的物理現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)里差不多都已提到。例如，小學(xué)科學(xué)中關(guān)于聲的產(chǎn)生探究實驗和初中物理相似，但聲的傳播，小學(xué)科學(xué)里只通過幾個小實驗來說明聲可以在氣體、液體里傳播，當(dāng)然也說明了聲可以從各個不同方向傳播，但并沒有探究聲的傳播速度。而初中物理里不但闡明了聲的傳播速度與媒介物質(zhì)種類有關(guān)，而且還與媒介物質(zhì)溫度有關(guān)，并且特別指出了聲在15℃的空氣中的傳播速度為340m/s。至于聲的三個特征，小學(xué)科學(xué)里只探究了音調(diào)的高低，沒有響度與音色。光的反射在小學(xué)科學(xué)里僅用實驗說明了平面鏡能改變光的傳播路線，能夠成像，而在初中物理里則更進(jìn)一步地探究了光的反射規(guī)律和平面鏡成像的特點?？梢?，小學(xué)科學(xué)只是提出這些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解，并沒有像初中物理那樣提高到理性的認(rèn)識，也沒有提出物理量的概念，更沒有總結(jié)出物理規(guī)律，并對它進(jìn)行定量計算。

通過以上分析可以看出，小學(xué)科學(xué)教師不但要特別注意到教材中那些與初中內(nèi)容相鏈接的地方，而且還要將小學(xué)科學(xué)教學(xué)和初中科學(xué)課程的教學(xué)銜接好，以便讓學(xué)生進(jìn)入初中以后有一個平穩(wěn)的過渡。在小學(xué)《科學(xué)》（五年級·上冊）中，有這樣一個探究課題，即探究小車載重對小車運動快慢的影響，結(jié)論是：小車越重，小車運動越慢。初中物理教材中關(guān)于影響滑動摩擦力大小的因素，是這樣描述的：影響滑動摩擦力大小的因素是壓力和接觸面的粗糙程度。但是有不少學(xué)生總是認(rèn)為影響滑動摩擦力大小的因素是重力，我想這和小學(xué)所做的這個探究課題也許有些相關(guān)吧。建議小學(xué)科學(xué)教師在這個問題中就應(yīng)該這樣敘述：“汽車在水平路面行駛時，汽車越重，汽車受到的摩擦力越大?！币驗橹挥衅囋谒铰访嫘旭傔@樣的條件下，汽車越重，其對地面的壓力才越大，此時，汽車在水平路面行駛這個條件非常重要，在這樣的條件下，汽車越重隱含了壓力越大[2]。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還有一個值得注意的問題，那就是個別知識點在小學(xué)科學(xué)里提到了，但到了初中反而沒有提及，與初中知識相脫節(jié)。如在小學(xué)《科學(xué)》（四年級·下冊）中，教材要求學(xué)生比較兩節(jié)電池的串、并聯(lián)連接方式的特點。其實關(guān)于電池的并聯(lián)在初中物理里也不作要求，現(xiàn)在出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)的教材中，筆者建議小學(xué)科學(xué)教師在處理這一段教材時要相對弱化一些，只需讓學(xué)生動手連接并觀察到這一現(xiàn)象：兩節(jié)電池串聯(lián)使用會使小燈泡特別亮，而并聯(lián)使用小燈泡不太亮。然后告訴學(xué)生在現(xiàn)實生活中電池都會串聯(lián)使用。至于“兩節(jié)電池并聯(lián)起來，電壓還是1.5V”就不必作過多解釋了。

五、強(qiáng)化科學(xué)評價，弱化書面考試

如何評價小學(xué)科學(xué)課程教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對我們來說是一個重要的課題。顯然現(xiàn)在僅僅用書面考試的方法來評價學(xué)生的動手動腦的科學(xué)探究能力是不行的，需要建立一個與小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)相符的評價方法，使教學(xué)工作與評價工作相統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)課程評價的主要目的，是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價——單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等、排隊的做法，勢必引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價時機(jī)等方面的一系列變化：評價要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實理解，又要評價學(xué)生情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。單純的書面測驗和考試已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展，運用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價勢在必行。多樣化的評價方法可以參考本《標(biāo)準(zhǔn)》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，也可以由小學(xué)科學(xué)課程的授課教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

[1]小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)用書:三年級上冊[M]北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]許志,李秋霞.初高中知識銜接教學(xué)的關(guān)鍵是注重“條件”[J].中學(xué)物理,2012,(4).

Strategies for Teaching Material Treatment in Primary Science Course

WANG Lei-gang

(Anhua Teacher Training School,Anhua,Hunan 413522)

According to theFull-time Compulsory Education Science(Grade 3-6)Course Standard(Experiment Draft),science quality isthe core of science teaching in primary schoolsand science teachersin primary schoolsshould change the past tendency of knowledge-orientation.Instead,they should adhere to taking some exploration activities, focusing on helping students form a positive attitude,paying attention to their exploring process,and evaluating reasonably the students’learning quality.

new curriculum;science teaching in primary schools;science quality;science exploration

G623.6 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0029-04

2012-01-20

王磊鋼（1962—），男，湖南安化人，湖南省安化縣教師進(jìn)修學(xué)校特級教師，主要從事中學(xué)物理課程和教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]