許蕓蕓

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

小學(xué)教師教育舞蹈課堂“四階段教學(xué)模式”初探

許蕓蕓

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

目前高師小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)模式都存在弊端，運(yùn)用“四階段教學(xué)模式”，將高師小學(xué)教師教育舞蹈課堂教學(xué)分為舞蹈作品欣賞與舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)傳授、舞蹈技能教學(xué)和模仿、舞蹈作品表現(xiàn)與闡釋、舞蹈作品創(chuàng)編四個(gè)階段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念，加強(qiáng)相應(yīng)的教材和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可以提高小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

小學(xué)教師教育；舞蹈教學(xué)；四階段教學(xué)模式

高師小學(xué)教師教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置與一般的綜合性大學(xué)和專(zhuān)科大學(xué)有著很大的差異。比如，面向大、中學(xué)生的中學(xué)教師和高校教師的培養(yǎng)則更注重學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的界限和專(zhuān)業(yè)的特色,而以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的小學(xué)教師的培養(yǎng)更注重綜合性，強(qiáng)調(diào)全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)，對(duì)音、體、美、舞蹈等技能的綜合要求，小學(xué)教師要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)教師和高校教師（音體美等專(zhuān)業(yè)教師除外）。

作為培養(yǎng)小學(xué)教師舞蹈技能的舞蹈教學(xué)是高師小學(xué)教師教育培養(yǎng)方案中必不可少的組成部分，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法也會(huì)與普通高校中的公共舞蹈教育和舞蹈專(zhuān)科學(xué)院的專(zhuān)業(yè)舞蹈教育存在較大的差異。然而，整個(gè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況是無(wú)論哪個(gè)學(xué)校、無(wú)論哪個(gè)舞蹈科目、無(wú)論面對(duì)什么教學(xué)對(duì)象，舞蹈教師所展示的教學(xué)狀況大都千篇一律，培養(yǎng)的模式一樣，教學(xué)的方法一樣，教學(xué)風(fēng)格一樣，不一樣的只是教學(xué)程度的深淺、水平高低不同而已，完全沒(méi)有考慮學(xué)校的特色、培養(yǎng)的目標(biāo)和對(duì)象。幾乎所有的教學(xué)都不約而同地指向整齊劃一的動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)的體態(tài)，最終使所有的舞蹈教學(xué)都陷入尷尬境地。如此機(jī)械式和復(fù)印式的教學(xué)培養(yǎng)出的只能是缺乏個(gè)性、創(chuàng)造力和生命靈性的“動(dòng)作復(fù)讀機(jī)”。這類(lèi)舞蹈教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)教師教育，顯然不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，探討符合高師小學(xué)教師培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的舞蹈課堂教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)合格的全科型小學(xué)教師，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。本文根據(jù)高師小學(xué)教師教育的獨(dú)特性，在遵循四大原則的基礎(chǔ)上，提出了高師小學(xué)教師教育舞蹈教學(xué)的新模式——四階段教學(xué)模式。

一、“四階段教學(xué)模式”的提出

四階段教學(xué)模式是以高師小學(xué)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),結(jié)合舞蹈教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn), 在遵循教學(xué)模式建構(gòu)基本原則的基礎(chǔ)上，提出了高師小學(xué)教師教育舞蹈課堂教學(xué)新模式——四階段教學(xué)模式。

（一）高師小學(xué)教師的培養(yǎng)定位是“四階段教學(xué)模式”建構(gòu)的基準(zhǔn)

高師小學(xué)教師教育以培養(yǎng)全科型小學(xué)教師為教育目標(biāo)，他們不僅需要具備各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備音、體、美、舞蹈等專(zhuān)業(yè)能力。然而，高師小學(xué)教師教育對(duì)學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)能力的要求與普通高校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生和舞蹈專(zhuān)業(yè)院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求是截然不同的。高師小學(xué)教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是兒童，小學(xué)生的舞蹈教學(xué)只要教師帶著孩子們用他們的肢體去描述生活、表達(dá)感情，喚起小學(xué)生的審美意識(shí)和審美情感，激發(fā)他們的舞蹈學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造的激情，讓小學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中塑造形體、培養(yǎng)情趣、訓(xùn)練思維、學(xué)習(xí)交往、享受快樂(lè)。因此高師小學(xué)教師舞蹈教學(xué)不需要學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)舞蹈院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣優(yōu)秀的基本功和舞蹈技能，掌握各種舞蹈流派的舞蹈風(fēng)格和古今中外的舞蹈流派；也不需要普通高校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生那要掌握系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法，熟悉各種舞系的文化背景和舞蹈技能。相比之下，高師小學(xué)教師舞蹈教育注重的應(yīng)該是舞蹈興趣、審美能力、舞蹈表達(dá)能力、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。他們更需要良好的創(chuàng)造能力、情緒、情感的感悟等。

基于高師小學(xué)教師舞蹈教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與其他普通高等院校舞蹈教育專(zhuān)業(yè)和舞蹈院校舞蹈專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，慣用于后者的舞蹈教學(xué)模式理所當(dāng)然地不能適用于高師小學(xué)教師舞蹈教學(xué)。因此，考慮獨(dú)特的人才培養(yǎng)定位，本文提出了高師小學(xué)教師教育舞蹈教學(xué)的“四階段教學(xué)模式”。

（二）“四階段教學(xué)模式”的內(nèi)涵

所謂“四階段教學(xué)模式”，第一階段為舞蹈作品欣賞與舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的傳授階段；第二階段為舞蹈技能的教學(xué)和模仿階段；第三階段為舞蹈作品的表現(xiàn)與闡釋階段；第四階段為舞蹈作品的創(chuàng)編階段。

1.舞蹈作品欣賞與舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的傳授階段

這一階段的主要目的是提高學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此階段的任務(wù)是教師通過(guò)口頭講授、作品欣賞和集中討論的形式，使學(xué)生對(duì)舞蹈作品有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。首先通過(guò)視頻，以最直觀、最形象的方式給學(xué)生展示舞蹈作品，通過(guò)美妙的舞蹈配樂(lè)，優(yōu)美的舞蹈形體動(dòng)作呼喚學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈作品進(jìn)行開(kāi)放式討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)視頻舞蹈作品的直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，比如自己對(duì)舞蹈風(fēng)格的理解、舞蹈動(dòng)作的特點(diǎn)、音樂(lè)的特點(diǎn)，舞蹈中所蘊(yùn)含的情感和意義等。對(duì)于學(xué)生的各樣觀點(diǎn)，教師要積極肯定，不要給以消極的評(píng)價(jià)。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不同的觀點(diǎn)、不同的思維路徑產(chǎn)生了碰撞和交融，學(xué)生的思維和視角在這個(gè)過(guò)程中被打開(kāi)，關(guān)于舞蹈作品的情感、意義、風(fēng)格的理解也逐漸明晰。此時(shí)，在學(xué)生有了直觀的感受和零散的理解之后，教師采用傳授——接受的教學(xué)模式，總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)作品的理解，并簡(jiǎn)要介紹舞蹈作品的創(chuàng)作背景、主題要義、情感意境和風(fēng)格特點(diǎn)、動(dòng)作要領(lǐng)等舞蹈相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)舞蹈有一個(gè)全面了解，當(dāng)然這些知識(shí)的傳授只需了解，不需要進(jìn)一步地深入。在學(xué)生了解了舞蹈作品的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著相應(yīng)的情感反復(fù)欣賞舞蹈作品，喚起學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)舞蹈的各要素感受、分析、理解，并體會(huì)各要素在舞蹈中的作用，使學(xué)生在思想和情感深處對(duì)舞蹈作品的理解和感受進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生美的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生心靈的影響遠(yuǎn)勝于一般媒體對(duì)其的影響，它能激發(fā)學(xué)生心中潛在的力量，獲得藝術(shù)審美體驗(yàn)，誘發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.舞蹈技能的教學(xué)和模仿階段

這一階段的主要目的是通過(guò)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的提高、良好形體和氣質(zhì)的塑造以及舞蹈技能的提高。此階段教師以“身授”、學(xué)生以模仿的方式學(xué)習(xí)舞蹈技能。教師首先整體呈現(xiàn)舞蹈作品，使學(xué)生對(duì)舞蹈有一個(gè)整體的映像，而后將整體分解為零散的動(dòng)素，從動(dòng)素開(kāi)始進(jìn)行技能教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，身體感受等感觀來(lái)感知?jiǎng)幼鳎@取直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維去理解動(dòng)作原理和運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)。學(xué)生掌握了系列動(dòng)素之后，教師再將動(dòng)素綜合為組合，進(jìn)行組合教學(xué)，最后將各個(gè)組合綜合為舞蹈作品。整個(gè)技能教學(xué)過(guò)程是總體呈現(xiàn)——?jiǎng)铀胤纸狻M合練習(xí)——綜合表現(xiàn)的過(guò)程，教師為學(xué)生提供作品，呈現(xiàn)過(guò)程，展示范例，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、提示點(diǎn)撥等方式，引起學(xué)生的興趣和思想共鳴，組織學(xué)生主動(dòng)思考，探究發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在舞蹈技能學(xué)習(xí)和練習(xí)中通過(guò)有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、緩急的節(jié)奏有韻律地做肢體運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)的動(dòng)感調(diào)劑人的體能，高雅而優(yōu)美的律動(dòng)訓(xùn)練與身體姿態(tài)訓(xùn)練，賦予學(xué)生挺拔、優(yōu)美的肢體與高雅的氣質(zhì)。當(dāng)學(xué)生將情感特征反映在形體動(dòng)作中時(shí)，他就會(huì)很快上升到藝術(shù)的知覺(jué)，當(dāng)這種美的體驗(yàn)外化在形態(tài)上，使得學(xué)生有了一種超乎尋常的精神氣質(zhì)，這種氣質(zhì)讓他們看上去更有精神、更脫俗、更有意味。這一階段的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種動(dòng)素、動(dòng)作、組合的理解，體會(huì)情感和意旨及其表達(dá)的方式，而不求標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作復(fù)制。

3.舞蹈作品的表現(xiàn)與闡釋階段

這一階段的主要目的是通過(guò)舞蹈作品的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的舞蹈作品理解力、舞蹈表現(xiàn)力。此階段的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)舞蹈作品的理解滲透到已學(xué)會(huì)的舞蹈動(dòng)作和形體姿態(tài)當(dāng)中，將生硬的動(dòng)作賦予情感和意義，使其產(chǎn)生藝術(shù)和生命的靈氣。具體而言就是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的形體去表達(dá)情感，闡釋意義。這其中有兩個(gè)過(guò)程，第一個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)舞蹈作品的深入理解，對(duì)舞蹈作品的意境產(chǎn)生共鳴，他們不僅要知道舞蹈作品蘊(yùn)含的情感和意義，而且要感同身受地理解，甚至達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)。第二個(gè)過(guò)程是學(xué)生將第二階段掌握的動(dòng)作技能與第三階段第一過(guò)程所理解的意義情感相融合，以形表意、以意傳情。教師在這一過(guò)程中，可通過(guò)親身示范、學(xué)生細(xì)致觀察和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)形與意、勢(shì)與情的呼應(yīng)關(guān)系、表現(xiàn)方式，總結(jié)情感、意義的表現(xiàn)風(fēng)格和表達(dá)規(guī)律，然后讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，用自己的舞蹈動(dòng)作去表達(dá)情感，闡釋意境。

4.舞蹈作品的創(chuàng)編階段

這一階段的主要目的是通過(guò)舞蹈創(chuàng)編的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)舞蹈元素的綜合能力、舞蹈作品創(chuàng)造能力以及意義情感的表達(dá)能力。高師小學(xué)教師舞蹈教學(xué)的最終目標(biāo)不但要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中美麗細(xì)節(jié)和豐富情感，產(chǎn)生各種靈感和創(chuàng)意，而且要能將自己的這些情感、創(chuàng)意通過(guò)具體的舞蹈動(dòng)作和作品表達(dá)出來(lái)，即進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。教師在這一階段首先用講授的方式將舞蹈創(chuàng)編的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識(shí)介紹給學(xué)生，比如如何確定主題、選擇題材、構(gòu)思腳本、調(diào)節(jié)情緒、安排節(jié)奏以及如何進(jìn)行舞蹈調(diào)度等。學(xué)生在掌握了這些基本知識(shí)之后，教師可以先以命題的形式給學(xué)生確定主題，然后學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，去理解，去創(chuàng)編，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的作品不去給以?xún)?yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是聽(tīng)學(xué)生講解各自創(chuàng)編作品的屬性，然后引導(dǎo)學(xué)生集中討論各自創(chuàng)編作品的成熟之處和改進(jìn)之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、敢于創(chuàng)編、集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深入理解和消化所學(xué)知識(shí)和增長(zhǎng)新知識(shí)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師在整個(gè)過(guò)程中不再是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他只是引導(dǎo)和組織的作用。因?yàn)?，由個(gè)體先驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力以及感受性的差異造成了每個(gè)個(gè)體的情感體驗(yàn)系統(tǒng)是不同的，因此每個(gè)個(gè)體面對(duì)同樣的刺激其情感的輸出內(nèi)容和形式會(huì)表現(xiàn)出差異。從這個(gè)角度說(shuō)，每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)編過(guò)程中雖然面對(duì)的是同樣的主題，但其產(chǎn)生的情感可能會(huì)表現(xiàn)出差異，這種差異可以是強(qiáng)弱的差異，可以是內(nèi)涵的差異，也可以是表現(xiàn)形式的差異。加之個(gè)體在選取闡釋感情的元舞蹈元素也會(huì)表現(xiàn)出差異，因此，學(xué)生在舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中其作品的內(nèi)涵和外延，包括情感、意義、意境、舞蹈的形體動(dòng)作都會(huì)因人而異。面對(duì)這些差異，教師理所當(dāng)然地不能簡(jiǎn)單地給以好與壞的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該允許、接受甚至鼓勵(lì)這種差異的出現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的絕佳機(jī)會(huì)。

二、“四階段教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)

（一）重視舞蹈教學(xué)在小學(xué)教師教育中的地位和價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)存在于社會(huì)、學(xué)校的那種重文化素質(zhì)輕藝術(shù)素養(yǎng)的陳舊思想，制約著舞蹈教育教學(xué)的普及和發(fā)展。高師舞蹈教學(xué)作為小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)方案中的組成部分，要深刻認(rèn)識(shí)到其不可替代的育人功能，更要意識(shí)到舞蹈教學(xué)在全科型小學(xué)教師培養(yǎng)中的重要地位，把舞蹈教育作為小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，深入開(kāi)展舞蹈課堂教學(xué)研究，從意識(shí)上要讓舞蹈課取得于其它課程同等重要的地位，同時(shí)學(xué)校要加大舞蹈教學(xué)的投入，尤其是舞蹈教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)能力提高的投入。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念認(rèn)為“只要有良好的舞蹈技能的教師就能教好舞蹈”已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代高校舞蹈教育，尤其不適高師小學(xué)教師舞蹈教育?！八碾A段教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念。因?yàn)槲璧附虒W(xué)的“四階段教學(xué)模式”涉及了眾多先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，沒(méi)有接受正規(guī)、系統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法訓(xùn)練的舞蹈教師，是不能勝任的。因此，為達(dá)到高師小學(xué)教師教育舞蹈教學(xué)教育目標(biāo)，全面推行四階段教學(xué)模式，深入運(yùn)用相應(yīng)的系統(tǒng)教學(xué)方法，需要教師具有先進(jìn)的教育理念、能夠根據(jù)舞蹈教學(xué)的具體內(nèi)容、針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（三）建設(shè)適合高師小學(xué)教師舞蹈教學(xué)的教材

教材在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，它既是課程目標(biāo)和內(nèi)容的具體體現(xiàn)，又是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。舞蹈教學(xué)所用的教材不僅僅是文本的教學(xué)材料，還包括豐富的視聽(tīng)材料，比如視頻錄像、舞蹈作品碟片、舞蹈音樂(lè)等一切教學(xué)素材。教材是課程內(nèi)容的直接體現(xiàn)，是進(jìn)行教育、教學(xué)、教研活動(dòng)的主要依據(jù)和載體。為確保高師小學(xué)教師舞蹈教學(xué)的“四階段教學(xué)模式”的有效實(shí)現(xiàn)，做好配套教材具有十分重要的意義。它對(duì)全面有效達(dá)到預(yù)設(shè)的高師小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格有著重要的奠定性作用。沒(méi)有一套符合課程要求的教材做基礎(chǔ)，任何先進(jìn)的教學(xué)模式都難以有效展開(kāi)，教學(xué)質(zhì)量也就難以得到保證，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)舞蹈教學(xué)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施的建設(shè)是順利實(shí)施“四階段教學(xué)模式”的有力保障，也是保證舞蹈教學(xué)取得良好效果的重要條件。硬件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)包括以下內(nèi)容：要有專(zhuān)用的舞蹈教室，這是進(jìn)行舞蹈教學(xué)和開(kāi)展舞蹈活動(dòng)的主要場(chǎng)所；要有音響功放設(shè)備、幻燈機(jī)、投影器、電視機(jī)、錄像機(jī)等音響器材。功放設(shè)備一方面可用于學(xué)生傾聽(tīng)舞蹈音樂(lè)，另一方面可用于學(xué)生舞蹈表現(xiàn)和創(chuàng)作的音樂(lè)伴奏；幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)可以為舞蹈教學(xué)提供直觀的視覺(jué)形象，使舞蹈欣賞、舞蹈知識(shí)、舞蹈創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)變得直觀、活躍，促進(jìn)學(xué)生感官的綜合運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的范圍，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，還可根據(jù)舞蹈課教學(xué)的需要，配備鋼琴、手風(fēng)琴以及小型樂(lè)隊(duì)所需要的中西樂(lè)器、音響設(shè)備等。

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2005.

[2]何齊宗.審美人格教育論[M].北京:人民教育出版社，2004.

[3]郭劍華.體育舞蹈對(duì)改善大學(xué)生的人際關(guān)系分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）:59-61.

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[5]張楚廷.教學(xué)論綱[M].北京:高等教育出版社,1999.

Four Stages of Teaching Model in the Dance Teaching Class for the Primary School Teacher

XU Yun-yun12

(1.Hunan Normal University School ofEducation Science，Changsha 410002;2.Hunan First Normal University 410205)

Recently there exist some disadvantagesin teaching modelsand personnel training objectivesfor primary school teachers in colleges.Based on such situations,the author puts forward a four-stage teaching model for the first time and divides the dance teaching in the classroom into four stages including dance works appreciation and the teaching basic dance knowledge、dance skill teaching and imitation,dance works performance and interpretation as well as dance works creation.By converting the traditional dance teaching theory,improving the quality of related textbooksand basic infrastructure,the quality of primary teacherswill be bettered.

primary school teacher education;dance teaching;four stagesof teaching model

J70-4

A

1674-831X（2012）03-0021-04

2011-08-06

許蕓蕓（1982-），女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事高等教育學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]