張愛容

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205)

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的必要性

2007年教育部正式頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”。［1］由此可見，在新的教學(xué)目標(biāo)中，聽說(shuō)能力，尤其是口頭表達(dá)能力應(yīng)該擺在非常重要的位置?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力很重要的方面，口語(yǔ)表達(dá)需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)把想說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這需要學(xué)生養(yǎng)成用外語(yǔ)思維的習(xí)慣，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)對(duì)其它的語(yǔ)言技能也有很大的作用。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，很多研究者和英語(yǔ)教師認(rèn)為，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如果教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，英語(yǔ)測(cè)試中卻缺乏口語(yǔ)交際水平的檢測(cè)，評(píng)估結(jié)果無(wú)法將學(xué)生的交際能力的進(jìn)步情況進(jìn)行反饋，教師也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，無(wú)法有的放矢地提高教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中應(yīng)增加口語(yǔ)測(cè)試部分，讓學(xué)生通過(guò)完成交際任務(wù)，測(cè)試其英語(yǔ)口頭表達(dá)的能力。例如，我國(guó)研究者刑宏對(duì)其所在學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)改革的調(diào)查表明，“在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中增加口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教師的課堂教學(xué)起了非常好的促進(jìn)作用”。［2］劉海的研究也表明:如果不進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，考生的語(yǔ)言水平就會(huì)得不到完整的體現(xiàn)。［3］

我國(guó)許多高?；乇苡⒄Z(yǔ)口試，不把口語(yǔ)納入英語(yǔ)測(cè)試的范圍，期末考試形式基本上還是筆試為主。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的口語(yǔ)考試也控制在很小的范圍里，即只有四級(jí)考試在80分、六級(jí)考試在75分以上的考生才有資格報(bào)名參加口語(yǔ)考試，許多學(xué)生連四六級(jí)都過(guò)不了，更不用說(shuō)在四級(jí)考試中達(dá)到80分或六級(jí)考試中達(dá)到75分了，因此，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間沒有參加過(guò)口語(yǔ)測(cè)試。這種狀況應(yīng)該改變。

二、口語(yǔ)測(cè)試所面臨的問(wèn)題

口語(yǔ)測(cè)試需要組織大量的教師和管理人員，測(cè)評(píng)過(guò)程復(fù)雜，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，因此，口試是語(yǔ)言測(cè)試形式中最難出題、最難實(shí)施和最難評(píng)分的，具體體現(xiàn)在如下方面。

(一)資源問(wèn)題 聽力、閱讀、寫作、詞匯和語(yǔ)法的測(cè)試可以在同一時(shí)間，使用同一套試題進(jìn)行，試題的保密性和公正性很容易保證，試卷的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也容易確定。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與其他形式的測(cè)試卻不相同，通常的做法是，將考生分為若干小組在不同的時(shí)間內(nèi)接受測(cè)試。為了避免泄題，教師要準(zhǔn)備多套試題或設(shè)計(jì)試題庫(kù)。要做到測(cè)評(píng)結(jié)果的真實(shí)和客觀，不得不使用大量的錄音設(shè)備將學(xué)生的考試情況現(xiàn)場(chǎng)錄音或錄像。近幾年我國(guó)高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量劇增，而高校教師人數(shù)比較穩(wěn)定，要組織大規(guī)模的口語(yǔ)測(cè)試，面臨考官短缺問(wèn)題。另外，考官的業(yè)務(wù)素質(zhì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很難保證一致，從而直接影響考試的質(zhì)量。

(二)時(shí)間問(wèn)題 口語(yǔ)考試不可能在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)所有考生進(jìn)行，需要按一定的順序?qū)忌M(jìn)行單獨(dú)或小組測(cè)試。因此，口語(yǔ)測(cè)試的工作量大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。如我校的一次大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試持續(xù)的時(shí)間是綜合英語(yǔ)筆試的八倍。為了盡快完成測(cè)試，有些考官簡(jiǎn)化測(cè)試環(huán)節(jié)，這樣就達(dá)不到全面評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

(三)信度問(wèn)題 客觀性測(cè)試結(jié)果不受評(píng)分人員的影響，其信度通常比主觀性測(cè)試要高?？谡Z(yǔ)測(cè)試是典型的主觀性測(cè)試，試題覆蓋面不廣，考試結(jié)果不具有可靠性和穩(wěn)定性，測(cè)試者之間的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不一致，或者同一測(cè)試者在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，都會(huì)影響口語(yǔ)測(cè)試的信度。因此，實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試，通常需要評(píng)分人員嚴(yán)格把握好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，否則，花費(fèi)大量的人力物力組織的考試對(duì)教學(xué)不但沒有指導(dǎo)作用，相反會(huì)有負(fù)面作用。

(四)效度問(wèn)題 測(cè)試的效度包括表面效度、內(nèi)容效度、編制效度和經(jīng)驗(yàn)效度。［4］口語(yǔ)測(cè)試既要考察學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，又要考察學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)測(cè)試還沒有規(guī)范化，高校組織的口語(yǔ)測(cè)試從內(nèi)容到形式都比較隨意，與其他形式的測(cè)試相比，口語(yǔ)測(cè)試的效度不夠高。

三、口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)考慮的問(wèn)題

Bachman(1999)認(rèn)為信度和效度是語(yǔ)言測(cè)試中兩個(gè)互補(bǔ)因素，考試如果沒有信度，當(dāng)然就沒有效度可言，提高信度成為實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試和保障測(cè)試質(zhì)量的一大問(wèn)題。［5］口語(yǔ)試題都是主觀題，要提高信度和效度，筆者認(rèn)為主要從測(cè)試題型、評(píng)分方法以及考官因素等方面進(jìn)行全面考慮。

(一)口語(yǔ)測(cè)試的題型 考試的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的話題既要廣泛又要有代表性，盡量選擇多種題型，從多角度多層次測(cè)試考生的口語(yǔ)交際能力。

口語(yǔ)測(cè)試常規(guī)的題型有:問(wèn)題回答、描述圖片、復(fù)述、評(píng)論、角色扮演等等。在具體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取合適的測(cè)試題型和測(cè)試材料，全面地考查學(xué)生的口語(yǔ)水平。

(二)口語(yǔ)考試的評(píng)分方法 口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方法有兩種:整體評(píng)分法(Holistic Scoring)和分解評(píng)分法(Analytic Scoring)。整體評(píng)分法指考官根據(jù)考生在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中的總體印象來(lái)打分或者劃分等級(jí)。這種方法只是籠統(tǒng)地對(duì)受測(cè)者的口語(yǔ)水平做出評(píng)判，更適合采用等級(jí)的方式評(píng)分。分解評(píng)分則把口試的要求分成語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、話語(yǔ)運(yùn)用、互動(dòng)交際、流暢程度等部分，根據(jù)受測(cè)者各部分的表現(xiàn)打分或劃分等級(jí)。

整體評(píng)分法能從整體上把握考生口語(yǔ)表現(xiàn)，分解法則注重口語(yǔ)的各個(gè)要素。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，可以采用分解評(píng)分和總體評(píng)分相結(jié)合的方法，既保持總體印象也不忽視表達(dá)的各個(gè)要素。如果一個(gè)考官既要進(jìn)行整體評(píng)分又要分項(xiàng)評(píng)分，會(huì)忙不過(guò)來(lái)，也容易使考官疲勞。因此，可以在同一考場(chǎng)安排兩個(gè)考官，一個(gè)考官實(shí)行整體評(píng)分，另一考官采用分解評(píng)分的方式。當(dāng)然，在同一次考試中，對(duì)同一批考生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方式必須穩(wěn)定，不能隨意改變?cè)u(píng)分方式和評(píng)分人員。

(三)口語(yǔ)考試中的考官因素 口語(yǔ)測(cè)試是主觀性測(cè)試，對(duì)測(cè)試結(jié)果的評(píng)分受評(píng)分人員主觀因素的影響。［6］為減少考官因素對(duì)口試信度和效度的影響，要加強(qiáng)對(duì)考官的統(tǒng)一培訓(xùn)。首先，確?？脊賹?duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在熟悉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和要求后將歷屆考生的口試視頻資料讓考官們進(jìn)行評(píng)分，以檢測(cè)考官對(duì)同一資料的評(píng)分差異，減少個(gè)人主觀因素對(duì)評(píng)分的影響。其次，讓考官使用簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化、準(zhǔn)確無(wú)誤的提問(wèn)用語(yǔ)，避免語(yǔ)言偏差，確保所有考生受到公平的待遇。如果有必要，可以將每項(xiàng)測(cè)試題型中考官將運(yùn)用的表達(dá)句式進(jìn)行約束，這樣可以避免因考官使用句式的難易度不同而影響考試效果。另外，考官在與考生交流及評(píng)分過(guò)程中應(yīng)始終用鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，不能諷刺挖苦，而且提出的問(wèn)題應(yīng)為學(xué)生普遍感興趣的、較為熟悉的話題，激發(fā)考生產(chǎn)生交際動(dòng)力(communicative motivation)。［7］在加強(qiáng)對(duì)考官培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)明紀(jì)律，杜絕違規(guī)操作，提高監(jiān)測(cè)考官的力度。

考試對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是有反作用的?？际裁磧?nèi)容、怎樣考，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，尤如指揮棒，指揮他們學(xué)什么、怎么學(xué)。［8］口語(yǔ)考試所反映出英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)被重視和利用，以促進(jìn)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)，否則組織口語(yǔ)考試所耗費(fèi)的巨大人力物力就會(huì)流于形式，造成浪費(fèi)。

在口語(yǔ)教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生交際的欲望，教師提供給學(xué)生的材料應(yīng)該是他們感興趣和熟悉的話題，確保他們?cè)诮涣髦杏性捒烧f(shuō)。如果開設(shè)有口語(yǔ)課，教師要利用這個(gè)好機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。如果學(xué)校沒有為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的口語(yǔ)課，教師在閱讀、寫作和聽力課上要盡量增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如安排問(wèn)答式、討論式、演講式等口語(yǔ)練習(xí)。其次，要明確口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅是練好發(fā)音，模仿音調(diào)，說(shuō)得清晰、流利、準(zhǔn)確，還要說(shuō)得得體、恰當(dāng)，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。再次，應(yīng)拓寬學(xué)生與英語(yǔ)的接觸面，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維。最后，在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化，評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)具有多元性和靈活性，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］ 刑宏.任務(wù)型、人性化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及測(cè)評(píng)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2005，(2).

［3］ 劉海.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試［J］. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(2).

［4］ 劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［5］ Bachman，L.G.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Press，1999.

［6］ Heaton，G.B.Writing English Language Tests［M］.Beijing:Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［7］ 舒運(yùn)祥.外語(yǔ)測(cè)試的理論和方法［M］.上海:世界圖書出版公司，1999.

［8］ 董曉紅.關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，(2).