王 飛

（廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

分層教學(xué)在我校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王 飛

（廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

隨著普通高中教育的普及，中職生源的數(shù)量越來(lái)越少，同時(shí)生源的素質(zhì)也日益下降，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況很不理想，傳統(tǒng)的“一刀切”“齊步走”的英語(yǔ)教學(xué)模式已很難滿(mǎn)足當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。本文根據(jù)我校的實(shí)際狀況，談分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

英語(yǔ)；分層教學(xué)；運(yùn)用

1.引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何才能尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求？進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能？這是我們作為英語(yǔ)教育工作者需要思考的問(wèn)題。

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者不弱”的教學(xué)目標(biāo)。

2.分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)在我國(guó)古已有之，偉大的教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是主張“因材施教，因人而宜”；還有朱熹等也提出了如“因材施教”、“量體裁衣”等觀點(diǎn)，就是要根據(jù)每個(gè)人特點(diǎn)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基也提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，該理論的核心就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，即選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010）指出，學(xué)校教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求，使學(xué)生都能體會(huì)到成就感。正如蘇霍姆斯林基所說(shuō)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)教法，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂(lè)。

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

3.我校英語(yǔ)教學(xué)狀況分析

按學(xué)校的部門(mén)設(shè)置來(lái)說(shuō)，我外語(yǔ)科室30多位英語(yǔ)老師擔(dān)任了全校所有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，從這個(gè)角度而言，英語(yǔ)教學(xué)的難度是非常大的，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情也大相徑庭，每個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至是每個(gè)班級(jí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不同，這就決定了每個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至是每個(gè)班級(jí)都要采取相應(yīng)的措施，實(shí)行“因材施教”，而不能實(shí)行“一刀切”的教學(xué)措施。

從學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，我校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)及電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也不盡相同，有些專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求較高，如商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；有些專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求比較低，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。不同的專(zhuān)業(yè)要求也決定了不能實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方法，而應(yīng)堅(jiān)持分層教學(xué)。

從學(xué)習(xí)的主體來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都參差不齊。部分學(xué)生通過(guò)初中升高中的考試，本來(lái)是可以就讀普通高中的，但由于家庭或自身的原因，他們選擇了讀中職學(xué)校，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，考試成績(jī)也不錯(cuò)，屬于“學(xué)優(yōu)生”；而剩下的大部分學(xué)生都是從升高中的考試中分流過(guò)來(lái)的，甚至部分學(xué)生連初中都還沒(méi)有畢業(yè)就來(lái)讀中職學(xué)校，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，甚至連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞也沒(méi)有掌握，這部分學(xué)生屬于“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)主體的差異也決定了不能實(shí)行“一刀切”的教學(xué)措施，而要堅(jiān)持區(qū)別對(duì)待，實(shí)行分層教學(xué)。

4.分層教學(xué)所采取的措施

4.1 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

在新生入校兩周以后，每個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求，組織一次摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)的高低，并結(jié)合其入學(xué)成績(jī)，以自愿為原則，挑出50個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生組成一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班（其他非創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班每班60人）。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的開(kāi)設(shè)是為了更好地讓“學(xué)優(yōu)生”吃飽，相對(duì)于其他班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)要求和目標(biāo)較高于其他班級(jí)。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，老師提供給學(xué)生更多的展示學(xué)習(xí)成果和交流心得體會(huì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)獲得老師表?yè)P(yáng)和其他同學(xué)的肯定，使這些“學(xué)優(yōu)生”獲得成就感。只有讓學(xué)生獲得成就感，才能使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，這極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高和發(fā)展。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行分層教學(xué)，就是為了更好地“因材施教”實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)”的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)組創(chuàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的過(guò)程中，注重情感教育，做通學(xué)生的思想工作，只有思想通了，學(xué)生才能找準(zhǔn)自己的位置，才能放下包袱，解除思想壓力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又能強(qiáng)化其主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也不是固定的，而是會(huì)隨著學(xué)習(xí)情況的改變而及時(shí)調(diào)整。

4.2 實(shí)行外籍老師和中國(guó)老師搭配教學(xué)

從教師的角度看，課堂是貫徹和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的地方；對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂是接觸和參與真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)、解決學(xué)習(xí)困難、展示學(xué)習(xí)成果的重要場(chǎng)所。

我校實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)也體現(xiàn)在教師的配備上，即實(shí)行外籍教師和中國(guó)老師搭配教學(xué)的辦法。引進(jìn)外籍教師是為了更好地營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，同時(shí)讓學(xué)生們接觸到純正、地道的英語(yǔ)，所以，我們適時(shí)地引進(jìn)了外籍老師。外籍教師在語(yǔ)言與文化方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，流利地道的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面英語(yǔ)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者能更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厝フ莆蘸蛻?yīng)用。還有借助外籍教師對(duì)西方文化背景的了解，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心想從外籍教師那里獲得更直觀的文化信息。外籍教師的教學(xué)能將活生生的語(yǔ)言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到真正的英語(yǔ)，拉近了學(xué)生的書(shū)本知識(shí)與真實(shí)生活語(yǔ)言的距離。如平時(shí)對(duì)一些節(jié)日的了解，外籍教師則通過(guò)對(duì)節(jié)日的準(zhǔn)備，節(jié)日的娛樂(lè)內(nèi)容，節(jié)日的慶祝等等各方面讓學(xué)生更透徹地了解他們當(dāng)?shù)氐墓?jié)日文化，而不是只從書(shū)本里面只知道一些粗淺的介紹。

但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也不是所用的學(xué)生都能夠適應(yīng)外籍教師的教學(xué)。很大一部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確理解外籍老師的意思，也無(wú)法與外籍老師進(jìn)行交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力大，最后導(dǎo)致害怕上外籍老師的課程；還有些學(xué)生認(rèn)為外籍老師教學(xué)方式過(guò)于隨便，不如中國(guó)老師嚴(yán)謹(jǐn)，他們也不太喜歡外籍老師。針對(duì)這些情況，為了更好地“因材施教”，在一些課程的任課老師安排上，我們堅(jiān)持實(shí)行外籍老師和中國(guó)老師搭配教學(xué)的原則，由學(xué)生自由選擇，主要的課程包括商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等課程。這一措施的實(shí)行，極大地滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”選擇老師的要求，能讓他們更有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4.3 選取符合每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求的英語(yǔ)教材并實(shí)行不同的英語(yǔ)教學(xué)周課時(shí)

教材就是把紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言現(xiàn)象變成可接受的東西的媒介，老師就是借助教材幫助學(xué)習(xí)者去接受、去領(lǐng)會(huì)、去應(yīng)用從中學(xué)到或領(lǐng)悟到的東西，因此，教材的選擇非常關(guān)鍵。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)情況，我們采用不同的英語(yǔ)教材，并實(shí)行不同的周教學(xué)課時(shí)數(shù)的做法，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如果選擇的教材不適合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有成功的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響；如果選擇合適的教材，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程有趣，感覺(jué)經(jīng)常有新的收獲，就會(huì)不厭其煩、心甘情愿地為之付出。

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求也不一樣，如果為了照顧“學(xué)困生”采用太過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教材，對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”來(lái)講，可能就太簡(jiǎn)單了，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，他們就可能不重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，隨隨便便就混過(guò)去了，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；如果為了照顧“學(xué)優(yōu)生”而采用難度較大的英語(yǔ)教材，那么對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)講就有可能是學(xué)“天書(shū)”，會(huì)嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信心，從而最后放棄英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，也無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，就要求我們選擇適合的教材，才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)我教研室老師的多番研討，決定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年使用的是高等教育出版社出版的《英語(yǔ) 基礎(chǔ)模塊》教材的第一、二、三冊(cè)；第二學(xué)年使用的是由高等教育出版社出版的《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》綜合教程的第一、二冊(cè)。其他專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一使用《英語(yǔ) 基礎(chǔ)模塊》教材的第一、二冊(cè)。從教材的安排也可以看出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度要明顯快于其他專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，每一節(jié)課的教學(xué)容量也要大于其他專(zhuān)業(yè)，這也是分層教學(xué)的一種體現(xiàn)。

分層教學(xué)也體現(xiàn)在不同的周課時(shí)數(shù)上，專(zhuān)業(yè)不同，周課時(shí)數(shù)也不相同，根據(jù)教學(xué)要求區(qū)別對(duì)待，就如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一周8節(jié)課，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一周6節(jié)課，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和會(huì)計(jì)一周是4節(jié)課。

實(shí)踐證明，每個(gè)專(zhuān)業(yè)采用不同的英語(yǔ)教程及實(shí)行不同的周課時(shí)數(shù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，也有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.4 實(shí)行分專(zhuān)業(yè)、分層次的考核辦法

課程考核作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、及教育評(píng)估都有重要作用。

由于學(xué)生本身的認(rèn)知水平、所接受的教學(xué)內(nèi)容、方式及課程進(jìn)度都不相同，所以對(duì)學(xué)生的考核方式和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如何才能更加準(zhǔn)確有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及分層教學(xué)的效果呢？如何才能使老師得到正確地反饋，并根據(jù)反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整呢？這些都是我科室英語(yǔ)老師們需要思考的問(wèn)題。如果采取“一刀切”的考核辦法，即為了照顧“學(xué)優(yōu)生”或“學(xué)困生”，都有可能導(dǎo)致考核難度太高或太低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，我們采取多層次的考核辦法，在進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等）考核的同時(shí)也進(jìn)行分層（A層、B層）考核，由學(xué)生自由選擇A層還是B層進(jìn)行考試，A層試卷的難度相對(duì)較大，考核完并順利通過(guò)的話(huà)按實(shí)際成績(jī)進(jìn)行登記，并取得相應(yīng)的學(xué)分，B層試卷的難度相對(duì)較低，考查的是基礎(chǔ)知識(shí)，考核合格的話(huà)都以60分登記，也取得相應(yīng)的學(xué)分。

分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行考核，就解決了不同專(zhuān)業(yè)之間英語(yǔ)水平不同考核難的問(wèn)題，分層次考核就滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的要求。分專(zhuān)業(yè)分層次考核辦法的好處是顯而易見(jiàn)的，一方面使“學(xué)優(yōu)生”有極大的成就感，另一方面又使“學(xué)困生”只要“跳一跳”就能“摘到桃子”，這極大地優(yōu)化教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

5.結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它的實(shí)施增加了大量的工作量，同時(shí)也加大了管理的難度。實(shí)行分層教學(xué)需學(xué)校各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)一致，密切配合，同時(shí)，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新，要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理，安排好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

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G420

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1008-7427（2012）08-0052-02

2012-06-01

作者系廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)講師。