唐俊紅，章巧秋

(杭州電子科技大學(xué)材料與環(huán)境工程學(xué)院，浙江杭州 310018)

環(huán)境地學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

唐俊紅，章巧秋

(杭州電子科技大學(xué)材料與環(huán)境工程學(xué)院，浙江杭州 310018)

環(huán)境地學(xué)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性以及實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。筆者在多年環(huán)境地學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)方式過于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，專業(yè)技術(shù)能力較差。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對環(huán)境地學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，提出備課要精選教材、靈活運(yùn)用多媒體資源，開設(shè)開放性課堂、營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，注重野外實(shí)習(xí)、加強(qiáng)野外技能的培養(yǎng)，改進(jìn)課程考核方式、提高平時成績的比重。

環(huán)境地學(xué);教學(xué)改革;課堂教學(xué);課程考核

環(huán)境地學(xué)是環(huán)境科學(xué)與地質(zhì)科學(xué)的交叉學(xué)科。由于地球表層是人類賴以生存和生活的地質(zhì)環(huán)境，同時也遭受著來自人類的污染和破壞，因此在環(huán)境科學(xué)和地質(zhì)科學(xué)的發(fā)展過程中出現(xiàn)了交叉的局面，環(huán)境地學(xué)正是為了適應(yīng)這種交叉性局面而應(yīng)運(yùn)而生的［1］。1983年，中國大百科全書環(huán)境科學(xué)卷［2］問世，書中對環(huán)境地學(xué)有了較為明確的定義:環(huán)境地學(xué)以人—地系統(tǒng)為對象，研究人類活動與自然環(huán)境之間的相互作用過程和影響。

環(huán)境地學(xué)目前是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備基本的地學(xué)知識和野外實(shí)踐能力。但是因其涉及的專業(yè)術(shù)語較多且概念相似，因此學(xué)生掌握該門課程有一定的難度，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。在以往的教學(xué)中，教師采取以講為主、“滿堂灌式”的中學(xué)課堂教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，環(huán)境地學(xué)課程的教學(xué)改革刻不容緩。

思想是行動的先導(dǎo)，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)”和“學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣”這兩大教學(xué)難點(diǎn)，提出將“抓住學(xué)科特色，制定理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的授課計(jì)劃;豐富課堂教學(xué)，由單純的知識傳授型向創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”作為本次環(huán)境地學(xué)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，從課堂內(nèi)容、授課方式、野外實(shí)踐和考核機(jī)制全方面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和主動學(xué)習(xí)的興趣。

一、精選教材，豐富備課內(nèi)容

每本教材都有它的側(cè)重點(diǎn)，知識點(diǎn)的詳略分布不盡相同;甚至對于同一個知識點(diǎn)的解釋也并非完全相同，這是作者個人研究重點(diǎn)和認(rèn)知層面的差異性導(dǎo)致的。例如，《環(huán)境地學(xué)導(dǎo)論》［3］中關(guān)于火山、地震、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的環(huán)境效應(yīng)、預(yù)防及治理措施的資料和案例較多，卻缺少環(huán)境背景值、土壤基準(zhǔn)值方面的概念介紹;而《環(huán)境地學(xué)》［4］中講到地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容時理論研究資料偏少，卻詳細(xì)介紹了環(huán)境背景值的概念和研究現(xiàn)狀，并提供了大氣、土壤、水方面的環(huán)境影響評價案例分析。教師在備課中不能僅局限于一本教材，廣泛狩獵其他相關(guān)教材中的素材和內(nèi)容，這樣既可確保教授內(nèi)容的豐富度，也能避免知識點(diǎn)的主觀片面性。當(dāng)然，并不是說課堂上講授的內(nèi)容越多越好，畢竟每個學(xué)期每門課的學(xué)時有限，而學(xué)生也不是學(xué)習(xí)機(jī)器，不可能所有的知識都能消化理解，這就要求教師備課時需要對知識內(nèi)容進(jìn)行甄別、歸納、總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，找出難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

當(dāng)今時代，我們所從事的任何一項(xiàng)事業(yè)都離不開技術(shù)，課堂教學(xué)也包含了技術(shù)的內(nèi)容。在教學(xué)手段上，多媒體無疑是現(xiàn)今最為有效的教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它不僅節(jié)約了大量的板書時間，還可以呈現(xiàn)出豐富多彩的表現(xiàn)形式［5］。當(dāng)前，我校的多媒體教學(xué)多以PPT為主，根據(jù)課程章節(jié)安排一定的影像資料也可以幫助學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。如，在介紹地質(zhì)地貌、構(gòu)造時，可以插入相應(yīng)的圖片資料，甚至可以用動畫的形式展現(xiàn)巖石的自然風(fēng)化成壤過程;地質(zhì)災(zāi)害部分的教學(xué)可以播放汶川地震、舟曲泥石流、冰島火山噴發(fā)等影像資料;在講到全球性氣候變化給人類生存帶來的危害時，可以播放《搶救地球》、《An Inconvenient Truth》、《氣候變化危與機(jī)》等等大型環(huán)保紀(jì)錄片，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握環(huán)境地學(xué)的基礎(chǔ)知識。

二、開放課堂，營造探究氛圍

在以往的課堂教學(xué)中，教師只管講，學(xué)生只管抄筆記，偶爾回答幾個問題，師生之間缺乏必要的互動和對話，致使整堂課變得枯燥無味，師生在相互“折磨”中浪費(fèi)彼此的青春年華。在這樣的課堂里，教師無法實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價值，學(xué)生也就學(xué)不到有用的知識。因此，在教學(xué)改革的大背景下，必須改進(jìn)環(huán)境地學(xué)的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。新形勢下，教師扮演著學(xué)習(xí)的激勵者和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者這兩個重要角色，通過指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)作用于整個學(xué)習(xí)活動［6］。

在環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以幫助大部分學(xué)生將學(xué)到的理論知識融會貫通，應(yīng)用到實(shí)踐分析中，也可以大大減少環(huán)境科學(xué)和地質(zhì)科學(xué)背景知識薄弱的學(xué)生對掌握該門課程知識的畏難情緒。例如，在講授礦產(chǎn)資源開發(fā)對環(huán)境的影響問題時，以建德銅礦的開采為例，引導(dǎo)學(xué)生綜合之前掌握的理論知識，從土壤、水體、空氣、生物、景觀等方面分析可能引起的環(huán)境地質(zhì)問題。當(dāng)然，案例教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的互動參與，也會變成一堂枯燥乏味的“說教課”，教師完全可以將案例教學(xué)當(dāng)做對學(xué)生先前理論知識掌握程度的一次檢驗(yàn)，通過提問有助于學(xué)生繃緊神經(jīng)仔細(xì)聆聽。

前面的案例教學(xué)以師生互動為主，教師仍然是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是其中的響應(yīng)者，這種教學(xué)方式啟發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但若碰到教學(xué)班級較大時，就不能保證每個學(xué)生都參與到其中。而若將教學(xué)班級分解成若干個學(xué)習(xí)小組，要求小組成員在規(guī)定日期內(nèi)完成一個開放性的課題，并在課堂上展示，那么小組成員為了不至于拉同伴的后腿，都會盡全力投入其中。崔彥［6］等認(rèn)為，小組成員通過分工合作、討論溝通甚至辯論等形式對問題的解決方案達(dá)成一致意見，這個過程同時也是小組個體智慧的“碰撞”過程，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，從對方身上獲取解決問題的靈感，體現(xiàn)學(xué)生對不同知識的包容度，同時鍛煉他們對各方信息資源的整合能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生“環(huán)境地學(xué)調(diào)查技術(shù)和方法”的實(shí)際應(yīng)用能力時，可以給學(xué)生布置一個開放性課題:通過查閱相關(guān)資料繪制校園綜合環(huán)境圖(比例尺:1∶5 000，包含教學(xué)樓與區(qū)、生活樓與生活區(qū)、公共服務(wù)區(qū)、文體活動區(qū)、綠化區(qū)、主要道路，以及可能的環(huán)境影響)。在成果展示階段，每組指定一名同學(xué)上臺演示校園綜合環(huán)境圖的繪制過程，分析教學(xué)樓、生活樓、餐廳等公共設(shè)施的主要環(huán)境問題，并解答臺下同學(xué)的疑惑。這種強(qiáng)化了責(zé)任意識的分工合作，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和溝通辯論能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還增強(qiáng)了學(xué)生對個體之間差異的包容力。

三、野外實(shí)習(xí)，提升野外技能

野外實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生野外技能的培養(yǎng)，通過野外調(diào)查，加深學(xué)生了解地質(zhì)環(huán)境在環(huán)境科學(xué)中的重要性，通過野外實(shí)地考察加深對理論知識的理解，重視方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合處理環(huán)境地質(zhì)問題的整體能力。

目前，環(huán)境地學(xué)是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，暫無開設(shè)其他地學(xué)基礎(chǔ)課，因此學(xué)生掌握的地學(xué)知識薄弱，很難將課堂上的理論知識同實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來;且環(huán)境地學(xué)是一門探索性很強(qiáng)的學(xué)科，野外調(diào)查活動在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，因此環(huán)境地學(xué)教學(xué)改革的一大方向?yàn)?教學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，即從課堂向戶外延伸。

借鑒國內(nèi)開設(shè)環(huán)境地學(xué)課程的兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)［7］，我校環(huán)境地學(xué)的野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)地質(zhì)、地質(zhì)環(huán)境問題及地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識等方面?；A(chǔ)地質(zhì)的教學(xué)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生熟悉常見巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的類型和描述方法，掌握基本的野外工作手段，如能讀懂地質(zhì)圖，會使用GPS、羅盤等野外定點(diǎn)工具，能詳盡描述周邊地質(zhì)環(huán)境，最后能提交完整的野外地質(zhì)勘查報(bào)告。

本門課程主要面向環(huán)境類的本科生，由地質(zhì)因素引發(fā)的環(huán)境災(zāi)害問題是本課程的主要教學(xué)內(nèi)容，因此野外教學(xué)環(huán)節(jié)偏重于地質(zhì)災(zāi)害問題的調(diào)查和研究。浙江省突發(fā)性地質(zhì)災(zāi)害主要表現(xiàn)為滑坡、泥石流、崩塌和地面塌陷等四種山地災(zāi)害，另有平原區(qū)的地面沉降等［8］。該章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐可圍繞浙江省主要的地質(zhì)災(zāi)害開展，組織學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)研，從地形地貌條件、地質(zhì)構(gòu)造背景、地層分布和巖土結(jié)構(gòu)特征背景、水文氣候條件方面篩選區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害形成的自然因素。另外，重點(diǎn)調(diào)查人類工程活動帶來的環(huán)境地質(zhì)問題，如礦山開采導(dǎo)致地表沉降、地面塌陷，區(qū)域土壤重金屬污染，地面水質(zhì)污染;大量抽取地下水引起區(qū)域大面積地表沉降;毀林開荒引發(fā)滑坡、泥石流等等。

四、博采眾長，完善考核機(jī)制

之前的環(huán)境地學(xué)課程考核方式主要考察的是學(xué)生的記憶能力，一部分學(xué)生因課程分?jǐn)?shù)與獎學(xué)金等各項(xiàng)榮譽(yù)掛鉤，為追求“高分?jǐn)?shù)”死記硬背，不主動理解和應(yīng)用課本知識，完全違背了課程設(shè)置的初衷。這樣的考核方式無法評定教學(xué)質(zhì)量的好壞，也無法判斷一個學(xué)生對該門知識的掌握和運(yùn)用程度。因此，環(huán)境地學(xué)的教學(xué)改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國外環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核經(jīng)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，英國高校環(huán)境類課程的考核內(nèi)容并不局限于期末的卷面考核，學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及分析、解決問題的能力等等都包括在考核項(xiàng)目之中［9］。因此結(jié)合本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)方式的改革方向，新的環(huán)境地學(xué)考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統(tǒng)的輕平時、重期末的觀念。給每一位同學(xué)建立一個平常表現(xiàn)的檔案，教師在每堂課結(jié)束后用A、B、C、D四個評分等級評價學(xué)生的課堂參與度和回答問題的積極性，遲到、早退甚至逃課的學(xué)生一律記為D，對積極參與課堂討論的學(xué)生酌情提高評分等級。如:在師生互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生發(fā)言的主動性以及回答內(nèi)容的針對性和創(chuàng)新性記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，可給予學(xué)生A或B的成績;在生生互動環(huán)節(jié)，代表團(tuán)隊(duì)匯報(bào)成果的學(xué)生根據(jù)其語言的表述能力、臨場的應(yīng)答能力給其A或B的成績，其他小組成員的成績則可根據(jù)書面報(bào)告的質(zhì)量給予B或C的成績。課程結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生平時表現(xiàn)中A、B、C、D的出現(xiàn)概率，最大者即為最終的平時成績，以百分制為例，分別在期末卷面成績60%的基礎(chǔ)上加40、30、20、10分作為該門課程的總成績。

總之，新的考核方式的最終目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的激情，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化獨(dú)立思考解決問題的能力。

五、結(jié)語

目前，國內(nèi)外課堂教學(xué)的改革主要表現(xiàn)出以下幾種趨勢:革新教學(xué)技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)評價、變革教學(xué)文化和探索教學(xué)模式［10］。當(dāng)前專門針對環(huán)境地學(xué)課程教學(xué)改革的研究較少，本文是筆者借鑒當(dāng)前教學(xué)改革趨勢的基礎(chǔ)上，針對多年環(huán)境地學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題提出的一些改革嘗試，希望能借此拋磚引玉，推動高校教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，革新教學(xué)理念，深入變革環(huán)境地學(xué)的教學(xué)方式，為國家和社會輸送理論知識扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)能力過硬的綜合型人才。

［1］ 陳靜生．我國環(huán)境地學(xué)展望［J］．環(huán)境科學(xué)，1986，7(4):69 －74．

［2］劉梧桐，關(guān)伯仁．中國大百科全書環(huán)境科學(xué)卷［M］．北京:中國大百科全書出版社，1983:160－161．

［3］黃成敏．環(huán)境地學(xué)導(dǎo)論［M］．成都:四川大學(xué)出版社，2005．

［4］陳靜生．環(huán)境地學(xué)［M］．北京:中國環(huán)境科學(xué)出版社，1986．

［5］劉世海．《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)改革探索［J］．科教研究，2009(35):51．

［6］崔彥，代中現(xiàn)．以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．全球教育展望，2010(6):36－39．

［7］周建偉，馬傳明，孫自永．三峽實(shí)習(xí)基地環(huán)境地質(zhì)野外教學(xué)探索與實(shí)踐［J］．中國地質(zhì)教育，2008(2):71－75．

［8］唐增才，袁強(qiáng)．浙江地質(zhì)災(zāi)害發(fā)育類型和分布特征［J］．災(zāi)害學(xué)，2007，22(1):94－97．

［9］朱雪竹，凌婉婷，韓進(jìn)，等．中英高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)考核體系的比較［J］．教育研究與課程改革，2009(6):38－40．

［10］何齊宗．當(dāng)代教育理念［M］．北京:中國社會科學(xué)出版社，2009:267－272．

An Exploration and Practice into Teaching Reform of Environmental Geoscience

TANG Jun-hong，ZHANG Qiao-qiu
(School of Materials and Environmental Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou Zhejiang 310018，China)

Environmental geoscience is a basic course of environmental science in higher education with the fundamental，integrity and practical characteristics．The methodology adopted in classroom teaching in environmental geoscience is out of date，and students have no initiative in learning and their professional skills are not as good as expected．Based on what is mentioned above，the paper proposes a suggestion of how to reform the teaching content and methods of it:selecting the teaching materials，using the multimedia resources flexibly，establishing an open classroom，creating an atmosphere of active learning，focusing on the field practice，strengthening the training of students’field skills and improving the assessment method by enlarging the proportion of their everyday performance．

environmental geoscience;teaching reform;classroom teaching;course assessment

G642．0

B

1001－9146(2012)01－0051－04

2011－11－17

杭州電子科技大學(xué)高教研究重點(diǎn)課題(ZD1104)

唐俊紅(1964－)，女，重慶潼南人，教授，主要從事環(huán)境地球化學(xué)、同位素地球化學(xué)研究工作．