申 霞

（河北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，石家莊 430079）

口語，是人類最早的語言表達(dá)形式，也是當(dāng)今人與人之間交際最常用的語言?？谡Z在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)生來說也是比較難掌握的一種語言交流能力。美國普林士頓大學(xué)教授莫爾登說過：“語言是說的話，而不是寫出來的字。”[1]明確地道出了口語在語言學(xué)習(xí)中的核心地位和關(guān)鍵作用，相對于書面語言來講，口語在英語學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。當(dāng)然，英語口語學(xué)習(xí)與表達(dá)能力的提高，不僅涉及到發(fā)音、聽力、思考與應(yīng)變能力，還涉及到詞匯、詞組、語法、文化背景等各個方面。對于大學(xué)生口語學(xué)習(xí)，需要從知識積累、方法學(xué)習(xí)、善于表達(dá)、傾注情感等方面著手，力求全方位提升英語口頭表達(dá)能力。

一、英語口語學(xué)習(xí)的重要性

隨著全球化步伐的加快，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化程度的不斷提高，國際交流日益頻繁，而且對人才的國際化要求愈來愈高，這就對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特別是英語口頭表達(dá)能力提出了更新更高的要求。近年來，在一些求職場合中，往往將英語口試作為一項重要內(nèi)容，尤其是一些外資企業(yè)讓應(yīng)聘者完全用英語與招聘人員交流，據(jù)悉，在一些大型外企招聘會上，應(yīng)聘的中國大學(xué)生有部分能夠做到對答如流，令招聘的外國人震驚和稱贊。一方面，說明近年來大學(xué)英語口語教學(xué)得到了重視和關(guān)注，另一方面，可以看出英語口語能力比較強的大學(xué)生在應(yīng)聘時往往容易受到青睞。

當(dāng)代美國語言學(xué)家海姆斯特別強調(diào)語言表達(dá)能力與語言交際能力的重要性，他強調(diào)，作為語言的學(xué)習(xí)者，“不僅能使用語法規(guī)則來組成語法正確的句子，而且知道何時何地向什么人使用這些句子。”[2]在英語學(xué)習(xí)中，語音、語法和詞匯三者同等重要，缺一不可。其中，聲音在語言學(xué)習(xí)與交流中發(fā)揮著最為重要作用，文字是只是語言的書面表達(dá)形式?？梢姡谡Z是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)與外在標(biāo)志，體現(xiàn)在英語表達(dá)能力方面，就是聽、說、讀、寫四方面的能力。而這四者中，聽、說、讀都與口語相關(guān)聯(lián)，也可以說均是培養(yǎng)口語能力的基本途徑。不管學(xué)習(xí)何種語言，都不能只學(xué)習(xí)語言的知識，而要學(xué)習(xí)語言的能力。美國語言學(xué)家喬姆斯基指出，語言的學(xué)習(xí)需要模仿和記憶，但僅憑模仿和記憶而不去創(chuàng)造性運用是永遠(yuǎn)學(xué)不好的?？傊?，英語學(xué)習(xí)的最終目的是達(dá)到能聽懂、會交流的程度,如果口語不過關(guān)，學(xué)到的只是啞巴英語。

而當(dāng)前不少大學(xué)在英語教學(xué)中往往忽略了口語教學(xué)，或者將口語教學(xué)流于形式，學(xué)生也并未將口語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件重要的事情來看待。因為學(xué)生在長達(dá)十幾年的受教育過程中，從小學(xué)到高中始終是老師講授、學(xué)生聽記，過分注重詞匯、語法與閱讀的學(xué)習(xí)，而輕視聽力與口語教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生口頭表達(dá)能力與語言交際能力薄弱。有人說，中國學(xué)生在英語考試中甚至可以得比英美學(xué)生還高的分?jǐn)?shù)，但是一遇到需要與外國人交流與對話時，就傻了眼，張不開嘴，是典型的“啞巴”英語?？梢姡谡Z言學(xué)習(xí)與交流中，光提高書寫能力是不夠的，口語表達(dá)其實更為重要，在某種意義上說，口語能力的培養(yǎng)與提高比書面語言的學(xué)習(xí)更重要。

二、英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題

盡管自改革開放以來英語已成為我國各級各類學(xué)校學(xué)生課程體系中最重要的科目之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中英語成為其所用時間最多的一門課程。然而，無論哪一個層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中均存在著這樣那樣的問題，尤其是在英語口語學(xué)習(xí)中，能夠做到流利表達(dá)自己的思想的學(xué)生，可以說鳳毛麟角，甚至微乎其微。歸納近年來大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，主要有以下幾方面：

首先，發(fā)音不準(zhǔn)確，語調(diào)單一化。在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)與交流過程中，語音是口語各種要素中最基本、最重要的一環(huán)，也是其他英語技能提高的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生因受漢語的影響，存在發(fā)音不準(zhǔn)確，忽視語調(diào)、語速和節(jié)奏，講出來的英語讓人聽著不舒服，甚至讓人發(fā)笑。究其原因有三：第一，不少農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)受條件所限，英語教師不僅數(shù)量不足，而且水平與素質(zhì)不高，有的學(xué)校沒有英語專業(yè)畢業(yè)的教師任教，而是由其他專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生來擔(dān)任英語教師，甚至還有的學(xué)校讓沒受過高等教育的教師來教英語，這些夠資質(zhì)的不專業(yè)的教師本來自己講英語時都不能正確、清楚地發(fā)音與表達(dá)，由這樣的老師教出來的學(xué)生在英語發(fā)音方面肯定不會準(zhǔn)確。第二，有些來自農(nóng)村的大學(xué)生英語啟蒙教育太晚。有的農(nóng)村學(xué)校由于教師短缺，小學(xué)根本開不了英語課，只能等到學(xué)生上了初中之后才能開設(shè)英語課。其實學(xué)習(xí)語言的最佳年齡是幼兒園和小學(xué)階段，這部分學(xué)生從小就錯過了最佳英語學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致先天不足。第三，我國大部分學(xué)校在英語教學(xué)中平時不注重對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。由于受應(yīng)試教育的影響，不少中學(xué)特別是高中，往往為了追求升學(xué)率，只讓學(xué)生加強英語筆試的訓(xùn)練，注重閱讀、詞匯等與考試相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與強化，而主觀上放松對考試不作要求的口語的教學(xué)，這樣就會出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。

其次，未形成良好的語言交際環(huán)境。英語口語學(xué)習(xí)，需要有一個良好的語言環(huán)境。因為只有在良好的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能隨時受到很好的語言熏陶，進(jìn)而自己能夠進(jìn)入自覺開口講英語的狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)在英語口語測試中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在自由討論中感到心理緊張、無話可講，甚至逃避和其用英語討論的同學(xué)，只能被動去聽別人說。而有一部分學(xué)生卻對答如流，主動靈活，基本能夠用英語表達(dá)自己的所思所想。之所以會出現(xiàn)一些同學(xué)難以開口或口語不流利的原因主要有：一是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，只能看到教師在臺上滔滔不絕地講，學(xué)生大部分時間是被動聽，而開口講英語的機會極少，因此學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)出來。再加上，有的教師在教學(xué)中喜歡給學(xué)生吃偏飯，即對那些口語基礎(chǔ)好的學(xué)生給予較多的對話機會，而對那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不聞不問，將之冷落。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，不少同學(xué)對口語學(xué)習(xí)失去了興趣。二是不少學(xué)校學(xué)生沒有與外國人接觸的機會，只能通過課堂內(nèi)與本國學(xué)生之間進(jìn)行交流與對話，缺乏必要的英美文化情境，即使上的是口語課，但給學(xué)生的印象是不是地道的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上在口語對話和交流中，有的學(xué)生遇到了個別詞匯難以講出來，導(dǎo)致結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不順暢，偶然還夾雜著漢語詞匯，這樣交流效果并不理想。三是教材編寫得不太理想?！按蟛糠值挠⒄Z口語教材都是提供對話時常用的套話，句子結(jié)構(gòu)大都脫離了真實的社會背景，這樣的語言交流容易讓學(xué)生感到焦慮，不利于學(xué)生口語能力的提高。”[3]

最后，缺乏必要的知識積累和交流技巧。英語口語學(xué)習(xí)，離不開相關(guān)英語知識的積累，如詞匯、句法和語法等。如果詞匯量小，不精通語法，在口頭表達(dá)時就會錯誤百出，影響交流與表達(dá)效果。據(jù)筆者了解，往往口語差的同學(xué)，并非口才不好，而是詞匯掌握的量小，英語基礎(chǔ)差，句法與語法還不夠精通，因而導(dǎo)致在交流時腦子空空的，半天想不出一句話，即使講出一句也是句法不通或詞匯錯誤。還有的同學(xué)口語學(xué)不好，主要是因為自己的聽力不過關(guān)，當(dāng)別人問他問題講得語速太快時，就聽不懂對方在說什么，結(jié)果只能答非所問，或干脆不講話；有的同學(xué)由于缺乏對英美文化歷史知識的積累，在交流時難以擴展話題；還有的同學(xué)不懂必要的英語交流技巧和禮儀，在對話過程中表現(xiàn)得缺乏禮貌，肢體僵硬，直接影響到交流的效果。大多數(shù)同學(xué)受母語講話習(xí)慣的影響，喜歡用漢語的表達(dá)習(xí)慣來講英語，講出來的英語并不地道，完全是漢語的表達(dá)方式，沒有掌握英語的思維習(xí)慣表達(dá)方式。其實影響學(xué)生英語口語還有一個重要因素，就是大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成長期講英語的習(xí)慣，將英語口語交流只當(dāng)作是課堂上的任務(wù)，而并未將其作為日常交流的工具，在課后仍然講漢語，因此，英語口語水平提高較慢。

三、提高英語口語水平的對策

針對以上影響大學(xué)生英語口語水平提高的因素，本文從奠定基礎(chǔ)、積累知識、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、主動表達(dá)、投入情感等方面提出以下對策和建議。

第一，強化中小學(xué)階段英語口語教學(xué)。從來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生來看，其英語發(fā)音不準(zhǔn)確，表達(dá)不順暢，羞于開口，這些不良習(xí)慣是在中小學(xué)養(yǎng)成的，若不加強中小學(xué)英語口語教學(xué)，以后還會有更多的大學(xué)生在英語口語方面難以取得成功。因此，建議先從源頭開始治理，首先應(yīng)加強中小學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，通過支教或免費師范生政策吸引更多的英語專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，以提高農(nóng)村學(xué)生英語口語水平。只有在中小學(xué)階段打好口語基礎(chǔ)，養(yǎng)成英語表達(dá)習(xí)慣，才能保證在大學(xué)英語口語教學(xué)中得到事半功倍的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言交流方式。為了讓學(xué)生形成良好的英語表達(dá)習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立英語角，吸引更多的學(xué)生自覺去用英語交流。同時，在課堂學(xué)習(xí)中采用合作學(xué)習(xí)的方式。改革課堂教學(xué)模式，采用分組合作學(xué)習(xí)方式，將全班同學(xué)分成幾個小組，讓其圍繞一個或幾個話題進(jìn)行集中討論，最后由一位同學(xué)在全班用英語講出來。在英語口語合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色是指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師提前準(zhǔn)備討論話題，講明討論目的和要求，并不時地參與到各組去傾聽其討論情況，當(dāng)各組匯報完后，教師也要做出最后總結(jié)與評價。這樣，就會將課堂變成活潑的英語表達(dá)與交流環(huán)境，學(xué)生會在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)起自己學(xué)說英語的良好習(xí)慣。

第三，注重英語整體知識的不斷積累。美國語言學(xué)家Krashen 1985年就提出語言“輸入假說”，同時M·Swain又提出了語言“輸出假說”，英語口語學(xué)習(xí)其實就是一個語言知識的由“輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥钡倪^程，沒有一定量的“輸入”，就不可能有“輸出”。[4]大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，要先打好知識基礎(chǔ)，因為缺乏知識基礎(chǔ)，沒有形成英語的知識庫和資料包，是無法學(xué)習(xí)好口語的。只有在厚基礎(chǔ)上才能構(gòu)筑起高樓大廈。因此，要學(xué)好口語，必須先積累詞匯，當(dāng)詞匯積累到八千左右時，就不會影響到正常的口頭表達(dá)。平時注重大聲朗讀英文名篇，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官，又能掌握精辟句子的表達(dá)方式，還能鍛煉和提高聽力和記憶力。養(yǎng)成大量閱讀的良好習(xí)慣，除了在課堂上精讀外，還要大量泛讀英語讀物，通過閱讀可以積累英美文化知識，養(yǎng)成閱讀英語語言的習(xí)慣。加強聽力的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時聽隨地聽的習(xí)慣，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)一個英語學(xué)習(xí)者累計聽夠1000個小時，其聽力與口語就會就較大進(jìn)步；當(dāng)累計聽夠3000個小時，其聽力與口語將會達(dá)到專業(yè)水平。還有平時要養(yǎng)成隨身帶一個小本子的習(xí)慣，隨時摘抄英語日?？谡Z，建立起自己的口語句法庫，并且將這些日常用語背下來，達(dá)到脫口而出的程度，這樣慢慢地就會培養(yǎng)起自己的口語表達(dá)自信心和講英語的良好習(xí)慣。

第四，注重養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。在些學(xué)生英語口頭表達(dá)效果差的原因是，通常采用漢語的思維與表達(dá)習(xí)慣，按照漢語的造句習(xí)慣去排列英語單詞，導(dǎo)致聽者不知所云。要想提高英語口語水平，必須學(xué)會英語的思維習(xí)慣，平時注意將所見所聞的事物在心里用英語的表達(dá)方式去打腹稿。這樣做的好處是，一方面可以達(dá)到復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯的目的，另一方面可以養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣。在口語學(xué)習(xí)中，詞匯固然重要，但英語思維更為關(guān)鍵，因為遇到一個生詞一時想不出來，完全可以用同意思的其他詞匯來代替?？梢赃@樣講，一個口語水平高的學(xué)生,并不見得是詞匯量最大的，而關(guān)鍵在于其能夠靈活地應(yīng)用已知的單詞來表達(dá)一定的意思。

綜上所述，大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)不僅是一項重要的內(nèi)容，而是一個長期的過程。只有正視英語口語學(xué)習(xí)中存在的困難與問題，深究其內(nèi)在原因與癥結(jié)，方可對癥下藥，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，堅持教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)配合、知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合、課堂教學(xué)與日常交流互動的原則，齊心協(xié)力，共同努力，才能真正培養(yǎng)起大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，提高口頭表達(dá)能力。

［1］李賦寧，陶浩，胡壯麟.英語學(xué)習(xí)指南［M］.北京：高等教育出版社，1986.134.

［2］海姆斯.論交際能力［A］.吳兆頤.社會語言譯文集［C］.北京：北京大學(xué)出版社，1985.35.

［3］劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)［J］.外語與外語教學(xué)，1998，（8）：36.

［4］王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.115.