李偉英，師艷芳

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

引言

國家教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的“英語綜合應(yīng)用能力”，“綜合文化素養(yǎng)”和用英語“有效地進(jìn)行交際”的能力。以上引號內(nèi)的文字都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的教學(xué)目標(biāo)。語用能力是指語言使用者在正確識別語境的前提下，準(zhǔn)確理解他人的意圖并得體地表達(dá)自己的能力?？梢?，語用能力是“應(yīng)用”所學(xué)語言知識，體現(xiàn)“文化素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“有效交際”的能力。語用能力在英語教學(xué)中重要性不言而喻。然而，作者最近在對141名大二非英語專業(yè)生的語用能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語總體語用能力水平很低，在構(gòu)成總體語用能力的兩個部分中語用語言能力低于社交語用能力，也低于平均總體語用能力，語用語言能力和社交語用能力呈非顯著性低相關(guān)。本調(diào)查結(jié)果啟示外語教學(xué)可以通過不同的方法針對性地分別提高語用語言能力和社交語用能力，從而提高學(xué)生的整體英語語用能力。以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，作者擬定對應(yīng)的教學(xué)方案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語用能力

語用能力指的是語言使用者在正確理解他人說話意圖的前提下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言得體地交際的能力。美國社會語言學(xué)家 Hymes（1972）[1]，提出的“交際能力（communicative competence）理論的四項(xiàng)參數(shù)中，有三項(xiàng)跟語用能力相關(guān)，即合適性（實(shí)施手段上的可行性），得體性（具體語境中的適用性）和實(shí)際操作性（實(shí)際實(shí)施狀況）。Canale和 Swain（1980）[2]所提之“交際能力”亦有三項(xiàng)語用能力的指標(biāo)，它們是社會語言能力（亦稱社會文化能力）、話語能力和策略能力。他們對交際能力的定義清晰地展現(xiàn)了交際能力、語用能力和語法能力三者的關(guān)系，即交際能力包含后兩種能力。Leech（1983）[3]則將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力。前者是指在特定的語境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚稠?xiàng)語言形式有效達(dá)成交際目的的能力。后者則指的是在遵循語言使用的社會規(guī)則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的總體語用能力被細(xì)分為語用語言能力和社交語用能力兩部分進(jìn)行研究。

（二）語境化教學(xué)

語境就是指言語的環(huán)境，即說話或?qū)懽鞯纳鐣h(huán)境、自然環(huán)境、作品中的上下文、說話的前言后語等（常敬宇，1986）[4]。語境又可大致分為語言性語境和非語言性語境。前者指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定語義時所依賴的表現(xiàn)為言辭的上下文；后者的范圍很大，包括交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定語義時所依賴的各種主客觀因素，如時間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理、文化背景等。顯然，語境制約著語言意義，是語用的基礎(chǔ)。各種語境因素共同作用使一個固定語義句法結(jié)構(gòu)體的意義動態(tài)化。語境化教學(xué)就是把語言教學(xué)的內(nèi)容置于一定的語境中，使一個語義句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槠陆Y(jié)構(gòu)中的句子或前言后語中的話語。在本研究中，語境化教學(xué)特指詞匯和語法教學(xué)語境化，即把詞匯和語法置于一定的語境中進(jìn)行教學(xué)，活學(xué)活用，提高學(xué)生語用語言能力。如把You deserve it.這句話置于不同語境來學(xué)習(xí)deserve的意思，既靈活有效又培養(yǎng)了學(xué)生的語用意識。假設(shè)這句話是頒獎?wù)邔Λ@獎?wù)叩拿銊?，它的意思是“你?dāng)之無愧”（“值得獎勵”之意）；如果是對一個受到懲罰的壞蛋說，則是“你活該”（“應(yīng)受懲罰”之意）。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的在于研究用什么教學(xué)方法能夠有效提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語語用能力。實(shí)驗(yàn)中使用三種不同的教學(xué)方法對三個平行班進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后檢驗(yàn)不同教學(xué)方法對提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果將回答以下問題：

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的語用能力提高了嗎？

2、語境化詞匯、語法教學(xué)能有效提高學(xué)生的語用語言能力嗎？

3、顯性文化教學(xué)和隱性文化教學(xué)哪個能更快地提高社交語用能力？

（二）實(shí)驗(yàn)對象和方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)選定長治學(xué)院物理系大一三個平行班同時進(jìn)行，各班人數(shù)分別為38人，40人，39人，男女生人數(shù)比例相近。三個班采用三種不同的教學(xué)方法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中一個控制班（C1），兩個實(shí)驗(yàn)班（C2和C3）：控制班C1采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對課文做結(jié)構(gòu)分析，語法講解和根據(jù)詞匯表講解詞匯意義，并舉例；實(shí)驗(yàn)班C2主要作篇章教學(xué)，語境化詞匯教學(xué)和隱性文化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班C3進(jìn)行篇章教學(xué)，語境化詞匯教學(xué)和顯性文化教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時間為一個學(xué)期，17周，三個班同時交替上課，每班每周4個課時，每個班的教學(xué)步驟和大致內(nèi)容描述如下：

C1班：章節(jié)背景導(dǎo)入，詞匯表講解，側(cè)重詞匯的形態(tài)變化、語法搭配，并擴(kuò)充例子，然后領(lǐng)讀單詞；課文講解先作結(jié)構(gòu)分析，然后逐段講解，對句長句進(jìn)行語法分析和翻譯。多媒體聽力教學(xué)依照課本內(nèi)容反復(fù)作聽力練習(xí)和答案講解。

C2班：新課導(dǎo)入，文章篇章分析，提問式閱讀理解，結(jié)合語境進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)，并設(shè)立不同的語境進(jìn)行語義比較。多媒體聽力教學(xué)除正常的聽力練習(xí)和技巧講解，每堂課會穿插經(jīng)典電影片段欣賞，歌曲欣賞等，學(xué)生自主欣賞學(xué)習(xí)。

C3班：與C2的教學(xué)步驟大致一樣，只是每周會有15-20分鐘的文化專題授課，多媒體聽力課堂的影音資料的欣賞過程中教師會明確指出其中部分內(nèi)容的文化內(nèi)涵，語言使用規(guī)則等。

本實(shí)驗(yàn)把在C1，C2和C3班使用的教學(xué)方法分別稱為教學(xué)方法1，教學(xué)方法2和教學(xué)方法3，以便數(shù)據(jù)處理。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在三個班同時采用經(jīng)作者刪減的《語用學(xué)概論》（何自然，1988）[5]后附錄的《英語語用能力調(diào)查》試卷第一部分調(diào)查學(xué)生的總體英語語用能力，語用語言能力和社交語用能力，并對三個班的考查結(jié)果進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)（One-Way ANOVA），對比不同教學(xué)方法在提高總體語用能力、語用語言能力和社交語用能力方面的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

（一）總體語用能力

經(jīng)單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表-1所示，F(xiàn)值為70.854，顯著水平達(dá)到了0.000，表明三種教學(xué)方法對學(xué)生總體語用能力的教學(xué)效果存在顯著差異。

從表-2可以看出，教學(xué)方法1和教學(xué)方法2之間的平均值差為-6.6526，概率為0.000，兩種方法對學(xué)生的總體語用能力的教學(xué)效果上存在顯著差異，且教學(xué)方法2優(yōu)于教學(xué)方法1。教學(xué)方法2和3的平均值差為-3.3872，概率為0.001，兩者存在顯著差異，教學(xué)方法3優(yōu)于教學(xué)方法2。由此可見，三種方法中教學(xué)方法3最有利于提高學(xué)生的總體語用能力。

表-1 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：總體語用能力）

表-2 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：總體語用能力）

表-3 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果（因變量：語用語言能力）

（二）語用語言能力

表-3表明，三種教學(xué)方法之間F值為54.614，概率為0.000，三者在培養(yǎng)學(xué)生語用語言能力上存在顯著差異。觀察表-4，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法1和其他兩種教學(xué)方法之間均呈顯著差異，概率均為0.000。而教學(xué)方法2和教學(xué)方法3之間的平均值差僅為-1.5256，概率值為0.066，大于0.05，說明兩者在培養(yǎng)學(xué)生的語用語言能力方面不存在顯著差異。這一結(jié)果表明，詞匯和語法教學(xué)語境化能有效地提高學(xué)生的語用語言能力，顯性的文化教學(xué)與隱性文化教學(xué)在提高學(xué)生的語用語言能力方面幾乎沒有區(qū)別。

表-4 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：語用語言能力）

（三）社交語用能力

在培養(yǎng)學(xué)生的社交語用能力方面，本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了隱性文化教學(xué)和顯性文化教學(xué)兩種模式，兩種模式均有意識地讓學(xué)生接觸各種文化情景，隱性和顯性教學(xué)的區(qū)別在于前者只是讓學(xué)生接觸各種文化情景，教師不對任何的文化規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣作明確講解，由學(xué)生附帶習(xí)得，后者則相反。

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果如表-5所示，F(xiàn)值是29.315，概率為0.000，表明三種教學(xué)方法在提高學(xué)生的社交語用能力方面存在顯著差異。

表-5 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果（因變量：社交語用能力）

表-6數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)方法1和其他兩種教學(xué)方法平均差值分別為-1.6263，-3.7186，概率值分別為0.005和0.000，均呈顯著差異，后兩種教學(xué)方法都比教學(xué)方法1更能有效地提高學(xué)生的社交語用能力，也就是說，外語教學(xué)中應(yīng)該充分開展文化教學(xué)，無論是隱性文化教學(xué)還是顯性文化教學(xué)都有利于促進(jìn)學(xué)生的社交語用能力。隱性文化教學(xué)和顯性文化教學(xué)哪個更有效呢？表-6表明教學(xué)方法2和教學(xué)方法3之間的平均值差為-2.0923，概率值為0.000，兩者差異顯著，因而，顯性文化教學(xué)比隱性文化教學(xué)更有利于提高學(xué)生的社交語用能力。該結(jié)果也解釋了為什么教學(xué)方法3與教學(xué)方法2在提高學(xué)生的語用語言能力方面沒有顯著差異，而對學(xué)生的總體語用能力提高卻有顯著差異。

表-6 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：社交語用能力）

四、總結(jié)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在英語教學(xué)過程中開展詞匯、語法語境化教學(xué)和文化教學(xué)可以有效地提高學(xué)生總體英語語用能力。其中，詞匯和語法的語境化教學(xué)有利于提高語用語言能力，文化教學(xué)是提高總體語用能力，尤其是社交語用能力的有效途徑，而且顯性文化教學(xué)更優(yōu)于隱性文化教學(xué)。

［1］HymesD.On Communicative Competence［M］.Harmond sworth：Penguin，1972.

［2］Canale M.，Swain.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing［J］.Applied Linguistics，1980.

［3］Leech，G.Principles of Pragmatics［M］.London：Longman Group Limited.1983.

［4］常敬宇，漢語研究（第一輯）［M］.天津：南開大學(xué)出版社，1986.

［5］何自然.語用學(xué)概論［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.