郭 艷

（山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校 外語系，山西 太原 030024）

近年來，討論教師素養(yǎng)或魅力的各類論文不斷涌現(xiàn)。其中不乏對(duì)英語教師魅力的深刻探討，但很少有人專門針對(duì)廣大的高職高專英語教師群體提出新鮮觀點(diǎn)，筆者將審美教育、文化教育和教師發(fā)展論引入到關(guān)于英語教師魅力的論述中，以期在教師魅力修煉中拓寬理論深度和廣度，獻(xiàn)力于構(gòu)建高等教育的高樓廣廈。

一、高職高專英語教師魅力之本體論

（一）概念界定

1、教師魅力初論

談到教師魅力，必定與審美相關(guān)。在人類的美學(xué)歷史上，基本有三種關(guān)于美的論調(diào)，第一是客觀論——美在物，第二是主觀論——美在人，第三是主客觀統(tǒng)一論——美在物與人的關(guān)系。筆者認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，即主客觀統(tǒng)一論。美的事物存在于人對(duì)客觀事物改造過程中。那么教師職業(yè)之美，即教師的魅力在于，教師在教學(xué)過程中改造教學(xué)關(guān)系，作用于學(xué)生的過程。只有在這個(gè)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自由創(chuàng)造出優(yōu)良教學(xué)產(chǎn)品，才是教師魅力展現(xiàn)的基本面。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，教師的授課技巧、專業(yè)水準(zhǔn)、氣質(zhì)儀容、師德品格，都會(huì)得到彰顯，形成關(guān)于教師魅力的審美客體。

2、高職高專英語教師魅力特點(diǎn)

首先，在專業(yè)層面上，因?yàn)楦呗毟邔８鼜?qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，所以學(xué)生所學(xué)英文應(yīng)以簡(jiǎn)單實(shí)用和職業(yè)化為主。其次，在我國(guó)，高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般來講要差于本科學(xué)生，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并不是很高。這就要求高職高專的英語教師有更多的技巧和辦法來提高學(xué)生的基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)親和的吸引力，以學(xué)生喜聞樂見的形式，運(yùn)用學(xué)生慣用交際語言，樹立自身人格魅力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另外，由于高職高專學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)取向特征，其英語教師在教授好英文課程之外，還應(yīng)在職業(yè)規(guī)劃上給學(xué)生更好的引導(dǎo)和支持。而能根據(jù)不同學(xué)生的情況，幫助學(xué)生做恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃，需要廣博的知識(shí)面和視野以及思考深度。所以，高職高專英語老師除了扎實(shí)的英語業(yè)務(wù)水平，還要廣泛涉獵、貼近生活，做博學(xué)多識(shí)、理智深刻的人生導(dǎo)師。

另外，作為高校教師，高職高專英語教師還承擔(dān)著重要的科研職能。在科研方面，英語教師應(yīng)孜孜以求，始終堅(jiān)持專業(yè)與英語相結(jié)合、相促進(jìn)的理念，在治學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域不斷吸取養(yǎng)分。“腹有詩(shī)書氣自華”，教師的知識(shí)外化于氣質(zhì)，能給人帶來內(nèi)外兼修的深度美感。

（二）魅力的具體體現(xiàn)

1、基礎(chǔ)原則——師德為先

要做一名具有魅力的英語老師，首先必須是個(gè)具有高尚師德的老師。這是遵循人類基本倫理道德要求的。德性是內(nèi)在美的核心要件，崇高師德是教師魅力的基礎(chǔ)性要件。高職高專英語老師教學(xué)魅力修煉也應(yīng)從師德角度出發(fā)，關(guān)注專業(yè)、關(guān)注學(xué)生。具體應(yīng)做到：依法執(zhí)教、廉潔從教，為人師表、以身作則，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛學(xué)生、教書育人，文明禮貌、注重禮儀，團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同育人。[1]以上師德規(guī)范囊括了教師從課堂教學(xué)到教研科研，從專業(yè)修煉到同事協(xié)作各方面基本要求。

2、主觀條件——審美意識(shí)和審美能力

隨著美學(xué)的不斷發(fā)展，20世紀(jì)末，美學(xué)家和教育家們達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為美學(xué)教育不但可以存在于藝術(shù)審美中，也可以蘊(yùn)含在具體的學(xué)科教育中。[2]具體到英語教學(xué)過程中，英文語言本身具有的音律美、結(jié)構(gòu)美，英語作品的風(fēng)格美、意向美，英語背景文化的異域風(fēng)情和西方先進(jìn)制度理念等都具有強(qiáng)烈的審美特征和審美功能。高職高專的英語教師還可以將英語與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，演繹出專業(yè)英語的嚴(yán)謹(jǐn)美、實(shí)用美等等不同的美學(xué)價(jià)值和特色。高職高專的英語教師只有具備這樣的審美意識(shí)和審美能力，才能主動(dòng)去把這些美的概念和符號(hào)在教學(xué)過程中有意識(shí)地主動(dòng)傳輸給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中的美育目的。這樣一個(gè)傳遞美的過程，本身也是體現(xiàn)英語教師魅力的過程。對(duì)美有著強(qiáng)烈感知和傳遞能力的英語教師本身的內(nèi)在魅力已經(jīng)達(dá)到了足以作為審美客體的標(biāo)準(zhǔn)。

除了對(duì)英語學(xué)科本身的審美外，教師對(duì)于師德標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)授課聲音、表情、手勢(shì)、儀容等恰到好處的把握，都是教師魅力的外在體現(xiàn)。要想以富有美感的方式在以上諸方面有優(yōu)異表現(xiàn)，就必須先樹立較高的審美意識(shí)和具備較高的審美能力，這些是在教學(xué)過程中培養(yǎng)魅力、傳遞美感的前提?？傊瑢徝酪庾R(shí)決定英語教師在英語授課中的審美創(chuàng)造；審美能力決定英語教師在英語授課中所能達(dá)到的美的境界。[3]

3、客觀標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)外雙系統(tǒng)

高職高專英語教師魅力可以由內(nèi)在和外化兩個(gè)系統(tǒng)來體現(xiàn)。且內(nèi)外兩個(gè)系統(tǒng)并非孤立存在，而是相互影響、相互作用的。

首先，內(nèi)在系統(tǒng)包括的子系統(tǒng)有：品德系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、內(nèi)能系統(tǒng)。品德系統(tǒng)，即強(qiáng)調(diào)師德高尚，如上文所述，該系統(tǒng)也有不同方面的要求，在此不多贅述。知識(shí)系統(tǒng)分為專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)和非專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)。專業(yè)知識(shí)是核心，非專業(yè)知識(shí)是擴(kuò)展。二者會(huì)相互促進(jìn)和融合，讓教師的內(nèi)在素養(yǎng)更厚重和立體。內(nèi)能系統(tǒng)是指，一個(gè)教師客觀地處理問題的能力，如敏銳的洞察力、豐富的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰?、多面的表達(dá)能力等等。這三個(gè)內(nèi)在系統(tǒng)并非割裂的，而是彼此依存、相互促進(jìn)協(xié)作的，他們共同組成關(guān)于教師魅力的內(nèi)在有機(jī)系統(tǒng)。

其次，外化系統(tǒng)包括聲音系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)。聲音系統(tǒng)，又可以分為專業(yè)聲音系統(tǒng)和非專業(yè)聲音系統(tǒng)。專業(yè)聲音系統(tǒng)，是指英語教師對(duì)英文聲音美感的把控。英文音準(zhǔn)、語調(diào)、節(jié)奏等方面的地道程度直接體現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)該有的美感。這是英語教師魅力外在系統(tǒng)的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。地道的英文發(fā)音會(huì)使英文課堂充滿對(duì)學(xué)生的聽覺吸引，讓教師散發(fā)強(qiáng)烈的個(gè)人魅力。聲音系統(tǒng)中的非專業(yè)聲音系統(tǒng)，包括教師本人的聲音特色、用母語掌控課堂的語言技巧等。教師聲音中包含的情緒冷暖、節(jié)奏快慢，都會(huì)影響整個(gè)課堂進(jìn)展，亦體現(xiàn)其個(gè)人魅力。所以，對(duì)聲音系統(tǒng)的修煉需英文教師給予足夠的重視。

視覺系統(tǒng)，包括能被看到的書面表達(dá)、肢體語言、儀容氣質(zhì)三個(gè)子系統(tǒng)。一個(gè)有魅力的英文老師，要有良好的書寫表達(dá)本領(lǐng)，包括漂亮規(guī)范的中英文書寫，和必要的繪畫表達(dá)，二者都屬于書面表達(dá)這個(gè)子系統(tǒng)。另外，如何根據(jù)個(gè)人情況做到肢體語言使用得到位、舒展、大方，是一個(gè)具有魅力的英語老師必須修煉的方面。在儀容氣質(zhì)方面，恰如其分、符合身份的著裝，是體現(xiàn)教師魅力的重要方面，既不能不修邊幅、也不能“用力過猛”，要根據(jù)個(gè)人不同情況具體把握。因?yàn)闅赓|(zhì)屬于外化系統(tǒng)，因而能被人直接感受到，但與內(nèi)在系統(tǒng)有著更為深刻的聯(lián)系。

4、實(shí)現(xiàn)路徑——文化取向

文中探討的美育和英語教師魅力都離不開一個(gè)大背景——英語文化的傳播。英語語言作為英語文化的最主要承載者，如果失去了文化的傳播功能，那么英語課堂就會(huì)變成一潭死水，毫無生氣和魅力可言。英語課堂如果僅僅停留在專業(yè)知識(shí)講授上，師生都會(huì)覺得枯燥乏味。學(xué)生對(duì)于知識(shí)背后廣博的文化海洋更感興趣。課程學(xué)者丹尼斯·勞頓（Denis L awton）明確主張課程即對(duì)文化的選擇[4]。當(dāng)教師能夠把課堂變成傳遞文化的載體時(shí)，其富有文化底蘊(yùn)的講授會(huì)極大地增加魅力指數(shù)。

二、高職高專英語教師教學(xué)魅力之發(fā)展論

（一）教師職業(yè)發(fā)展理論概覽

隨著教師職業(yè)越來越受到重視，研究教師職業(yè)發(fā)展的各種學(xué)說在以美國(guó)為主的西方國(guó)家教育學(xué)界百家爭(zhēng)鳴。教師職業(yè)的發(fā)展一般分為這樣幾個(gè)階段：初期的不適應(yīng)和努力進(jìn)入角色的適應(yīng)階段，中期的教學(xué)探索和進(jìn)取階段，中、后期的專業(yè)成熟和職業(yè)生涯高峰階段。文中將采用美國(guó)學(xué)者麥克唐納（McDonald,F.）的教師階段發(fā)展論[5]來展開關(guān)于在不同階段高職高專英語教師該具有的魅力的論述。該階段論大體可概括為如下表格：

（二）教師職業(yè)發(fā)展論下高職高專英語教師魅力修煉

教師本人的職業(yè)生涯是一個(gè)漸進(jìn)式發(fā)展的過程。教師在不同階段的魅力修煉應(yīng)該有不同特色和側(cè)重，而非從始至終一成不變。但這些魅力的修煉都以具有良好師德為前提。師德的強(qiáng)調(diào)應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的各階段。

1、過渡階段

該階段是教師從學(xué)生或其他工作過渡到教師工作的第一階段。該階段教師一般較為年輕，在和學(xué)生溝通方面具有年齡優(yōu)勢(shì)。所以教師在這一階段應(yīng)該注重在與學(xué)生的溝通中樹立良好的親和力。此外，該階段教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平以及綜合知識(shí)儲(chǔ)備在整個(gè)職業(yè)生涯中處于較低階段，所以應(yīng)努力在魅力修養(yǎng)的內(nèi)在系統(tǒng)中的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)方面多下功夫，打造過硬的專業(yè)水平。此時(shí)在魅力的外化系統(tǒng)上，教師在聲音和視覺系統(tǒng)中，應(yīng)該根據(jù)自己較為年輕的特征，選擇展示富有活力的一面。

2、探索階段

探索階段教師逐漸適應(yīng)了教學(xué)過程，并掌握了一定的教學(xué)方式，能有效進(jìn)行教學(xué)管理。在教師行業(yè)站穩(wěn)腳跟后，高職高專英語教師應(yīng)該逐漸向老教師學(xué)習(xí)，在科研方面展開初期工作。這就需要在魅力修煉的內(nèi)在系統(tǒng)中的非專業(yè)知識(shí)方面多下功夫，從對(duì)人文社會(huì)學(xué)科的廣泛涉獵到治學(xué)方式方法的探討學(xué)習(xí)，都會(huì)增益于魅力修煉中的非專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)。而廣博的閱讀、深度的思考，一定會(huì)外化為良好的學(xué)者氣質(zhì)，更增進(jìn)教師特有的外在魅力。在外化系統(tǒng)方面，教師要意識(shí)到隨著年齡的增加應(yīng)該適當(dāng)在著裝、手勢(shì)的使用方面漸趨沉穩(wěn)成熟。

3、創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)階段

發(fā)展到該階段，教師積累的各方面知識(shí)都達(dá)到一定高度，正值青壯年，精力充沛，富有活力和創(chuàng)造性。該階段高職高專英語教師在專業(yè)上表現(xiàn)出的創(chuàng)造活力會(huì)讓其散發(fā)師者的儒雅知性魅力；但他們更應(yīng)該關(guān)注除教學(xué)科研之外的其他領(lǐng)域，廣泛接觸和關(guān)懷學(xué)生生活和身心健康發(fā)展，始終以師德為重，更加大力弘揚(yáng)和踐行高尚師德。

4、專業(yè)教學(xué)階段

該階段是教師職業(yè)發(fā)展的高峰期。魅力修養(yǎng)上要注重全面發(fā)展，要有意識(shí)地細(xì)化和量化魅力修煉的方方面面。內(nèi)在系統(tǒng)和外化系統(tǒng)都要形成適合自己風(fēng)格的較穩(wěn)定模式和特色。內(nèi)在的品德、知識(shí)、內(nèi)能系統(tǒng)和外化的聲音、視覺系統(tǒng)，都要以英語語言為媒介，以文化為取向，滲透到課堂內(nèi)外與學(xué)生的各種接觸中，以樹立為人師表、師德高尚、富有魅力的形象。作為畢業(yè)即面臨就業(yè)的高職高專學(xué)生，英語教師要在理念上向他們倡導(dǎo)西方人更為推崇的追求自由平等、物競(jìng)天擇的意識(shí)，并與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，給予客觀積極的職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)。這樣高職高專英語教師的魅力可以在影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)走向上達(dá)到最大化。

三、結(jié)語

本文提出靜態(tài)的高職高專英語教師魅力本體論及其動(dòng)態(tài)的發(fā)展論，這是一個(gè)關(guān)于教師魅力論述的二元空間，且提出以師德為基礎(chǔ)，以文化為取向，在教授英語的過程中修煉內(nèi)在外化雙系統(tǒng)，以此作為高職高專英語教師魅力修煉的客觀標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)魅力的修煉關(guān)乎個(gè)人性別、性格、經(jīng)歷、情商等方面，是非常復(fù)雜的問題，并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。真理并無絕對(duì)，觀點(diǎn)貴在創(chuàng)新，望高職高專英語教師在教學(xué)戰(zhàn)線上，根據(jù)自身、受眾和學(xué)校的不同情況，精研英語，廣樹師風(fēng)、散發(fā)無窮魅力。

［1］黃蓉生.教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

［2］王一川.語言烏托邦——20世紀(jì)西方言論美學(xué)探究［M］.昆明：云南人民出版社，1994.

［3］葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］郝德永.課程與文化：一個(gè)后現(xiàn)代的檢視［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［5］McDonald,F.A Theory of the professional development of teachers ［J］.Paper presented at the meeting of The American educational research association,New York,March 1982.12-13.