李德俊

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語(yǔ)系，湖北 武漢 430065）

一、引言

英美報(bào)刊選讀是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科階段高年級(jí)學(xué)生，在完成英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的前提下，開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)技能類選修課。2000年版的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《新大綱》）指出：“外國(guó)報(bào)刊選讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報(bào)刊和雜志的能力。通過(guò)熟悉英美報(bào)刊、雜志的文章的一般特點(diǎn)，分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局、語(yǔ)言技巧及文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力?！盵1]此外，通過(guò)大量閱讀英美等國(guó)的報(bào)刊雜志，還可幫助學(xué)生及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)重大事件，培養(yǎng)國(guó)際視野，豐富人文地理知識(shí)；并且通過(guò)閱讀報(bào)刊中鮮活、地道的語(yǔ)言素材，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，更好地為語(yǔ)言日后的實(shí)際運(yùn)用服務(wù)。因此，英美報(bào)刊選讀“在提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)方面具有其他教科書(shū)無(wú)法類比的優(yōu)勢(shì)。”[2]

二、英美報(bào)刊選讀教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語(yǔ)專業(yè)的經(jīng)典傳統(tǒng)課程，英美報(bào)刊選讀在提高學(xué)生英語(yǔ)水平方面本應(yīng)發(fā)揮著重要作用，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英美報(bào)刊選讀的實(shí)際教學(xué)效果與《新大綱》的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)乏味沉悶、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力等。究其原因，主要在于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀極大程度地弱化了這一課程的潛在價(jià)值。具體表現(xiàn)如下：

（一）教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前英美報(bào)刊選讀教學(xué)，仍主要采用傳統(tǒng)的以“學(xué)生讀、教師講”為核心的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的核心地位，教師以閱讀材料為藍(lán)本組織教學(xué)，學(xué)生只能一味被動(dòng)地接受教師的講課內(nèi)容。這種以課本為主導(dǎo)的“填鴨式”的教學(xué)模式單調(diào)乏味，缺乏靈活性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，久而久之，會(huì)妨礙學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的形成，束縛其創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）授課內(nèi)容缺乏時(shí)效性、系統(tǒng)性

目前，該課程的授課內(nèi)容主要來(lái)自教材和教師自選材料兩個(gè)方面。就教材而言，當(dāng)前存在兩大缺點(diǎn)，一是時(shí)效性差，和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重；二是內(nèi)容偏重政治經(jīng)濟(jì)這些“嚴(yán)肅”話題，而忽視了科技、娛樂(lè)、體育這些與西方文化密切相關(guān)的“輕松”話題。就教師自選材料而言，雖然一定程度上可以克服教材“時(shí)效性”差的缺點(diǎn)，但在材料選取時(shí)，大都因強(qiáng)調(diào)“時(shí)效性”而太過(guò)隨機(jī)，導(dǎo)致授課內(nèi)容七零八散，缺乏系統(tǒng)的框架體系。此類授課內(nèi)容，導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生閱讀積極性的下降以及整體理論架構(gòu)的缺失。

（三）忽視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前英美報(bào)刊選讀教學(xué)，僅片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。目前，該課程課堂教學(xué)時(shí)數(shù)大都為每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)36學(xué)時(shí)。想在這有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生在閱讀方面達(dá)到《新大綱》的教學(xué)要求幾乎是不可能的，更談不上學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)基本上成為該課程唯一的教學(xué)形式，教師大都忽視了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力方面的輔助功能。片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，容易讓學(xué)生處于一個(gè)整體的被動(dòng)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這嚴(yán)重影響其思維活力以及實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

針對(duì)上述問(wèn)題，需要我們對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行徹底改革，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種教學(xué)改革，都需要一種先進(jìn)而又適用的理論做指導(dǎo)。在英美報(bào)刊選讀的教學(xué)改革中，以“知識(shí)建構(gòu)”為基本理念的建構(gòu)主義無(wú)疑具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

三、建構(gòu)主義基本理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，而后在整合維斯茨基、布魯納、奧蘇泊爾和加涅等人的認(rèn)知主義理論的核心思想，并賦予其新的意義的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，它不僅對(duì)深入研究學(xué)習(xí)心理學(xué)有重要影響，也直接影響實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確表征，它處在不斷地發(fā)展之中。因此，該理論否定了知識(shí)的靜態(tài)說(shuō)，將人們的認(rèn)知視角從“知識(shí)是一種產(chǎn)物”轉(zhuǎn)向了“知識(shí)是一種過(guò)程”。[3]在知識(shí)的“學(xué)”與“教”方面，建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)可概括為以下三個(gè)方面：

第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受信息的過(guò)程。這一建構(gòu)過(guò)程具有雙重性：一方面，學(xué)習(xí)者借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，獲取新知識(shí)；另一方面，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不是完全的照搬套用，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情況的差異性重新建構(gòu)。也就是說(shuō)，“學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?！盵4]這要求學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。

第二，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸者，也不再是知識(shí)的權(quán)威者，而應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的支持者、幫助者和合作者。在這一理論框架下，教師的“教”在傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對(duì)主宰地位受到質(zhì)疑，被看作是“引起、支持以完整的理解為目的的思考”，或“共同構(gòu)建知識(shí)（與學(xué)生合作），擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的保留節(jié)目”。教師的任務(wù)在于建構(gòu)和安排學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)可能作為在社會(huì)和情境關(guān)系中發(fā)生的合作建構(gòu)和再建構(gòu)。[5]

第三，建構(gòu)主義環(huán)境觀認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括情景，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反饋、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都需要師生之間、生生之間的協(xié)作；交流，它是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享；意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)，就是要幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，建構(gòu)出富有個(gè)性化的色彩和創(chuàng)建性的意義，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[6]

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位及作用等做了充分的論述，為我們更科學(xué)地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題提供了一個(gè)全新的視角，也為我們重構(gòu)教學(xué)原則體系提供了新的理論依據(jù)。

四、英美報(bào)刊選讀課程教學(xué)改革

建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的英美報(bào)刊選讀課程教學(xué)改革，必須積極推動(dòng)教師解放思想、轉(zhuǎn)變角色，打破教師在教學(xué)中的壟斷地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

（一）解放思想，重新詮釋課程價(jià)值

根據(jù)調(diào)查，許多教師將該課程定位為“英語(yǔ)泛讀課和精讀課的有益補(bǔ)充”，這樣的價(jià)值定位，直接導(dǎo)致該課程潛在的功能無(wú)法發(fā)揮。因此，在教學(xué)改革中，需要教師不斷解放思想，科學(xué)詮釋該門課的課程價(jià)值。筆者認(rèn)為，英美報(bào)刊選讀課程不僅僅是英語(yǔ)泛讀和精讀課的補(bǔ)充，其課程價(jià)值更主要在于幫助學(xué)生掌握閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀英美報(bào)刊的能力，并且，不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、辨別真?zhèn)魏徒鉀Q問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何理解課本上的有限資料，還需要通過(guò)這些資料教給學(xué)生閱讀英美報(bào)刊的方法和技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，使其更好的運(yùn)用到日后的生活實(shí)踐中；另一方面，新聞報(bào)道，由于立場(chǎng)不同、利益不同、觀念不同等等原因，對(duì)事實(shí)的表述也不盡相同，這就需要教師在閱讀中幫助學(xué)生辨別是非曲直，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，發(fā)掘問(wèn)題，找出答案，培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)魏徒鉀Q問(wèn)題的能力。

（二）轉(zhuǎn)換角色，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)生具有先天的學(xué)習(xí)潛能，因此，在該課程的教學(xué)改革中，需要教師積極轉(zhuǎn)換角色，不斷豐富和創(chuàng)新“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，可重點(diǎn)做好以下三點(diǎn)：

（1）討論式教學(xué)（Discussion-based Teaching），即根據(jù)指定的閱讀文章，設(shè)計(jì)幾個(gè)旨在啟發(fā)學(xué)生思考的討論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。討論的形式不是常用問(wèn)答式，而是先讓學(xué)生們就新聞事件自由發(fā)表評(píng)論，然后選出幾個(gè)主要觀點(diǎn)，分組進(jìn)行辯論。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓教師更好地了解學(xué)生的思維方式和內(nèi)容，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以指導(dǎo)，達(dá)到“育人”和“學(xué)以致用”的目的。

（2）任務(wù)學(xué)習(xí)式教學(xué)（Project-based Teaching），即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一定的課后任務(wù)，如撰寫新聞、社論或設(shè)計(jì)報(bào)紙等，學(xué)生基于任務(wù)，自主查找資料、組織材料，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式，一方面，將報(bào)刊選讀課的教學(xué)從課堂拓延至課外，有利于深化課堂教學(xué)效果；另一方面，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（3）講座式教學(xué)（Lecture-based Teaching），即把講座融入教學(xué)中，重點(diǎn)講授報(bào)刊新聞文體知識(shí)和報(bào)刊閱讀基本技能。講座式的教學(xué)，比課堂教學(xué)更加靈活，教師既可以保證新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的文體知識(shí)和報(bào)刊閱讀技能的講解不被削弱，又可以及時(shí)補(bǔ)充報(bào)刊中的重大新聞事件，充分利用英語(yǔ)報(bào)刊這一學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語(yǔ)的最佳資料。此外，提綱挈領(lǐng)的講座大綱，還可以為學(xué)生進(jìn)行課外英文報(bào)刊閱讀提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂上獲得語(yǔ)言知識(shí)，在課外主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。[7]

（三）合理選材，豐富完善教學(xué)手段

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)材料選擇上需要注意其合理性。一方面，在選材時(shí)要遵循時(shí)效性、思想性、知識(shí)性、趣味性和文化性相結(jié)合的原則，選擇那些使用時(shí)效性強(qiáng)、文章內(nèi)容典型、知識(shí)含量豐富和語(yǔ)言質(zhì)量上乘的材料；另一方面，注意選材內(nèi)容的廣泛性，所選題材應(yīng)囊括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教、科技、環(huán)保、文體時(shí)尚等社會(huì)生活的多個(gè)方面，這樣，不僅可以照顧不同學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)不同語(yǔ)言和文化的敏感性，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和獨(dú)立思辨能力。

此外，教師還需引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段多元化。當(dāng)前，主流英美報(bào)刊均在互聯(lián)網(wǎng)建立了自己的網(wǎng)站，各類新聞也以最快的速度不斷在互聯(lián)網(wǎng)更新，極大豐富了報(bào)刊選讀的教學(xué)需要，因此，教師必須積極地將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了無(wú)限豐富的時(shí)效性強(qiáng)、題材廣泛、語(yǔ)言地道、圖文并茂的閱讀材料，容易激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；另一方面，網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)中心，給學(xué)生提供了一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情況選擇閱讀內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，英美報(bào)刊選讀課教學(xué)效果之所以無(wú)法達(dá)到《新大綱》的教學(xué)要求，歸根結(jié)底就是當(dāng)前大多數(shù)教師在教學(xué)中仍沿用“填鴨式”式的授課方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的單向灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性，喪失對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)理論重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的空間，主張學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)知識(shí)。因此，在未來(lái)教學(xué)中，教師如若能堅(jiān)持用建構(gòu)主義教學(xué)理論作指導(dǎo)，能秉承“開(kāi)放創(chuàng)新”的教學(xué)理念，不斷調(diào)整教學(xué)思路，努力發(fā)掘該門課程的潛在價(jià)值，英美報(bào)刊選讀課程必將在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮更大作用。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.23.

［2］端木義萬(wàn).高等英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)論叢［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.57.

［3］Jones M C，Brader-Araje L.The Importance of Constructivism on Eduction： Language， Discourse and Meaning ［J］.American Communication Journal，2002，（5）：2.

［4］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（4）：18-20.

［5］Littlewood W.Communicative Language Teaching［M］.Cambirdge University Press，2000.45-47.

［6］李蓉麗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)教學(xué)［J］.保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006，（2）：25-29.

［7］賈愛(ài)兵.英美報(bào)刊選讀課程改革的探索與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)界，2001，（6）：21-24.