劉 洋

(重慶工商大學管理學院，重慶 400067)

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，中國的房地產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然會增加對專業(yè)人才，尤其是高層次專業(yè)人才的的需求。所以房地產(chǎn)類課程在工程管理專業(yè)課程體系中占據(jù)著非常重要的位置，不少學校更是直接在專業(yè)里開設了房地產(chǎn)方向。目前，大多數(shù)學校的房地產(chǎn)類課程采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即主要是課堂講授，由教師主導全部教學活動的內(nèi)容與進行方式，將其認為重要的知識與觀念用系統(tǒng)化與結構化的方式，有效率地傳達給學生，而學生則是完全被動地接收教師的教導，并按照課程指示完成應有的作業(yè)。這種教學方法側重于知識的灌輸，通過作業(yè)來鞏固所學知識，主要問題就在于課堂講授僅僅是教師單方面的傳授，缺乏教師與學生之間應有的溝通與互動，同時傳達的知識也無法與學生的學習意愿以及學習進度相結合。而房產(chǎn)類課程具有綜合性和應用性都很強的特點，傳統(tǒng)的教學方法使很多學生在以后工作中面對實際問題時，缺乏綜合運用房地產(chǎn)類專業(yè)知識解決問題的能力。這與社會對房地產(chǎn)人才的專業(yè)綜合能力的要求相去甚遠。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)已引起許多專業(yè)教師對傳統(tǒng)教學方法的反思。因此以強調(diào)提高學生分析問題、解決問題能力的PBL教學方法引起了廣泛的關注。在近幾年的課程教學實踐中也逐步采用了這一方法，并取得了一定的成效。

1 PBL教學方法概述

PBL(Problem-Based Learning的簡稱)教學方法也稱為基于問題式學習的教學方法，即以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論式教學方法。這種教學方法最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中。此后，它先后在60多所醫(yī)科學校中推廣并修正。如今包括商學院、教育學院以及建筑、法律、工程等越來越多的學校都開始采用這種方法。PBL教學方法突破了傳統(tǒng)的教學模式和陳舊的教育思想，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作以解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，并逐步形成自主學習的能力。這種教學方法的特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程;以導師為引導，學生為中心;以獲取新知識，形成基本知識體系，培養(yǎng)有效運用知識，解決可能面臨的新問題的能力為教學目標。

2 PBL教學方法在房地產(chǎn)類課程教學中的作用

與傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL教學方法在房地產(chǎn)類課程的教學中有許多獨特的作用，這些作用主要表現(xiàn)為以下幾方面:

(1)有助于解決理論教學與工作實踐之間的矛盾。PBL教學過程中設計的問題情境大多是真實的、典型的，反映了房地產(chǎn)相關工作實踐中所面臨的問題、矛盾、沖突和疑問，它把抽象的概念引向具體背景。學生在PBL教學中所面臨的不再是枯燥的理論和觀點，而是房地產(chǎn)工作實踐中活生生的問題，最大限度地拉近了教學情景和實際工作情景的距離。這些真實的背景、活生生的問題，一方面可以激發(fā)起學生學習知識、解決問題的興趣，另一方面使得學生無形中獲得了專業(yè)知識在實踐中應用的寶貴經(jīng)驗，很好地解決了理論教學與工作實踐之間的矛盾。

(2)有助于學生對“隱性知識”的學習。房產(chǎn)類課程具有理論性、綜合性和應用性都很強的特點。實際工作中的決策結果往往受管理者的體驗、經(jīng)驗等直接影響，這實際上就是關于認識的一些“隱性知識”。顯然，傳統(tǒng)教學對房地產(chǎn)專業(yè)中隱含的大量“隱性知識”是無能為力的，而PBL教學則可以提供這樣的練習與實踐的機會，其通過課堂討論、角色扮演、合作學習、小組作業(yè)等方式幫助學生在思考、討論、爭辯過程中領悟與學習這些隱性知識。而這些隱性知識的取得可能對學生將來的工作更加有益。

(3)有助于促進專業(yè)教師的自我提高。PBL教學方法的教學效果與專業(yè)教師的能力與水平有很大的關系，它要求指導老師積極與專業(yè)實際工作聯(lián)系，不斷地學習和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以適應PBL教學的需要，給學生以全面的指導。在PBL教學過程中，指導老師在自身接觸到的房地產(chǎn)實踐工作中收集合適的材料，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，引導學生對驗證結果、結論展開相互交流、辯論，在學生辯論的基礎上補充完善，并提出在優(yōu)化解決方案中的一些意見和建議，及時將解決問題過程中的難點問題深入剖析，與教學目標呼應。

(4)有助于促使教師教育觀念的轉變。傳統(tǒng)的教學方式以“教”為主。很多時候，教師在課堂上都是在演“獨角戲”，滿堂灌輸，忽略了學生對知識的理解和接受的程度，從而使教學的效果大打折扣。實施PBL教學方法有助于促使教師教育觀念的轉變，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，以學生主體實踐為主，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助其樹立健全的人格，使學生整體素質得到有效提高。

3 PBL教學方法在房地產(chǎn)類課程教學中的實施過程

(1)設計并提出問題。在學習進程中，教師根據(jù)教學目標，選擇與教學內(nèi)容密切相關的、學生感興趣的熱點材料，創(chuàng)設特定的問題情境。例如在“房地產(chǎn)營銷”課程中，針對房地產(chǎn)項目策劃的教學，設計了一個能夠涵蓋多門學科知識的問題:某開發(fā)商在某城市中心地段開發(fā)建設某高層綜合房地產(chǎn)項目，在完成1-4層商業(yè)用房后，由于遇到不可預測的狀況而導致項目停工達一年，與此同時，區(qū)域市場的供需結構也發(fā)生了變化。要求學生組成幾個小組，在短時間內(nèi)找出對策并制訂下一步的策劃方案。目的是要讓學生了解自己對有關該問題所涉及知識的掌握程度，以及小組集體智慧可解決問題的程度;同時也讓學生清楚地知道自己有關此問題的哪些方面不懂和需要學什么，為學生指明學習方向和范圍，提供學習動力。

(2)建立假設。針對提出的問題情境，教師采用啟發(fā)、誘導的方式來指出解決問題的可行性設想，讓學生通過自主分析、綜合比較等方法不斷產(chǎn)生假設，并不斷圍繞假設進行推理。例如針對上例中這種復雜的綜合性課題，教師首先將學生進行分組，然后指導每組學生查詢相關資料，利用多種學習途徑尋找解決方法，并引導學生將原有的片斷知識加以整合，逐步形成比較確切的方案構想。待學生逐步建立起各自的初步設想，并在每一個方面都提出了自己的假設時，教師則繼續(xù)引導每組學生深入認識問題的各個方面，并盡量完善自己的假設。針對假設，組織學生擬定解決問題的計劃。

(3)收集資料、論證假設。許多學生在這一階段會向教師求助，要求幫助解決在驗證過程中遇到的問題，教師應不失時機地鼓勵學生加強相互間的交流與合作，并支持學生對解決問題所需要的知識采用實地調(diào)查、咨詢、查閱資料等一系列手段進行深入論證。例如在上例中，學生提出更改設計方案，將辦公用房改為住宅的假設后，教師應引導學生進行目標市場、投資額、銷售價格、營銷方案、進度控制等幾個角度的論證，以使學生將“房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營”、“房地產(chǎn)估價”以及“項目管理”、“房屋建筑學”等多門課程的知識相互融合，并逐漸形成較為完整的解決方案。

(4)總結擴展。首先，每組學生派代表介紹本組的最終方案，教師引導學生對各組的驗證結果、結論展開相互交流、辯論，使得學生進一步認識各自方案的優(yōu)點、缺點、風險防范措施等并總結出科學的結論，而教師則在學生辯論的基礎上提出一些意見和建議，及時將解決問題過程中的難點問題深入剖析。同時，教師還可以抓住時機，適當修改原問題中的假設條件，為開闊學生思路進一步提問。這些問題既可供學生進一步探討，并激勵學生思考，提高其應變能力，也有利于學生強化和吸收所學到的知識。

4 PBL教學方法應用中存在的困難及對策

(1)問題設計欠合理。在PBL教學中，“問題”是教師和學生溝通的起點，因此，合理的問題設計是順利實施PBL教學的基本前提。目前，在房地產(chǎn)類課程中推行PBL教學，最大的障礙就是缺乏合理的問題設計。理想的問題設計需要教師親自參與，但往往受時間、成本等因素的制約，很多學校的教師都難以進行。因此，要在房地產(chǎn)專業(yè)中推行PBL教學，當務之急就是由學校投入必要的人力和物力資源，建立起教學項目庫，并且適時根據(jù)需要補充，以滿足PBL教學的需要。

(2)課程學時受限。采用PBL教學法需要占用大量的課堂時間交流討論，而目前房地產(chǎn)類課程的學時普遍較短。在這些學時內(nèi)，教師幾乎只能講完相關的基本原理和基本方法，不可能拿出一定比例的課時來安排討論，因此，課程學時有限成為推行PBL教學的又一障礙。為保證學生在較少的時間里能夠系統(tǒng)地掌握房地產(chǎn)類課程的知識和信息，教師一方面要精確的計算PBL教學各環(huán)節(jié)的時間，提高教學課時的利用率，另一方面要充分挖掘學生的課余時間，要求學生在課下閱讀項目背景，收集資料，并準備好解決方案，延伸專業(yè)課程的學習時間。

(3)教學環(huán)境欠寬松。由于PBL教學方法主要采用提出問題—收集資料—課堂討論—分析總結的方式滾動開展，因此其要求教學環(huán)境要相對寬松。而目前我國大多數(shù)高校的房地產(chǎn)類課程均采用的是單一的課堂教學模式，這和PBL教學方法是不匹配的。在教學過程中，只有創(chuàng)設一種更寬松、平等、獨立和自由的環(huán)境，將自主化、個別化、網(wǎng)絡化和交互式的教學模式靈活地運用于PBL教學實踐中，才能讓學生自由地、大膽地參與探索和交流，以激發(fā)學生的積極性和主動性，顯著提高教學效果和學習效率。

(4)考核方式機械。目前，國內(nèi)高校房地產(chǎn)類課程的考試大都以知識性卷面考試為主，這種機械的考核方式注重的是基本知識點和原理的考核，不注重對這些知識的應用，也就是不注重綜合能力的考核。在這種模式下，很多學生通過考試前“突擊”背書，分數(shù)可能很高，而實際知識掌握的程度卻并不高，更談不上靈活應用。因此，推行PBL教學還必須同時改進房地產(chǎn)專業(yè)課程的考核方式，構建以分析問題、解決問題能力為考查主體的成績評判與考核機制，根據(jù)學生平時在交流討論中表現(xiàn)出來的能力進行打分。

5 結語

PBL教學方法改變了以往側重知識傳授和技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，同時也促使教師轉變原有的課堂教學觀，有助于在學科教學中推進素質教育。在房地產(chǎn)類課程的教學中運用PBL教學方法，既是一次教學方式上的變革與創(chuàng)新，也是一次教學觀念上的轉變。當然，在PBL的教學過程中，仍然存在不少值得探索和深入研究的地方。應該將這種教學方法和其他學習途徑和方式結合起來，比如查閱、聽講等，發(fā)揮不同學習形式的優(yōu)勢，以更好的促進學生知識經(jīng)驗的整合。

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