陳佳

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。2004年教育部提出大學(xué)英語教學(xué)的改革核心就是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的以多媒體為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。各高校的大學(xué)英語教學(xué)除了以各種西方教學(xué)理論為指導(dǎo)，還紛紛以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐。隨著學(xué)校硬件投入的增加，多媒體在英語教學(xué)課堂也越來越普遍。但是信息化技術(shù)也是一把雙刃劍，筆者結(jié)合多媒體教學(xué)實(shí)踐與基礎(chǔ)英語的課程特點(diǎn)，以為大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和視角為目的，對(duì)多媒體基礎(chǔ)英語教學(xué)做出以下分析。

一、多媒體在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的重要性

多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型；多媒體技術(shù)就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理文、圖、聲信息的技術(shù)。由于基礎(chǔ)英語課程特點(diǎn)就是對(duì)語言相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)信息需求量大，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全滿足此需求；但在多媒體教學(xué)實(shí)踐下就可以營(yíng)造出一種開放式的語言教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的，交互性的，非線性的語言知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容外在形式的生動(dòng)性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動(dòng),從而形成英語運(yùn)用規(guī)律。

二、多媒體基礎(chǔ)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)哈弗大學(xué)教授布魯諾認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)即學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中利用教材或者教師提供的條件（包括多媒體課件）獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)。而在這一過程中，語言起到了重要作用，語言輸入的質(zhì)和量對(duì)英語教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。多媒體具有傳遞信息快，信息內(nèi)容量大的特點(diǎn)，能解決語言輸入的問題。教師在英語教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體可以提供大量能刺激學(xué)生積極性和與他們學(xué)習(xí)信息相關(guān)的語言輸入，從而滿足教學(xué)要求。皮亞杰的建構(gòu)主義理論也提出學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情景下，借助教師或是多媒體的幫助，積極主動(dòng)地形成自己的知識(shí)體系。具體的說,教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)各種原始豐富的學(xué)習(xí)資料；學(xué)生也可以利用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性的建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、多媒體運(yùn)用在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

一是利于豐富教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)英語這門學(xué)科除了對(duì)詞匯，語法及特殊語言點(diǎn)信息量需求大之外，課程本身的性質(zhì)要求學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)，英美文學(xué)文化，宗教知識(shí)，國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)等方面有全面的了解，而且目前的CET考試改革也增加了對(duì)社會(huì)文化方面的考核。但是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，教師的大部分課堂時(shí)間耗費(fèi)在板書和語言知識(shí)講解，所以授課的信息量不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在使用多媒體教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這一系列問題迎刃而解。多媒體提供的英語文化信息庫，經(jīng)典名著資料庫，語言學(xué)理論資料庫等可滿足學(xué)生獲取語言知識(shí) (如詞匯、語法、篇章、修辭等)與英美文學(xué)文化等的各種背景知識(shí)，也可以解決學(xué)習(xí)中存在的一些問題，在相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境中達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。如在現(xiàn)代大學(xué)英語第一冊(cè)第7單元Mandela’s Garden這一課中，在多媒體的支撐下，筆者不但為學(xué)生提供了被尊稱為南非“國(guó)父”的Mandela人生經(jīng)歷，主要榮譽(yù)及社會(huì)影響，還讓學(xué)生欣賞了了美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者馬丁路德金（Martin Luther King）在林肯紀(jì)念塔前激情澎湃的演說《我有一個(gè)夢(mèng)想》（I have a Dream），同時(shí)還介紹了和Mandela一樣為爭(zhēng)取和平變革的國(guó)際運(yùn)動(dòng)做出巨大貢獻(xiàn)的印度總統(tǒng)甘地（Gandhi），這不僅讓學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)了整篇文章的文化蘊(yùn)含，還大大豐富了學(xué)生的視野。

二是利于改善信息的識(shí)記效果，提高教學(xué)效果。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出感官教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分利用學(xué)生的視、聽、味、嗅及觸的感官功能。20世紀(jì)，特瑞克勒指出，在用于獲取知識(shí)的所有感官中，其中利用視覺的學(xué)習(xí)就要占83%，聽覺學(xué)習(xí)占11%，這也明確了視覺與聽覺在學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。美國(guó)語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）曾指出教師應(yīng)該努力為學(xué)生所擁有的這些本能的感官能力創(chuàng)造一個(gè)全面的語言環(huán)境。而多媒體基礎(chǔ)英語教學(xué)就能對(duì)學(xué)生構(gòu)成多方位感官刺激。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)，能快速的導(dǎo)入課文的相關(guān)背景知識(shí)，分析篇章結(jié)構(gòu)，講解重要的句型和語言點(diǎn)，總結(jié)和賞析文章的寫作技巧與寫作風(fēng)格，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體篇章的理解力，也有效改善學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的儲(chǔ)存效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語交際能力。從教育心理學(xué)的角度和筆者的教學(xué)實(shí)踐過程來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的記憶和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。在現(xiàn)代大學(xué)英語第一冊(cè)第6單元The Monsters Are Due on Maple Street學(xué)習(xí)過程中，筆者通過多媒體呈現(xiàn)了UFO(Unidentified Flying Object)這一神秘現(xiàn)象的來源和50年來人們對(duì)UFO的種種猜測(cè)，這極大的喚起了學(xué)生的興趣。當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演故事里的人物，再現(xiàn)課文里講述的UFO出現(xiàn)在美國(guó)小鎮(zhèn)楓樹街上時(shí)的情景時(shí)，學(xué)生們更是興致盎然。學(xué)生在主動(dòng)參與過程中，把多媒體提供的信息與英語思維式語言輸出結(jié)合起來，提高了英語語言交際能力。

四、多媒體在大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的問題

首先，忽略學(xué)生的主體存在，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)不太明顯。部分教師只想如何把課件做好，然后課堂教學(xué)過程就是把多媒體課件按照自己的思路演示完畢，板書環(huán)節(jié)被完全取消。由于三本院校學(xué)生綜合語言基礎(chǔ)參差不齊，沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如果教師只是機(jī)械的播放課件，不根據(jù)學(xué)生的具體課堂反應(yīng)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，這樣的教學(xué)模式只能使學(xué)生觀賞課件，也很難主動(dòng)參與課堂討論，部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生只能走馬觀花，也沒有可能抓住并消化重難點(diǎn)知識(shí)；再者在多媒體課堂上，教學(xué)信息量過大，尤其是課文相關(guān)的背景知識(shí)與重難點(diǎn)內(nèi)容教多，教師講解速度過快，師生缺乏足夠互動(dòng)，這樣就無法體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

其次，教師過多依賴多媒體課件，不能完全做到因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“親其師，信其道”，教師的人格魅力和親和力往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；然而多媒體的課件播放教學(xué)顯然成了固定模式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。再者，多媒體教學(xué)中對(duì)教師的計(jì)算機(jī)操作能力要求較高，課件制作又比較復(fù)雜，部分老師純粹是為了多媒體教學(xué)而利用多媒體，濫用課件或者課件質(zhì)量不高甚至太花哨，感官刺激太多反而抑制了學(xué)生深層次的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

所以，任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩碇v，多媒體計(jì)算機(jī)固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它傳統(tǒng)媒體的許多特色功能也不容忽視。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的精華結(jié)合起來，做到理性的使用課件,正確的制作課件,把多媒體的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是現(xiàn)代大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)發(fā)展的方向，也是大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

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