孫潔

多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)英語教學帶來巨大變革，為課堂教學提供了強大的技術(shù)支持。但是同時也帶來了一些新的問題。多媒體技術(shù)的介入一定程度上淡化了英語教學中的情感互動，拉大了師生間的距離［1］。為探討獨立學院多媒體英語課堂教學中的情感因素強化，筆者以四川外語學院重慶南方翻譯學院2011級180名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，定性和定量結(jié)合，探究學生情感變化。研究方法主要包括：課堂觀察，學生E-mail回饋和反思分析，對部分學生訪談以及問卷調(diào)查等。筆者依據(jù)15周的教學日志，反思自身教學情感，提出教改建議。

一、師生情感因素在教學中的作用

（一）學生情感因素

在語言學習中,學生作為認知主體，其情感因素直接影響其學習行為和最終的學習效果。學生情感主要指在學習過程中學生的感情，感覺，情緒，態(tài)度等［2］。一般認為，影響語言習得的情感因素主要有兩種，一是學習者的個別因素，二是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素。前者包括自尊心，焦慮，抑制，動機等；后者主要有課堂交流，移情等［3］。情感因素會對語言輸入進行過濾，從而阻礙或者加速語言習得［4］。焦慮，緊張，害怕等消極情感等挫傷學生語言學習積極性，抑制學生語言學習動機，阻礙學生語言的習得和正常發(fā)揮；相反，自尊、自信、動機等積極情感增加學生語言學習的興趣，鼓舞學生在語言學習中克服困難，調(diào)整學習心態(tài)，促進學生語言潛能發(fā)揮，提高學生語言習得的質(zhì)量和效果［5］。當學生情感因素受到壓抑，進一步影響其學習潛能的發(fā)揮。

（二）教師情感因素

教師作為教學設計者，組織者和管理者，對課堂情感起著重要的調(diào)控作用，但教師的情感往往被忽視。教師在教學中也會受到情感因素的反作用，如學生上課互動情況，出勤率，學習水平等都會對教師心理產(chǎn)生一定作用，影響其教學行為。教師能否順利完成教學任務，獲得成就感或挫敗感，都會影響下一輪教學工作。成就感促使教師熱情地投入教學；挫敗感則讓教師在課堂中產(chǎn)生消極，倦怠，對學生冷漠，缺乏責任心。課堂教與學是相互影響的行為，需要排除干擾因素，保證師生情感交流暢通。教師主動可調(diào)控課堂行為，教師在教學中應自覺重視情感因素作用，盡力消除消極情感對教學帶來的不利影響，以積極情感面對課堂，感染學生，促進師生情感交流。

二、綜合英語課堂多媒體教學

（一）多媒體教學在綜合英語課堂中的優(yōu)勢

獨立學院綜合英語教學主要有以下特點：學生英語基礎相對薄弱，對英語興趣不足；學生普遍學習自主性不高，對老師依賴心理較強；另外，綜合英語的教學目標旨在培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的基礎上，使其了解外國文化，并逐步提高其英語的實際應用能力。然而，由于獨立學院的學生英語水平相對較低，在實際教學中教師不得不花費大量時間來講授詞匯和語法，而對于文化方面的引導以及英語的實際應用培養(yǎng)相對較少，很難達到該門課程的教學目標。因此，在獨立學院綜合英語教學中，如果仍采用以板書為媒介的傳統(tǒng)教學模式，則很難取得良好的教學效果。目前大學英語多媒體教學模式下，多媒體成為教師，學生，教材等傳統(tǒng)教學構(gòu)成以外的第四要素，以資源豐富，視野多元，跨文化性等特點被應用于英語教學中。其主要優(yōu)勢為：（1）刺激學生學習興趣。多媒體課件豐富新穎，融合圖文聲像，使學生置身于融會聲音傳輸，文字理解，影像播放的生動的學習空間中，身臨其境。（2）提高課堂效率，擴充課堂容量。多媒體課件的使用節(jié)省了大量板書的時間，加快了課堂節(jié)奏，擴大了信息量。如綜合英語課程中的文化介紹可以借助多媒體更好地實現(xiàn)。多媒體運用使學生獲得更深、更廣的知識，提高學習興趣，加深外國文化了解。調(diào)查顯示，91.9%的學生喜歡教師采用多媒體課件教學，該形式能夠提高學習興趣，增強理解力。

（二）多媒體教學中的情感因素抑制

英語多媒體教學模式雖具有一些傳統(tǒng)英語教學不具備的優(yōu)勢，但尚未形成系統(tǒng)的應用方式。多媒體運用不當會使情感因素在課堂中受到直接或間接地抑制。82%的學生表示喜歡多媒體課是因為上課輕松好玩，對教學內(nèi)容不太關(guān)注。一些教師單純?yōu)榱俗非笳n件新穎獨特，吸引學生眼球，運用大量不必要的圖片，聲音或動畫，造成教師“滿堂點”，學生“滿堂看”。教師頻繁使用多媒體，忙于課件顯示，忽略了地道口語、優(yōu)雅肢體語言表達。多媒體不當運用使課堂看似活躍，實則分散學生注意力，沖淡了教學重點與難點，偏離了教學目標。

另外，多媒體教學雖可克服傳統(tǒng)教學中信息量不足的缺陷，也使講課節(jié)奏加快，如果不合理把握速度，就導致學生思維受限，理解能力下降，消化吸收不足。這樣不僅增加學生學習負擔，也增加了教師單位時間的勞動強度，一經(jīng)負面積累，將制約師生的積極情感因素，削減了多媒體的教學優(yōu)勢。其特征為：（1）教學內(nèi)容集中在屏幕之上，僅靠課件聯(lián)系師生；（2）學生表情單一，被動看屏幕、記筆記；（3）師生缺乏心靈交流和表情接觸，情感距離拉大。對于英語基礎相對較薄弱的獨立院校學生，對英語本來就有不同程度的焦慮感，這種缺少人性關(guān)懷的課堂氛圍可能進一步導致其負面情感因素。調(diào)查顯示，59%的學生表示不愿或者害怕老師提問；55%的學生承認用英語回答問題怕出錯；46%的同學表示課堂上記筆記的內(nèi)容太多，一邊記筆記，一邊擔心老師上課提問自己；只有13%的學生表示對于課堂討論很自信，喜歡回答問題。這不利于英語教學，制約積極情感，多媒體課堂師生關(guān)系冷漠呆板。Stern指出，僅靠信息技術(shù)并不能保證有效的教與學［6］。教師在課堂中的作用決不能由信息技術(shù)來代替，教師要充分發(fā)揮引導作用，合理利用多媒體為輔助教學，充分調(diào)動起師生之間的情感互動交流，才能真正體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。

三、重視情感因素，強化情感交流

一是教師應克服對多媒體過于依賴的心理，保持授課形式多樣化，在課堂中注重師生間情感互動和交流。教師應通過各種互動形式，認真設計課堂活動，注意多媒體使用和講授之間的銜接，切勿讓多媒體成為課堂的主宰，教師可以不時地走到學生中間去，努力營造真實的交流空間。師生間的交流不僅僅是局限于語言交流，同時也要注重眼神，表情，手勢等身體語言對于語言教學的情感輔助作用，適度使用多媒體，與學生保持應有的眼神交流，能夠通過學生的表情，推測到學生的心理過程以及對知識的理解接受程度，從而協(xié)調(diào)把握好課堂教學節(jié)奏；運用流利的口語，自然的身體語言和豐富的表情，最大限度地調(diào)動起學生的積極性進而激發(fā)其語言學習動機，讓學生積極主動地參與到課堂中來，促進師生間和學生間的交流；同時自己也應主動加大情感投入，了解學生的需求，鍛煉與學生溝通的能力，樹立對學生樂觀熱情,信任尊重的觀念，為學生創(chuàng)造一個可以獲得自尊，平等，和諧的學習環(huán)境。

二是提高教師教學技術(shù)素養(yǎng)，使情感交流在多媒體教學中暢通無阻。教師需要熟練掌握多媒體技術(shù)，課前花時間和精力根據(jù)教學進度和學生的需求尋找信息，篩選資料，做出符合實際教學要求的課件。同時教師還需優(yōu)化教學過程，注意課件展示時間，教師講授時間，以及師生互動時間的比重,而不是僅僅將多媒體技術(shù)機械死板地搬到課堂上，教學成了冷冰冰地人機交流［7］。充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，靈活運用課件來促進教學活動，如使用輕松的音樂、柔和的背景顏色等來減輕學生的焦慮情緒。要發(fā)掘教材中的情感內(nèi)容，教學中進行有效感情灌輸，加強師生情感溝通；在教學各環(huán)節(jié)應注意全方位協(xié)調(diào)，如課前布置任務，課上充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生最大限度地參與到實際課堂中來，逐步培養(yǎng)其學習主動性。

三是建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)新多媒體教學模式下師生交流的方式。在與學生訪談中可以看到：英語水平低的學生普遍缺少自信，課堂積極性不足，他們希望建設一個和諧融洽的課堂氛圍；英語水平高的學術(shù)也希望能與老師取得更多的互動，而非機械的“人機”交流。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氣氛以及教師對學生內(nèi)心的關(guān)注，可以極大促進學生學習的積極性。教師要注重學生的思想情感動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步并及時給予表揚。課上，師生是合作伙伴，教師引導學生建立自信，學生配合教師互動教學任務；課下，教師和學生可以通過網(wǎng)絡，教學博客，E-mail等積極交流，促進師生了解，建立和諧的師生關(guān)系。

[1]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響：理論與實證研究[J].外語與外語教學，2003(3).

[2]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.

[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[4]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition New York：Pergamon Press,1982：9-32.

[5]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001(6).

[6]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press,1983.

[7]馬振平，魯雷.多媒體技術(shù)與課堂教學現(xiàn)代化[J].中國電化教育，2005(7).