李文娟 劉永泉 姚署霖

（1江蘇省睢寧高級中學(xué) 北校，江蘇 睢寧 221200；2嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

一、引言

語文課程是基礎(chǔ)教育階段最基礎(chǔ)、最重要的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、幫助學(xué)生掌握語文知識。實(shí)踐性是語文課程一大基本特性，如何突出這一特性關(guān)乎語文教育的質(zhì)量和效率。長期以來，語文教育質(zhì)量不盡如人意、效率較為低下。究其原因有多方面，其中重要原因之一就是，語文課程具有顯著的實(shí)踐性這一重要特征在長期的教學(xué)實(shí)踐中有意無意被漠視，甚至是被誤解和扭曲。事實(shí)上，語文課程具有顯著的實(shí)踐性特征。

二、語文教育教學(xué)實(shí)踐性特征的淵源分析

語文課程性質(zhì)歸屬向來是語文教育領(lǐng)域的熱門話題?！肮ぞ哒撜摺焙汀叭宋恼撜摺备鲌?zhí)一詞，爭論已久，后來不斷出現(xiàn)“思想性”、“言語能力性”、“技能性”、“言語性”、“綜合性”等說法。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“工具性和人文性的統(tǒng)一說”。語文課程無論中外都具有悠久的歷史，我國語文教育史研究一般以1904年語文正式獨(dú)立設(shè)科，使得語文課程逐漸擺脫經(jīng)學(xué)和科舉附庸的地位為界，將其分為古代語文課程和現(xiàn)代語文課程兩個部分，并且兩部分在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面都各有不同，其實(shí)踐性也有較大的差異。

現(xiàn)代語文課程經(jīng)過多次論爭、改革和實(shí)驗(yàn)，逐步形成了現(xiàn)代語文課程性質(zhì)觀、目標(biāo)觀、內(nèi)容觀，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材編寫、教學(xué)方法改革等諸多方面成果豐碩，建構(gòu)起了現(xiàn)代化的語文課程結(jié)構(gòu)體系?，F(xiàn)代語文的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。并從課程目標(biāo)、教材編制、課程實(shí)施等諸方面顯現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性特征。

對于課程目標(biāo)，1903年頒布的《學(xué)務(wù)綱要》（以下簡稱綱要）便明確提出：“能為中國各體文辭，然后能通解經(jīng)史古書，傳述圣賢精理。并宜隨時試課論說文字，及教以淺顯書信、記事、文法，以資官私實(shí)用，但取理明辭達(dá)而止。”綱要規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)具有明顯的“實(shí)用”取向，強(qiáng)調(diào)對語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。1912年公布的《中學(xué)校令施行規(guī)則》指出：“國文要旨在通解普通語言文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智德?！?963年以后，歷次頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（教學(xué)大綱）均突出“培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力”或“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力”。2000年修訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力?！本C上可見，現(xiàn)代語文課程強(qiáng)調(diào)語文能力目標(biāo)，就是肯定了語文課程實(shí)踐性，這正是語文課程要落實(shí)實(shí)踐性的首因。

對于教材編制，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿均是語文課程目標(biāo)。現(xiàn)代語文教材在編制過程中非常注重語文能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以凸顯語文教材的實(shí)踐性。新中國成立以來，人們在語文教材編制上，均通過“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的順序?yàn)橹饕€索，組成由淺入深，循序漸進(jìn)的體系”來表現(xiàn)語文的實(shí)踐性，通過語文能力訓(xùn)練序列的探索、語文能力訓(xùn)練內(nèi)容的編排、聽說讀寫方法的指導(dǎo)和語文練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，倡導(dǎo)閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等形式充分體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性。

對于課程實(shí)施，教學(xué)方法是培養(yǎng)語文能力的關(guān)鍵，在教學(xué)方法中又強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”對于語文教學(xué)的重要性。偉大的教育實(shí)踐家陶行知指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶則著眼于學(xué)生的語文實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)“精讀指導(dǎo)”的過程及方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的讀書、答問、討論、吟誦、思考等語文實(shí)踐性過程。當(dāng)代語文教改“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重學(xué)生的語文實(shí)踐”。劉國正指出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是什么?是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，即提高聽說讀寫能力。在一定的意義上說，語文課是能力課。什么是提高語文能力的基本途徑?是語文實(shí)踐，即在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，在聽說中學(xué)習(xí)聽說?！边@些真知灼見均深刻體現(xiàn)了語文課程教學(xué)的實(shí)踐性特征。

在熱火朝天的語文教學(xué)改革及實(shí)踐中，一大批教學(xué)實(shí)踐者在教學(xué)中突出語文課程的實(shí)踐性特征和學(xué)生的語文實(shí)踐。比如錢夢龍認(rèn)為，語文學(xué)科具有工具性，“掌握語文工具的能力，只有在反復(fù)的訓(xùn)練中才能形成并達(dá)到熟練”，因此，他認(rèn)為“訓(xùn)練是語文教學(xué)的基本形態(tài)”，認(rèn)為“語文教學(xué)的內(nèi)容不是課文的知識，不是具體的語文知識，而是各種訓(xùn)練”。錢夢龍蜚聲整個語文教壇的 “‘三主’、‘四式’語文導(dǎo)讀法”就是以訓(xùn)練為核心而建構(gòu)起來的。“三主”是指：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！八氖健?，是根據(jù)“三主”思想設(shè)計(jì)的四種不同的閱讀訓(xùn)練方式：自讀式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立操作的閱讀訓(xùn)練；教讀式，是學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練；練習(xí)式，是學(xué)生在自讀和教讀以后，為了知識的進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用而進(jìn)行的遷移性訓(xùn)練；復(fù)讀式，是把若干篇課文作為一個“復(fù)讀單元”進(jìn)行的復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練?？芍叭魉氖健本哂幸杂?xùn)練為核心的實(shí)踐性特征。

三、語文課程教學(xué)的實(shí)踐性現(xiàn)狀分析

在語文教材的實(shí)踐中，我國歷來采用“文選型”教材，選用經(jīng)典的語言文學(xué)作品，讓這些優(yōu)秀的選文作為講授語文課程的手段，以此作為學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容的媒介，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言運(yùn)用典范和人類文化精華，體會和掌握聽說讀寫的基本語文技能，這符合學(xué)科知識系統(tǒng)的邏輯，但其特定選型的言語作品，屬按圖索驥式的教材，強(qiáng)調(diào)以范文和教師為主，重在講述，忽視了語文的實(shí)踐性和語文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

教材練習(xí)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，縱觀我國當(dāng)代的語文教材，存在著練習(xí)題量少練習(xí)作用弱、重內(nèi)容輕形式等弊端，還存在著過于注重感悟、體驗(yàn)，不夠重視扎實(shí)的訓(xùn)練，導(dǎo)致缺乏操作程序設(shè)計(jì)和方法指導(dǎo)等務(wù)虛不務(wù)實(shí)的遺憾，影響練習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，語文實(shí)踐性存在三方面的遺憾：一是某些語文教育者對語文教育的實(shí)踐性認(rèn)識不足，將語文課程知識化，過于強(qiáng)調(diào)知識的講授，這樣就無形中忽略了學(xué)生語文能力的發(fā)展；二是過于強(qiáng)調(diào)講授、分析等教學(xué)方法，以及“教師中心”、“師傳生受”的觀念，以課堂上的繁冗講析代替學(xué)生的語文實(shí)踐，形成“滿堂灌”或“滿堂問”的“填鴨式”教學(xué)，這些以講代學(xué)、以問代學(xué)的教學(xué)方式難以取得較好的教學(xué)效果；三是在教學(xué)實(shí)踐中不顧語文教育規(guī)律和語文實(shí)踐特點(diǎn)，或偏重技術(shù)技巧，大搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械訓(xùn)練，或過于強(qiáng)調(diào)語言的人文內(nèi)涵，忽略視語言形式的學(xué)習(xí)，致使語文實(shí)踐偏離方向。上述做法致使語文實(shí)踐性的異化。

從上述分析可知，當(dāng)代語文課程教學(xué)實(shí)踐性不足之處主要有兩個方面：一是沒能凸顯語文課程的實(shí)踐性——把語文課程知識化，以講析為主而不太重視學(xué)生的語文實(shí)踐；二是沒有充分體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性——雖重視學(xué)生的語文實(shí)踐，但卻因?yàn)閯?wù)虛不務(wù)實(shí)而導(dǎo)致耗時低效。

四、語文教育實(shí)踐性的合理重塑

針對上述語文實(shí)踐性不足，要重塑語文課程的實(shí)踐性，我認(rèn)為需從兩個方面著手：一是要厘清如何突出語文教育的實(shí)踐性，即如何在語文教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)出其實(shí)踐性；二是如何在教學(xué)實(shí)踐過程中體現(xiàn)語文實(shí)踐，亦即如何高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文實(shí)踐技能的養(yǎng)成。要解決這兩個問題，需從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價等方面進(jìn)行改進(jìn)。

課程設(shè)計(jì)最容易體現(xiàn)語文的實(shí)踐性，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)，達(dá)到動態(tài)的成果，以突出學(xué)生的主體性實(shí)踐為重點(diǎn)，并以此突出語文的實(shí)踐性。要變傳統(tǒng)的靜態(tài)、物化（如課程大綱和教材）的課程設(shè)計(jì)形式，為以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、活動為中心來組織，使學(xué)生通過豐富多樣的教育性活動感悟經(jīng)驗(yàn)、獲取經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新知識，即按照馬克思的實(shí)踐理論出發(fā)來獲取新知識。

要實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)踐效果，良好而具體的教學(xué)實(shí)施過程必不可少。從實(shí)踐性知識獲得性習(xí)得來看，教學(xué)過程是一個師生通過經(jīng)驗(yàn)（動詞）創(chuàng)造和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（名詞）的過程，即語文課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，也就是新知識的創(chuàng)生和開發(fā)的過程?！罢嬲恼n程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程計(jì)劃只是供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已”。通過突破常規(guī)的教學(xué)過程，以科學(xué)的創(chuàng)新精神引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)，以突出“語文能力培養(yǎng)”這個根本目的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

良好的課程設(shè)計(jì)和嚴(yán)格科學(xué)的教學(xué)過程能否取得預(yù)期的實(shí)踐效果，還需要認(rèn)真貫徹課程評價這一環(huán)節(jié)，以達(dá)到教育價值增值的目的。這是遵循動態(tài)反饋機(jī)制，能夠改進(jìn)課程并為課程提供導(dǎo)向功能。當(dāng)然，提高語文實(shí)踐能力的課程評價應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)成績優(yōu)先法則，著眼于三個方面：一是學(xué)生的語文能力即滿足于社會和個體的語言能力及步入社會后所需要的語言實(shí)踐能力；二是促進(jìn)學(xué)生個體全面科學(xué)發(fā)展即能使學(xué)生獲得語文實(shí)踐知識的遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；三是倡導(dǎo)課程評價多元化即評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性的語言理解和運(yùn)用，切實(shí)提升語文實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文必須注重實(shí)踐。語文必須通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐才能學(xué)會。老一輩的語文教育家和當(dāng)代的教育改革實(shí)踐者均強(qiáng)調(diào)：教語文要讓學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，這些觀念證明了語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。如何提升語文課程的實(shí)踐能力一直是廣大語文教育界的熱點(diǎn)話題。

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