齊 沖，李曉亮

（淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)，山東 淄博 255400）

信息技術(shù)作為至今學(xué)校教育中最新鮮、最先進(jìn)、最富有挑戰(zhàn)性的事物，已經(jīng)引起了各方的廣泛關(guān)注，并且形成了共識：誰先掌握并運用信息技術(shù)，誰就占領(lǐng)了教育制高點。近年來，我校以現(xiàn)代化信息技術(shù)教育為突破口，憑借信息化教學(xué)平臺，構(gòu)建了信息化有效情智課堂，并且進(jìn)行了理論研究與實踐，取得了一定成效。

一、更新理念，構(gòu)建信息化有效情智課堂1234價值體系

在課堂教學(xué)的實踐中，我校注重以全新的教育理念為引領(lǐng)，在精心組織并認(rèn)真實施教育局提出的理想課堂建設(shè)工程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校近年來開展的有效情智課堂建設(shè)和生本課堂，構(gòu)建了具有我校特色的“信息化情智課堂”教學(xué)模式，即以現(xiàn)代信息化電子交互白板為手段，以生本課堂為基本形式，以師生情感和諧與智慧生成為過程追求。

圍繞這一教學(xué)模式，學(xué)校提出了信息化有效情智課堂的1234理念價值體系，即一個核心理念：信息化情智課堂以師生發(fā)展為本；兩個生長點：教師發(fā)展點和學(xué)生成長點；三個課堂元素，即有效課堂、情趣課堂、智慧課堂。四步教學(xué)法，即：學(xué)—展—評—練。

二、開發(fā)課程資源，豐富信息化教學(xué)素材

課程資源是構(gòu)建信息化情智課堂的基礎(chǔ)。我校的課程資源包括課件資源、學(xué)科資源、前置性作業(yè)三類。學(xué)期一開始我們首先建設(shè)的是課件資源庫，備課組內(nèi)的教師根據(jù)分工，每人幾個單元，搜集網(wǎng)絡(luò)上的課件，然后通過修改上傳，網(wǎng)絡(luò)上沒有的就自己制作。每周二下午的集體備課時間，很重要的一項內(nèi)容就是研討這些課件資源，針對每節(jié)課的重點、難點來修改每一節(jié)課的課件。

隨著研討的深入，大家認(rèn)識到上好一堂課僅僅依靠課件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是又建設(shè)了課程資源庫，這些資源包括與教材有關(guān)的背景、比如語文教材文本的相關(guān)資料，知識點的相關(guān)材料、比如數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)史的資料，延伸閱讀材料等，這些材料豐富了教師們備課背景，加深了對教材的理解。

隨著生本教育的開展，我們又建設(shè)了前置性作業(yè)資源庫，教師也是根據(jù)分工把每一節(jié)課的前置性作業(yè)上傳到資源庫，同學(xué)科的教師在經(jīng)過修改后形成適合自己班級的前置性作業(yè)。

除了以上四個資源庫的建設(shè)，我們還注意充分利用了學(xué)校網(wǎng)站的金茵論壇和教師博客。我們學(xué)校的論壇中有一個版塊是課堂教學(xué)，在前段舉行的三課型達(dá)標(biāo)活動中，我校舉行了新授課和評研課的達(dá)標(biāo)活動，教師們把自己的教案和反思發(fā)送到論壇上進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

三、搞好校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

近年來，學(xué)校投資50余萬元，為每個教室安裝了電子交互白板，配置了實物投影儀，并開展了信息化有效情智課堂的實踐與探索。學(xué)校緊緊圍繞如何盡快提高教師信息化課堂教學(xué)能力與水平，開展了豐富而又有實效性的校本培訓(xùn)活動。

1.“白板”技能培訓(xùn)

為了提高教師的信息化技能素養(yǎng)，盡快掌握電子交互白板的實用技術(shù)，我們先后邀請了淄川師專附小的呂舜昌和相關(guān)技術(shù)人員，到校對全體教師進(jìn)行了4次電子交互白板應(yīng)用培訓(xùn)。各個年級組也成立了研究小組，利用分組教研活動時間研討使用中遇到的問題。隨著培訓(xùn)研討的不斷深入，學(xué)生使用電子白板的幾率越來越多，課堂上學(xué)生經(jīng)常在白板上進(jìn)行批注、修改、點評，學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯變化。

2.課堂“整合”研討

今年4月17日，我校9位教師執(zhí)教電子交互白板與學(xué)科課堂整合研討課。下午又邀請了師專附小的孟強(qiáng)和高令峰老師到校執(zhí)教信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合觀摩研究課。平時利用周三集體教研活動，讓教師們觀摩電子交互白板錄像課。通過這樣的研討觀摩，教師們對信息技術(shù)與課堂的整合有了全新的認(rèn)識，電子交互白板的應(yīng)用，也由模仿走向創(chuàng)生，教師在教學(xué)實踐中能夠自覺、大膽地嘗試“整合”。

3.電腦“選人”讀書論壇

這學(xué)期，學(xué)校為每位教師購買了《教育走向生本》和《教育激揚生命》兩本書，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)生本教育理論，自覺運用于自己的教學(xué)實踐，連續(xù)組織了兩次讀書研討會，每位教師寫出讀書實踐心得，人人做好課件。學(xué)校通過電腦隨機(jī)抽簽的方式抽取教師上臺交流，極大地激發(fā)了教師讀書學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為便于教師共享資源，相互學(xué)習(xí)，還專門開設(shè)了網(wǎng)上交流平臺，使得金茵本土化的生本理念通過信息網(wǎng)絡(luò)在教師之中廣泛傳播，資源互惠共享。

四、實施行動策略，推動情智課堂改革

我校把構(gòu)建信息化情智課堂作為理想課堂建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑，創(chuàng)新思路，實施“三動”策略，構(gòu)建長效機(jī)制，使我校的信息化有效情智課堂內(nèi)涵日趨豐富，特色日益鮮明。

1.實施“行政推動”策略。學(xué)校成立了以校長為組長、分管校長為副組長的信息化情智課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)信息化情智課堂的規(guī)劃、培訓(xùn)、過程督導(dǎo)和評價。結(jié)合學(xué)校實際，成立了信息化情智課堂改革的各學(xué)科研討指導(dǎo)小組，根據(jù)校委會領(lǐng)導(dǎo)任教特點，校長、各副校長分別擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合各學(xué)科組組長。各學(xué)科組定期研討信息化情智課堂改革中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)本學(xué)科組教師的信息化與生本課堂的有效整合。學(xué)校還每月舉行一次行政調(diào)研課，課前10分鐘，各年級組長到教務(wù)處集合，通過隨機(jī)抽簽的形式確定被調(diào)研教師，全校所有中層以上干部分學(xué)科聽課，重點看任課教師信息化在課堂教學(xué)中的使用度、必要度和有效度，并且課后現(xiàn)場點評與專題研討相結(jié)合，使信息化服務(wù)于教學(xué)從無到有、從有到有效，推動了課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)效率。

2.實施“骨干帶動”策略。學(xué)校先是派出了兩位既有豐富教學(xué)經(jīng)驗，又有良好學(xué)科素質(zhì)的中年教師去廣州參加生本教育培訓(xùn)，回來后向全體教師做了專題匯報。一周后，兩位教師分別執(zhí)教了信息技術(shù)與生本課堂整合的匯報課。此后，學(xué)校又?jǐn)U大教師范圍，組織了“信息技術(shù)與課堂整合”的專題研討活動，有12名學(xué)科骨干教師執(zhí)教研究觀摩課，我們遵循“實踐——反思——再實踐——再反思”的課改之路，螺旋上升，取得了初步成效。

3.實施“評價撬動”策略。我校重新修訂了課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)科課堂研究評價小組，突出前置性小組研究作業(yè)的設(shè)置與使用、小組合作學(xué)習(xí)成果展示和教師點評等重要環(huán)節(jié)，對學(xué)科教師進(jìn)行課堂診斷與評價。建立了“信息化情智課堂”評價反饋機(jī)制，采取“信息化情智課堂”評價報告單的形式，肯定課堂優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)課堂問題，提出再次實踐的辦法與建議，書面形式反饋到教師手中，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的課堂行動。

構(gòu)建信息化情智課堂，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)不斷提高。近年來，學(xué)校先后獲得全國語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、山東省校本培訓(xùn)示范學(xué)校、山東省教學(xué)示范校、山東省電化教育示范學(xué)校、山東省電腦制作活動最佳組織獎等榮譽(yù)，學(xué)校新聞網(wǎng)站2009年獲得了淄博市優(yōu)秀教育新聞網(wǎng)站稱號；淄博市信息技術(shù)與課堂整合現(xiàn)場會在我校舉行；學(xué)校26名教師分獲國家省市“信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合”優(yōu)質(zhì)錄像課、課件一、二、三等獎；劉春華、路文靜教師博客分獲省市一等獎；學(xué)校有187件學(xué)生電腦作品在區(qū)級以上的各種比賽中獲獎，其中有3件學(xué)生作品獲得省一等獎，特別是2008年王玉艷老師輔導(dǎo)的學(xué)生作品 《搖籃》獲得全國一等獎。