李 萍，張舒予

（1.如皋高等師范學(xué)校，江蘇 如皋 226500；2.南京師范大學(xué)教育科學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、利用信息技術(shù)支持學(xué)前兒童“想象旅行”新模式的提出

想象是人進行創(chuàng)造活動的必要因素，想象力的培養(yǎng)要從幼兒開始。近幾年來，開發(fā)學(xué)前兒童想象力一直是中外教育界的熱點話題，隨著國際競爭的加劇，進一步探究學(xué)前兒童想象力的開發(fā)顯得更為重要。

“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來的，并撰寫了《兒童的幻想和創(chuàng)造力——關(guān)于想象旅行》一書?！跋胂舐眯小笔莾?nèi)心進行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發(fā)學(xué)前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態(tài)，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個基本效應(yīng)是：激發(fā)、增強和促進想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實施的對象是3-6歲的學(xué)前兒童，由于學(xué)前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進行想象旅行，使兒童真正能進入到老師所期望的心理狀態(tài)是頗具難度的。又由于學(xué)前兒童缺少生活體驗和表象積累，直接影響了想象的發(fā)揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質(zhì)疑。信息技術(shù)支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎(chǔ)上，以全腦發(fā)展理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，打破時空界限，為學(xué)前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時創(chuàng)設(shè)心靜環(huán)境，為“想象旅行”的順利進行提供保障。

二、信息技術(shù)與學(xué)前兒童表象形成的特點分析

表象也稱意象，是對當(dāng)前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質(zhì)以及刺激所作用的感覺通道的不同，可以分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象等。其中，視覺表象在人類認識活動中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過視覺輸入大腦的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動、具體的形象出現(xiàn)在頭腦中，就像直接看到、聽到、嘗到某個具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結(jié)果，它表現(xiàn)出事物的一般形象，帶有概括的性質(zhì)，如頭腦中關(guān)于書的表象，并不是指具體的某本書，而是書的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對它進行認知加工，就像人通過外部動作操作客觀事物一樣。

利用信息技術(shù)手段可以突破時空限制，有效地采集、傳輸、存儲各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術(shù)手段可對知覺形象進行有效加工與表達，使得表象材料具有選擇性，即不是對可見物的忠實、完整和逼真的復(fù)制，而是去除一些復(fù)雜、干擾性的成分。

1.學(xué)前兒童想象思維發(fā)展的特點

學(xué)前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4歲，想象很簡單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5歲，已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽，此時創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象。大班幼兒的年齡為5-6歲，想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

2.信息技術(shù)在表象形成中的作用

人體所有行為和思想的最高統(tǒng)治者是自身的大腦，左腦負責(zé)語言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象來進行思維。傳統(tǒng)教學(xué)由于多呈現(xiàn)的是語詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術(shù)可以合理呈現(xiàn)語詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

由于時間或空間的限制，一些真實的情境兒童不能親身體驗，因而缺乏表象積累。此時，可通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)有關(guān)真實情境的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出一種情境、一種氣氛，能有效激發(fā)兒童的興趣，充分調(diào)動幼兒的思維活動和情感體驗，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺地進入情景之中，從而激活兒童的思維，促進相關(guān)表象的形成。

（2）動態(tài)模擬，清晰表象

很多現(xiàn)象是兒童無法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術(shù)對信息進行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，使抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺表象。

（3）聲圖并茂，深化表象

根據(jù)認知科學(xué)的研究成果，表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)既相互獨立，又相互聯(lián)結(jié)，圖像的形式形成了記憶表象。利用信息技術(shù)手段將圖像和語詞有效的整合，圖、文、聲、像融為一體，大大擴展了人們用視覺模式呈現(xiàn)材料的具體途徑，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。這種引人入勝的動態(tài)圖畫，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，聲圖并茂，使得思維的加工材料大大拓展，加工方法也更加科學(xué)，充分調(diào)動了幼兒視、聽、說多種感官，促進兒童的理解，有利于表象的穩(wěn)定，從而更有效地開發(fā)了人的大腦。

三、信息技術(shù)對學(xué)前兒童“想象旅行”過程支持的要素分析

兒童難以進入心靜狀態(tài)，難以進行很好的自我身心放松，想象旅行的實施效果受到一定程度的影響，這可能就是許多教師對想象旅行的積極效果暫時保留她們意見的原因所在。

1.信息技術(shù)能為心靜創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境

心靜是成功進行想象旅行的先決條件。靜，是一種狀態(tài)，是一種境界；靜，決非不言不語，孤僻任性，獨來獨往。想象旅行要給兒童以想象的空間，保證兒童“進得去，出得來”。

學(xué)前兒童特別好動，注意力容易分散，心靜的要求實施起來有較大的困難。信息技術(shù)支持下的想象旅行環(huán)境是一種特殊的活動環(huán)境，是教師為了發(fā)展兒童的心理機能，通過精心設(shè)計的圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體資源，使原來枯燥、抽象的想象主題變得生動形象、富有情趣。當(dāng)教師在描述那富有生機、充滿鳥語花香的景象時，或者展示由溫暖的陽光、清涼的流水、馨香的樹葉組成的自然畫卷時，有效地吸引兒童的有意注意，引發(fā)兒童的想象動機，促使他們進行身心的放松，使想象旅行中的兒童從想象旅行前的浮躁轉(zhuǎn)化為平靜，并開始進行那充滿想象力的內(nèi)心旅行，通過各種感官去享受感覺。

創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持下的想象旅行環(huán)境的終極目標，是通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)前兒童多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧感的環(huán)境、氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)前兒童的情感、心理發(fā)生共鳴，促使兒童在想象旅行和現(xiàn)實環(huán)境中和諧統(tǒng)一，獲得生動活潑、主動的發(fā)展。在教師有目的地創(chuàng)設(shè)的情境中，可以使兒童的想象旅行與一定的情境相聯(lián)系，“以境生情”，使兒童更好地體驗想象內(nèi)容中的情感，通過調(diào)動“情商”來增強想象旅行的效果。

2.信息技術(shù)能提升學(xué)前兒童的想象層次

幼兒想象的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在以下三個方面：①從想象的無意性發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。②從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。③從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。

（1）信息技術(shù)能提高學(xué)前兒童想象的有意性

學(xué)前兒童閱讀能力較差，想象內(nèi)容零散，無意性表現(xiàn)明顯，有意性處于剛剛萌芽的狀態(tài)，特別是具備的有關(guān)直接經(jīng)驗不足，影響想象旅行的有效進行。信息技術(shù)支持下的想象旅行環(huán)境，可以使用視聽資料呈現(xiàn)貼近兒童生活實際的事實與過程，以生動、形象、直觀、新穎的感覺，產(chǎn)生極強的感染力，幫助兒童建立包括視覺與情感的經(jīng)驗基礎(chǔ)，刺激兒童的有意想象，拓寬兒童聯(lián)想的思路，為想象旅行做好準備，使兒童輕松自然地投入到想象旅行之中。

（2）信息技術(shù)能增進學(xué)前兒童想象的現(xiàn)實邏輯性

信息技術(shù)支持下的想象旅行環(huán)境與多種教學(xué)媒體互為補充，使知識的表達、傳授更加充分，更容易理解，并刺激兒童多種感官參與想象旅行活動。在多種媒體優(yōu)化組合創(chuàng)造的特殊情境中，孩子多種感官同時并用，這樣，促使他們在活動中積極參與、延長了注意力，培養(yǎng)了觀察力和思維能力，也促進了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也使想象的現(xiàn)實邏輯性得以加強。

（3）信息技術(shù)能增強學(xué)前兒童想象的創(chuàng)造性

幼兒想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從兒童心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切的聯(lián)系，是進行創(chuàng)造性活動所必需的。信息技術(shù)的形象直觀及其交互性有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性想象。

首先，信息技術(shù)的形象直觀性能激發(fā)幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀態(tài)。

第二，信息技術(shù)的交互性給幼兒以想象的充分自由，培養(yǎng)他們敢想、多想的創(chuàng)新精神。

第三，信息技術(shù)的共享性為幼兒提供馳騁想象的具體機會、條件，有效鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。

第四，信息技術(shù)的生動性為幼兒提升表達想象形象的技能技巧。

3.信息技術(shù)為想象旅行的順利進行提供了便利

首先，借助信息技術(shù)手段，可以將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等集合在一起，并能對各種信息進行交互和綜合處理，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。

其次，利用媒體播放器播放音樂比用錄音設(shè)備播放不僅操作方便、快捷，控制準確，而且噪音小、音質(zhì)優(yōu)美動聽，不易引起兒童的不良情緒。而普通錄音機需要進帶倒帶等操作，且不易準確到位，操作過程中的機械噪聲又不可避免，都將給孩子帶來不安。

講述故事時的溫和語氣，有助于孩子以平靜的心境去進行想象。借助媒體播放器播放想象旅行的故事好處在于：一方面，一些音色不夠完美或朗讀能力欠缺的教師可以將編寫的“想象旅行故事”請較為專業(yè)的播音員朗讀。另一方面，給經(jīng)驗不足的教師帶來了便利。因為在放錄音時，教師可以集中精力觀察孩子們的反應(yīng)，并及時排除不利因素。再有，教師在遇到自己喉嚨沙啞或者身體不適的時候，仍然可以借助于現(xiàn)成的有聲材料來施教。而當(dāng)孩子需要復(fù)述故事情節(jié)時，又可以很方便地重復(fù)。

再有，利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)前兒童講述 “想象旅行”的成果，可以為孩子構(gòu)建一種樂于表達的環(huán)境。就像我們曾經(jīng)做過類似的實驗，即在家里教會孩子使用錄音機軟件，然后告訴孩子可以把自己認為最好的故事錄入一樣，結(jié)果，孩子將故事講了一個又一個，往往樂此不疲。

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