乜 勇，胡軍衛(wèi)

（陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西西安 710062）

一、研究的緣起

21世紀，隨著以網絡技術為核心的信息技術的飛速發(fā)展，不僅人們的生活方式、工作方式和生產方式發(fā)生了變化，而且教育方式、教學方式、學習方式以至思維方式也都隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，社會逐漸向著 “終身學習”、“學習型社會”轉變。為了適應時代的發(fā)展，教師也必須順應時代的發(fā)展潮流，不斷進行學習，用最新的知識武裝自己，以跟上時代的發(fā)展步伐。但針對中小學教師如何通過繼續(xù)教育來提升自己各方面能力以適應教育、教學及自身的發(fā)展需要等問題，我們已經進行了很多研究，而國家也投入了大量的人力、資金等，但是無論是產生的影響還是教學效果卻不盡如人意，中小學教師繼續(xù)教育的成效并不明顯，很多教師在接受完培訓后就又回歸到原地——“該怎么教還怎么教，該怎么學還怎么學”，特別是面對越來越先進的網絡技術根本不知道如何應對，有的甚至出現迷茫，對于新的技術不知所措?！澳壳俺贁灯h地區(qū)外，網絡已逐步進入我國中小學，硬件設施的建設已基本完善?！盵1]由于這些設備、技術已基本符合要求，而繼續(xù)教育培訓機構在新的形勢下，有的卻仍然沿用著原來的繼續(xù)教育模式、培訓方式和手段，也使繼續(xù)教育不能有效開展，阻礙了中小學教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展……這使我們不得不重新審視網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育如何才能進行可持續(xù)發(fā)展，而這也成為筆者研究的緣起。

筆者作為中小學教師繼續(xù)教育的主講教師、輔導教師進行過多次教師培訓，通過對參加繼續(xù)教育教師進行的深入調研，并從培訓教師的切身經驗出發(fā)，以已有研究為基礎，輔以相關調查，對網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的困境進行探討，對網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展提出了一些建議，對中小學教師的學習及中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作有一定的幫助，對今后相關研究有一定的借鑒意義。

二、研究現狀

2002年12月28日，全國中小學教師繼續(xù)教育網開通。[2]之后，隨著我國開始大力發(fā)展現代遠程教育，中小學教師繼續(xù)教育也逐漸納入到遠程培訓中來。而與之相關的研究也逐漸增加，如李建海為了解決中小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題，認為“應該結合現代信息技術與教育技術的發(fā)展，充分利用現代遠程教育來進行中小學教師的繼續(xù)教育”。[3]劉敏鈺在2005年已探討“能否將網絡教育應用于繼續(xù)教育工作”，并做了基于網絡的中小學教師繼續(xù)教育的調查與分析。[4]其中，許崢嶸在《可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育改革研究》一文中明確“在可持續(xù)發(fā)展價值取向下提出了關于改進我國中小學教師繼續(xù)教育的兩大策略：內在改變策略和外在支持策略”。[5]周瑞芳在其碩士學位論文中提到國內中小學教師繼續(xù)教育代表性模式主要有“高校為本模式”、“校本培訓模式”、“集中培訓模式”、“現代遠程培訓模式”等四大模式，而現代遠程培訓模式也作為其主要模式得到了深入研究?！斑@種培訓模式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統地豐富其教學知識，提高其解決實際問題的能力，在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現成本效益最大化，真正體現網絡教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢，成為教師培訓行之有效的一種方式?！盵6]縱觀目前已有研究可以發(fā)現，網絡培訓已逐漸占據越來越重要的地位，但是還沒有把中小學教師繼續(xù)教育放在網絡這個大環(huán)境下進行系統研究。而網絡環(huán)境下的中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究對實現我國教育現代化、繼續(xù)教育的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

三、網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展面臨的困境

在前文中已有論述，由于大部分地區(qū)都已可以聯網，在這里假設計算機網絡為必備資源。針對這樣的網絡環(huán)境來探討中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展所面臨的困境，主要有以下幾個方面。

1.網絡遠程培訓的認可程度不高

“運用網絡開展中小學教師繼續(xù)教育是一種高效、經濟的繼續(xù)教育方式。”[7]但是在調研中發(fā)現，有一多半的教師對網絡遠程培訓的認可程度處于“一般”狀態(tài)，其中有16%的教師不認可網絡遠程培訓，他們認為：“現在我們就在進行網絡教研，完全流于形式而已?，F實很悲慘，老師們還怨聲載道?！薄吧龠h程，多面授。少形式，多實用!”“現在的網絡教育，都是在作假，沒有任何意義。還不如請一些真正的專家利用假期進行面對面的培訓，學校在這些方面組織檢查或考核?！薄@些都是一線教師對網絡培訓的真實感受，他們因為目前遠程培訓的質量不高及整個培訓過于形式化而對遠程網絡培訓并不認同并產生抵觸甚至畏懼心理，如果培訓組織機構或單位再不提高網絡培訓的質量，那么網絡環(huán)境下新的繼續(xù)教育形式將很難往前推進。

2.缺乏有效的學習監(jiān)控，教師自覺學習性較差

對于網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育的不足之處，周瑞芳認為：“一是需要參訓教師具備上網學習條件和一定的學習技能，對參訓教師的學習監(jiān)控十分有限；二是需要學習者高度的學習自覺性，否則，易出現虛假學習情況?！盵6]而這確確實實是存在的，教師在沒有有效監(jiān)控的情況下也容易出現“抄襲”、“應付作業(yè)任務”等現象，特別是在網絡輔導教師工作量較大的情況下，這種情況更容易出現。

3.中小學教師繼續(xù)教育的內容不適應時代的發(fā)展需要

培訓內容不能滿足中小學教師教學的實際需要。這一方面主要是所進行繼續(xù)教育的課程與中小學教師教學的實際需求有很大差距；另一方面，在網絡環(huán)境下，教師所需要的已經不僅僅是專業(yè)知識，更多的是對新技術、新媒體的了解和掌握。而目前中小學教師繼續(xù)教育的內容由于種種原因，很多地方仍然沿用傳統教材、資料，也就無法提高參訓教師的學習興趣。

4.教師專業(yè)發(fā)展的步伐跟不上時代發(fā)展的步伐

隨著網絡技術的飛速發(fā)展，教育模式、教育理念、教育手段、教學方法、教學內容等也在不斷更新，這都要求教師隨著這些改變及更新相應地適應教育信息化的發(fā)展。因此，教師就要拋棄以前“一本教材講幾十年”、“一本教案用到老”的思想，抱定終身學習的理念，通過各種形式的繼續(xù)教育來跟上時代的發(fā)展。但是從目前的繼續(xù)教育現狀來看，中小學教師由于工作、學習、家庭等種種原因，即便想通過自身的學習來提高專業(yè)發(fā)展的步伐卻仍舊跟不上時代發(fā)展的速度，這也逐漸導致一些教師漸漸失去學習的耐心，進而失去信心，甘愿落伍于這個時代。

5.師資力量有限，“培訓隊伍素質參差不齊”[1]

目前，擔任中小學一線教師繼續(xù)教育任務的培訓者主要是大學教師或教師進修學校（院）教師。他們的理論知識毋庸置疑，但是“長期與中小學教育脫節(jié)，缺乏調研，對中小學教育教學實踐了解不夠，結果在培訓中針對性不強，尤其是引導中小學教師結合實際開展課改研究的力度和深度不夠，存在培訓不到位、實踐指導滯后的問題”。[1]另一方面，他們有自己的專業(yè)和教學科研任務，不可能花大力氣去調研，對中小學教師的現狀和繼續(xù)教育本質規(guī)律的認識也較模糊，因此離“專職”培訓教師的標準相去甚遠。尤其是一些邊遠山區(qū)的培訓者，由于少數基層教師進修機構師資隊伍把關不嚴，他們當中有些人年齡偏大，知識老化，觀念落后，有的學員稱進修學校 （院）是 “退休學校（院）”，這樣勢必阻礙教師的發(fā)展。所以，在目前的中小學教師繼教育中，學員雖抱著很大熱情擠時間來“充電”，但很多時候往往是失望而歸。師資隊伍素質問題成了制約中學教師繼續(xù)教育質量提高的瓶頸。參訓教師普通反映“培訓講師水平有限”，“師資脫離一線，內容更是沒有價值和可學性”，并提出“請有實踐經驗的一線教師主講，少一些理論的東西”的建議，可見培訓教師理論與實踐相脫節(jié)是其重要原因。

由此可見，無論是傳統的繼續(xù)教育方式，還是網絡遠程教育，都突出體現著實效性不高的特點。而“影響中小學教師繼續(xù)教育實效性的因素是多方面的，無論是可控因素，還是不可控因素，它們共同構成一個相互影響的系統，相互作用，共同影響著中小學教師繼續(xù)教育的實效性”。[8]這些都需要統一規(guī)劃、各方共同努力才能見效。當然，中小學教師繼續(xù)教育也存在著人員較多、時間有限，而網絡遠程培訓的優(yōu)勢也沒有充分發(fā)揮出來等原因，但是總體來講，網絡環(huán)境下的中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展需要我們更加深入地進行研究。

四、網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的策略探討

1.中小學教師應該轉變觀念，逐漸適應網絡學習環(huán)境

意識指導行動，教師應該轉變學習觀念，逐步形成在網絡環(huán)境下學習、工作的習慣，充分利用優(yōu)質網絡學習資源，不斷發(fā)揮網絡環(huán)境下自主學習和主動學習的特點，進而改變他們的教學方法、教學手段，豐富課堂教學內容，提高教學質量。

2.提高培訓隊伍質量，及時更新繼續(xù)教育的內容，更加注重技能、方法的培訓

網絡環(huán)境下，教師同學生一樣，需要的不再僅僅是基礎性知識內容，更多是技能、方法的學習，掌握一種學習方法比一個知識點更重要。所以，國家教育行政部門、科研機構及培訓單位更應該注重對培訓教材的更新，及時補充新知識，注重技能的培訓。在培訓前要做好調研工作，使培訓者隊伍滿足不斷變化的培訓要求，提高培訓效果，充分調動教師的積極性和主動性。另外，也要多吸取中小學一線教師的意見和建議，深入教學一線，設計適合一線教師的課程及內容。

3.發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，提高中小學教師的自主學習能力

建立以現代教育技術的普及和推廣為核心的中小學教師繼續(xù)教育體制，綜合網絡化教育的優(yōu)勢，探索一種全新的中小學教師繼續(xù)教育網絡資源學習模式。而教師熟悉并掌握網絡資源則是前提，教師完全可以利用第二代社會性軟件如博客、教師專業(yè)發(fā)展論壇等的諸多優(yōu)勢，進行自主學習，在日常生活、工作中逐漸充實自己的頭腦，逐漸適應網絡環(huán)境下的自主學習。通過日常學習中的網絡資源學習完全可以適應網絡環(huán)境下的繼續(xù)教育，并且當教師體會到網絡學習優(yōu)勢的時候，也會逐漸轉變對網絡的認識，這樣在新的環(huán)境下開展繼續(xù)教育工作則會順利很多。

4.充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，優(yōu)化組合中小學教師繼續(xù)教育培訓模式

構建 “傳統面授+遠程網絡”的培訓模式，從目前的培訓現狀來看，單一的培訓模式已經不能適應中小學教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，只有綜合傳統面授與遠程網絡培訓相結合優(yōu)勢的培訓模式才能得到應有的效果。傳統培訓與網絡培訓是互為補充、互相促進的培訓模式，不可分離。對于中小學教師而言，遠程培訓具有不受時空限制、為教師提供優(yōu)質的教學資源和相互溝通交流平臺等諸多優(yōu)勢，但是仍然不能彌補其不能有效監(jiān)控以及師生間缺乏充分的溝通與交流等缺陷，而短期或者定期的傳統面授則剛好能彌補這樣的不足，滿足培訓者與受訓者之間由于缺乏交流而導致的情感上的缺失并且能夠提供相應的監(jiān)控。 無論是進行學歷進修、校本培訓，還是進行自主學習，都要充分利用現代教育技術所帶來的種種便利，不斷充實自己，通過多種途徑進行知識、觀念的更新學習。

5.教育主管部門宏觀統籌規(guī)劃，培訓單位認真組織實施，學校積極配合

中小學教師繼續(xù)教育是一項系統工程，涉及教育行政部門、學校、教師、培訓部門及培訓教師等多個對象，那自然也就不是做好其中一方面就行了，這就需要教育主管部門首先進行宏觀統籌規(guī)劃，合理調配資源，培訓單位認真組織實施，提高師資水平，中小學校積極配合，從各個方面支持教師進行繼續(xù)教育，盡量降低教師參加繼續(xù)教育的成本，并給其提供便利。只有給教師提供這樣的環(huán)境，教師才能全身心地進行學習，提高其教師專業(yè)發(fā)展能力。

6.突出宣傳中小學教師繼續(xù)教育的成效

網絡環(huán)境下中小學教師繼續(xù)教育要想實現可持續(xù)發(fā)展，就要取得一定的成效，而這些成效還要能夠使中小學教師看到開展網絡教育的優(yōu)勢，切身體會到網絡學習的便利，這樣通過教師之間的相互交流，網絡環(huán)境下的繼續(xù)教育宣傳將更加有效，從而不再像以前那樣出現“花錢買文憑”、“上課消磨時間”等現象，由此也將會逐漸消除教師對網絡的“恐懼”心理，逐步養(yǎng)成網絡學習的習慣。

[1]王梅青.探討可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育[J].中國教師，2010，（17）：48-51.

[2]全國中小學教師繼續(xù)教育網開通儀式在京舉行[EB/OL].http：//tech.sina.com.cn/i/c/2002-12-28/1128158396.shtm l.

[3]李建海.現代遠程教育：中小學教師繼續(xù)教育的趨勢[J].蘭州教育學院學報，2004，（4）：38-41.

[4]劉敏鈺.基于網絡的中小學教師繼續(xù)教育的調查與分析[J].中國遠程教育，2005，（5）：59-62.

[5]許崢嶸.可持續(xù)發(fā)展觀下的中小學教師繼續(xù)教育改革研究[D].福建師范大學，2005，（8）：1.

[6]周瑞芳.貧困地區(qū)農村中小學教師繼續(xù)教育模式研究——以國家級貧困縣遂川縣為例[D].江西師范大學，2010，（6）：15-19.

[7]曹衛(wèi)真.中小學教師繼續(xù)教育網絡課程資源建設的策略[J].中國電化教育，2007，（4）：65-68.

[8]乜勇，胡軍衛(wèi).中小學教師繼續(xù)教育實效性的影響因素研究[J].中小學電教（教師版），2011，（7）：22-25.