張亞麗 劉麗芳

（張亞麗：河北大學(xué)外語(yǔ)教研部，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)寫作教學(xué)法與英美文學(xué)。劉麗芳：邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英美文學(xué)。）

在中國(guó)，對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，課堂學(xué)習(xí)是他們獲取知識(shí)的最主要途徑。因此，課上因素就顯得尤為重要。課上因素包括：學(xué)習(xí)者的自信心、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的內(nèi)因、教師形象、教材內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)氛圍等。上述因素可大致分為三大類：1.學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，主要取決于學(xué)習(xí)者的自身努力。2.教師的特定指導(dǎo)作用，主要指教師如何控制和激發(fā)學(xué)生。3.語(yǔ)言環(huán)境，主要指課堂上師生和生生關(guān)系及相互合作。

一、學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)因、自我形象需要、自信心、取得成功的渴望會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)因是指學(xué)習(xí)者出于愛好和喜愛去學(xué)習(xí)?！盧od Ellis指出最與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)者自發(fā)的興趣。由興趣而生的主觀能動(dòng)性會(huì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

學(xué)習(xí)者自我形象的需要也成為一部分第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)者對(duì)于自我的評(píng)價(jià)越肯定，在二語(yǔ)習(xí)得中就越出色。Krashen指出越自信且對(duì)自我形象要求越高的人在二語(yǔ)習(xí)得中表現(xiàn)越優(yōu)秀。概括來(lái)講，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈地影響著他們的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生在考試中取得成功也在某種意義上增強(qiáng)了他們的自信心，相應(yīng)地，自信又會(huì)促成下一步的成功。這可謂是一個(gè)良性循環(huán)。

（二）學(xué)習(xí)者對(duì)待語(yǔ)言、教師、課堂氛圍的態(tài)度會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)者對(duì)待語(yǔ)言本身的態(tài)度是關(guān)鍵因素。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去接受語(yǔ)言，那么，他是在愉快地學(xué)。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本身越感興趣，他們的學(xué)習(xí)熱情就越高，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也越好。

很多學(xué)習(xí)者熱衷于一門課程是因?yàn)橄矚g教授該課程的老師。教師的個(gè)性、對(duì)待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方法、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力等都和學(xué)生學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)有著很大關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生而言，來(lái)自于老師的溫暖和鼓勵(lì)是他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最大動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的言行甚至是教師的成績(jī)都會(huì)影響他的學(xué)生。

課堂氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很重要。如果一個(gè)學(xué)生在課堂上感到輕松自如且喜愛該教師，那么他就會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)，而且樂意把自己的老師當(dāng)作知識(shí)的來(lái)源。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)和朝著該目標(biāo)不懈的努力會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“為何而學(xué)”。沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是不可能付出持久的努力和時(shí)間去學(xué)習(xí)的。但是，目標(biāo)并不一定只有一個(gè)，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段去調(diào)整和改變目標(biāo)。制定目標(biāo)需要注意兩點(diǎn)：一是務(wù)實(shí)，二是具體。另外，既要有短期目標(biāo)也要有長(zhǎng)期目標(biāo)。

二、教師的特定指導(dǎo)作用

（一）選取相關(guān)的、可能實(shí)現(xiàn)的教材會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳授知識(shí)是教師的基本職能之一。知識(shí)的傳授要恰當(dāng)，也就是說(shuō)所授知識(shí)要讓學(xué)生能夠理解，還要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要生動(dòng)、有趣、可以實(shí)現(xiàn)且富有挑戰(zhàn)性和充滿想象空間。

（二）在口語(yǔ)教學(xué)中使用富于變化的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在口語(yǔ)教學(xué)中教師可變換不同的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生不同的興趣需要。實(shí)現(xiàn)交際功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該對(duì)交流和溝通表現(xiàn)出很大的熱情。因此，課堂教學(xué)必須迎合學(xué)生渴望實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言溝通的愿望。而多變的教學(xué)方法無(wú)疑有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行口語(yǔ)交流的目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)和成績(jī)是相互促進(jìn)的。對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)動(dòng)機(jī)水平下降時(shí)，成績(jī)也隨之下降。作為教師解決這一問題的方法就是：堅(jiān)持給予學(xué)生有意義的評(píng)價(jià)。這樣可使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、語(yǔ)言環(huán)境

（一）創(chuàng)建良好的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)建積極的、友好的、相互支持的師生關(guān)系從而達(dá)到師生之間的相互理解和溝通。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先，教師要讓學(xué)生感覺到老師愛他們，理解他們，支持他們。其次，營(yíng)造舒適輕松的課堂氛圍。最后，改變教師在課堂上的傳統(tǒng)地位，真正地做到和學(xué)生平等、合作。

（二）創(chuàng)建良好的師生合作關(guān)系會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)，傳授給學(xué)生合作的要領(lǐng)和技巧，通過創(chuàng)建合作小組使學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更有樂趣。

[1]Krashen,S. Second Language Acquisition and Second Language Learning，Hertfordshire,England: Practice Hall International，1981.

[2]Li,Yonghong. “The Role of Motivation in Language Learning”，F(xiàn)oreign Language Teaching & Research in Basic Education，2004.