劉妍

（劉妍：黃淮學(xué)院外國語言文學(xué)習(xí)系，講師，研究生。研究方向：語言學(xué)與外語教法。）

當(dāng)今世界，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識(shí)急劇增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，掌握一門外語已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，在大學(xué)本科院校英語專業(yè)的學(xué)生必須選修第二門外語。然而國內(nèi)學(xué)生 們的二外學(xué)習(xí)的成效并不是很好。一個(gè)根本性的原因是學(xué)生對(duì)二外不重視，另外一個(gè)原因就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)生缺乏策略意識(shí)，除了簡(jiǎn)單機(jī)械的背課文、記單詞、做練習(xí)外，對(duì)其他的學(xué)習(xí)策略了解很少。因此本研究將切入點(diǎn)放在大學(xué)生的二外俄語學(xué)習(xí)策略上，希望通過調(diào)查大學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)策略，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)聯(lián)性。近年國內(nèi)外在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究方興未艾，并取得了令人矚目的成就。但是國外對(duì)外語學(xué)習(xí)策略的研究大部分是基于西方的語言學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)的研究主要是來自于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)俄語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略研究還不是太廣泛，尤其針對(duì)英語專業(yè)的第二外語俄語學(xué)習(xí)策略的研究更是寥寥無幾。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）外語學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略的概念：

“學(xué)習(xí)策略作為教育心理學(xué)一個(gè)正式的專有名詞，是布魯納在1956年提出“認(rèn)知策略”以后逐步形成和確立起來的。最近幾十年，西方的心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的問題做了許多有意義的探索，獲得了許多有價(jià)值的研究成果，并使學(xué)習(xí)策略的研究成為教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)方向。對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的界定，學(xué)者們從不同的角度提出了各自的看法，但時(shí)至今日，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義尚無定論。國外學(xué)者的觀點(diǎn)可歸為以下四種：（1）把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；（2）把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；（3）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序與步驟；（4）把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）學(xué)習(xí)策略的分類

“由于研究者的角度不同，學(xué)習(xí)策略的歸類結(jié)果和名稱也存在著極大的差異。目前國外比較流行的歸類有以下4種：

1.Bialystock在她的語言學(xué)習(xí)模式理論中把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)使用語言進(jìn)行交際的功能操練、為掌握語言規(guī)則系統(tǒng)而進(jìn)行的具體語碼練習(xí)的形式操練以及與形式操練和功能操練有聯(lián)系的監(jiān)控策略和推理策略。

2.o’Malley&chamot根據(jù)認(rèn)知理論框架把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。

3.oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略兩大類。

4.Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究擬通過問卷調(diào)查的方式，解決以下幾個(gè)問題：

1.英語專業(yè)學(xué)生的第二外語俄語學(xué)習(xí)策略有何特點(diǎn)?

2.英語專業(yè)學(xué)生的第二外語俄語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)有何關(guān)聯(lián)性？

3.英語專業(yè)學(xué)生的第二外語俄語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有何關(guān)聯(lián)性？

（二）研究對(duì)象

以黃淮學(xué)院外國語言文學(xué)系英語教育2006級(jí)的學(xué)生為對(duì)象，共84人，他們學(xué)習(xí)俄語已有一年半的時(shí)間。

（三）研究工具

學(xué)習(xí)策略量表該量表經(jīng)過多次修改，目前己成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表，Ellls稱之為“一個(gè)極富價(jià)值的診斷性工具”。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表：該量表根據(jù) Gardner（1985）編制的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。高一虹等編制的中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表（2003）改編。

（四）研究方法

問卷法：由教師組織學(xué)生填寫《大學(xué)生二外俄語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》和《大學(xué)生二外俄語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》。

三、結(jié)果和討論

（一）英語專業(yè)學(xué)生的第二外語俄語學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)

俄語學(xué)習(xí)策略記憶 認(rèn)知 補(bǔ)償 元認(rèn)知 情感 社交N Valid 80 80 80 80 80 80 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 3.1903 2.9982 3.2208 3.1486 3.1000 3.2583 Std.Deviation .61983 .72763 .97391 .61799 1.06392 1.07258

根據(jù)Oxford對(duì)sILL的解釋：3.5—5.0表明經(jīng)常使用某種學(xué)習(xí)策略；2.5—3.4表明中等程度使用；1.0—2.4表明不經(jīng)常使用。這種分值標(biāo)準(zhǔn)得分越高，表明學(xué)生越多地使用某種學(xué)習(xí)策略。表1顯示，學(xué)習(xí)策略的得分處于2.9982—3.2583之間，屬于中等程度。說明學(xué)生的俄語策略整體水平不高,學(xué)生們使用學(xué)習(xí)策略的情況不是很好。絕大多數(shù)學(xué)生只是偶爾使用學(xué)習(xí)策略。其中社交策略平均值是3.2583，在6種學(xué)習(xí)策略中平均值最高；其次是補(bǔ)償策略、記憶策略和元認(rèn)知策略；相對(duì)而言使用較少的策略是認(rèn)知策略。

（二）英語專業(yè)學(xué)生的第二外語俄語高分組和低分組學(xué)習(xí)策略的使用差異

為了進(jìn)一步了解英語專業(yè)二外俄語學(xué)習(xí)策略的情況，根據(jù)被試者的成績(jī)，對(duì)高分組和低分組動(dòng)機(jī)和策略各維度的總分進(jìn)行了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)。

四、研究結(jié)果

本研究探討了英語專業(yè)學(xué)生二外俄語學(xué)習(xí)策略的使用情況，高分組與低分組學(xué)習(xí)策略的使用差異，英語專業(yè)學(xué)生二外俄語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。根據(jù)研究結(jié)果，得出以下結(jié)論：

（一） 英語專業(yè)二外俄語的學(xué)生中等水平地使用俄語學(xué)習(xí)策略，最常用的學(xué)習(xí)策略是社交策略和補(bǔ)償策略，最不常用的是認(rèn)知策略。

（二） 高分組和低分組在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略的使用上均有顯著性差異。高分組的同學(xué)在策略使用的頻率上明顯高于低分組的同學(xué)。其中高分組的交際策略和補(bǔ)償策略的使用頻率明顯高于低分組。

［1］王春英.英語專業(yè)中二外俄語學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用［D］.碩士學(xué)位論文，哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2008.

［2］黃旭.學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990.

［3］胡斌武.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)探新［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995.

［4］劉儒德.論學(xué)習(xí)策略德實(shí)質(zhì)［J］.心理科學(xué)，1997.

［5］Skchan.P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海外語教育出版社，1999.

［6］劉電芝.學(xué)習(xí)策略（一）.學(xué)科教育，1997.