金小玲

在諸多英語(yǔ)教材中，結(jié)構(gòu)（Structure）練習(xí)可謂是老面孔，頻頻出現(xiàn)。結(jié)構(gòu)練習(xí)的目的是使學(xué)生掌握一些英語(yǔ)常用句型，以提高表達(dá)能力，盡量寫(xiě)出地道的英語(yǔ)。然而，事與愿違，許多學(xué)生還是認(rèn)為這種練習(xí)機(jī)械刻板，與當(dāng)下所推崇的以交際為目的的學(xué)習(xí)模式相距甚遠(yuǎn)，甚至將之歸于一種傳統(tǒng)式的，過(guò)時(shí)的學(xué)習(xí)方法。本文將結(jié)合模因的相關(guān)理論，重新認(rèn)識(shí)該練習(xí)的實(shí)質(zhì)，更好的幫助教師學(xué)生理解“編者的話(huà)”，并試圖歸納出優(yōu)化利用該練習(xí)的注意點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)方法回歸人們的視野，與現(xiàn)代教學(xué)手段方法相互融合。

一、從模因論看以預(yù)制語(yǔ)塊理論為基礎(chǔ)的Structure練習(xí)的意義

結(jié)構(gòu)練習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種基于預(yù)制語(yǔ)塊的練習(xí)，其內(nèi)容既有諸如“do”加在動(dòng)詞前面表示“強(qiáng)調(diào)”(《大學(xué)英語(yǔ)精讀（第三版）》，第一冊(cè)Unit5)這樣的體現(xiàn)語(yǔ)法層面的語(yǔ)塊練習(xí)，也有“not only…but also”(《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》，第一冊(cè)，Unit 1)， “be supposed to/ be expected to”（《全新版大學(xué)英語(yǔ)》，第二冊(cè)，unit7）這樣的以短語(yǔ)，句子構(gòu)建為核心的常用語(yǔ)的語(yǔ)塊練習(xí)。這些比較固定的，日常公式型的語(yǔ)塊，正如Wray所定義的那樣，是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。預(yù)制語(yǔ)塊，兼具詞匯與語(yǔ)法特征，是一種模式化了的語(yǔ)言。它們以整體的形式被學(xué)習(xí)者記憶，加工，輸出。結(jié)構(gòu)練習(xí)正是基于預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得的一種基礎(chǔ)性練習(xí)，旨在幫助學(xué)習(xí)者歸納常用語(yǔ)塊，并迅速理解掌握常用語(yǔ)塊。該項(xiàng)練習(xí)能否被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有效利用將會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene中首次提出了“meme”這一概念?！癿eme”在國(guó)內(nèi)有許多種譯法，何自然教授將之譯為“模因”。模因是通過(guò)模仿而得到傳播的文化進(jìn)化的基本單位，它靠復(fù)制、傳播而生存，語(yǔ)言是它的載體之一。同時(shí)，語(yǔ)言本身也是模因。語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)言使用者的模仿，復(fù)制，在語(yǔ)言使用者大腦中得到不斷積累，并在現(xiàn)實(shí)中得以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)了思想信息文化的傳播。

作為一種基于預(yù)制語(yǔ)塊而設(shè)計(jì)的練習(xí)，結(jié)構(gòu)練習(xí)其實(shí)并不像很多人所認(rèn)為的那樣簡(jiǎn)單無(wú)聊。如果我們結(jié)合模因論加以思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種練習(xí)其實(shí)也蘊(yùn)含了許多潛在的價(jià)值。

首先，預(yù)制語(yǔ)塊，之所以被人們預(yù)制，是因?yàn)樗鼈儠?huì)經(jīng)常被人們復(fù)制，模仿，傳播，都屬于強(qiáng)勢(shì)模因，也就是復(fù)制保真度高，被復(fù)制的機(jī)會(huì)多，傳播的范圍廣，存活的時(shí)間長(zhǎng)的模因。練習(xí)中所歸納的預(yù)制語(yǔ)塊總體來(lái)講是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的常用語(yǔ)塊，符合了模因復(fù)制過(guò)程中“適者生存”的現(xiàn)象。Blackmore提到：“最成功的聲音（詞語(yǔ)）乃是在保真度、多產(chǎn)性、長(zhǎng)壽型3個(gè)指標(biāo)上的表現(xiàn)值都很高的那些聲音（詞語(yǔ)）?！?因此，這些被挑選出來(lái)要求學(xué)習(xí)者操練的語(yǔ)塊，作為語(yǔ)言使用競(jìng)爭(zhēng)中取勝的使用頻率高的語(yǔ)塊，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。該練習(xí)將這些語(yǔ)塊加以歸納并在學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯出來(lái)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

再者，語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到輸出是一個(gè)模因復(fù)制與傳播的過(guò)程。語(yǔ)言的輸入是必要條件，從量的積累到質(zhì)的飛躍，模仿記憶貫穿其間，這為結(jié)構(gòu)練習(xí)的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)與依據(jù)。操練中，對(duì)相關(guān)語(yǔ)塊的模仿使用是核心。每個(gè)語(yǔ)塊都提供了多個(gè)題目，增加了學(xué)習(xí)者模仿的機(jī)會(huì)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言不是無(wú)謂的重復(fù)，而是必要的基礎(chǔ)。

二、模因論對(duì)使用Structure練習(xí)的指導(dǎo)作用

根據(jù)模因論，模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段： 同化(assimilation)， 記憶(retention)， 表達(dá)(expression)， 傳輸(transmission)，而預(yù)制語(yǔ)塊的習(xí)得恰與模因的生命周期環(huán)節(jié)相互吻合。因此，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得預(yù)制語(yǔ)塊時(shí)能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)并參照模因發(fā)展的特征，那么學(xué)習(xí)收效必會(huì)大大提高。

在同化階段，成功的模因必須能感染新的個(gè)體，這是整個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。預(yù)制語(yǔ)塊只有為學(xué)習(xí)者注意，并接觸，才有進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦的可能。結(jié)構(gòu)練習(xí)即為學(xué)習(xí)者集中總結(jié)了最充分最直接的語(yǔ)塊使用現(xiàn)象。在記憶階段，模因被宿主保留下來(lái)使其得以?xún)?nèi)化。預(yù)制語(yǔ)塊只有被記憶并在學(xué)習(xí)者大腦中保留下來(lái)才能為其使用建立基礎(chǔ)。在這一階段，背誦這樣的傳統(tǒng)方法非但不是過(guò)時(shí)的要求，而且還是必須采用的強(qiáng)化手段。當(dāng)模因發(fā)展到以表達(dá)與傳輸為特征的輸出階段，宿主需要將存在于記憶中的模因調(diào)動(dòng)出來(lái)，與其他個(gè)體進(jìn)行交流，借助載體擴(kuò)大傳播范圍。

結(jié)合上述分析，作者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，如下建議將有助于結(jié)構(gòu)練習(xí)的設(shè)計(jì)宗旨得以更好的落實(shí)。

首先，充分利用習(xí)題，重視信息輸入與理解。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有人認(rèn)為一個(gè)例子的講解就足以幫助學(xué)習(xí)者理解這一語(yǔ)塊的使用，重復(fù)的做替換練習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。而從模因論角度看，這無(wú)疑是剝奪了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)塊，熟悉語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)。沒(méi)有足夠的量的積累，要使這一模因順利進(jìn)入人腦是不符合認(rèn)知規(guī)律的。事實(shí)上，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的掌握并不如想象中容易。如果沒(méi)有多次的模仿，量的輸入，以及對(duì)范例的仔細(xì)觀(guān)察分析，對(duì)語(yǔ)塊的掌握只能是流于形式。對(duì)學(xué)生而言，充分利用習(xí)題，重復(fù)接觸語(yǔ)塊是掌握語(yǔ)塊的第一步；此外，努力做好所學(xué)語(yǔ)塊的歸納工作，通過(guò)課外閱讀有意識(shí)的接觸相關(guān)語(yǔ)塊也是有必要的。對(duì)于教師，備課時(shí)需要特別注意相關(guān)語(yǔ)塊知識(shí)的遷移，多準(zhǔn)備含有相關(guān)語(yǔ)塊的語(yǔ)言材料以加強(qiáng)附帶習(xí)得。

再者，加強(qiáng)模仿記憶，增強(qiáng)自信心。結(jié)構(gòu)練習(xí)中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始，因此完成習(xí)題的過(guò)程可以幫助學(xué)習(xí)者在操練中獲得自信，從對(duì)某一模因的陌生逐漸過(guò)渡到熟悉，為進(jìn)一步理解模因，輸出模因做好準(zhǔn)備。除此以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦含有相關(guān)預(yù)制語(yǔ)塊的材料，直至其存在于他們的潛意識(shí)層，可以不假思索的從記憶中調(diào)離出來(lái)。這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者尤為重要，沒(méi)有材料的積累，沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言輸出就好比成了無(wú)源之水。教學(xué)中我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況豐富背誦記憶的形式，加強(qiáng)模仿與記憶，使學(xué)生的自信心得到進(jìn)一步增強(qiáng)。譬如，在這一過(guò)程中增加實(shí)踐性互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將一些需掌握的語(yǔ)塊融入特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，角色扮演，通過(guò)朗讀，聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，在輕松的環(huán)境中記憶。結(jié)合模因論來(lái)看，模仿背誦等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法仍是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保證結(jié)構(gòu)練習(xí)得以合理利用的實(shí)質(zhì)性要素。

最后，引導(dǎo)靈活運(yùn)用與創(chuàng)新，優(yōu)化反饋。表達(dá)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是要能交流。結(jié)構(gòu)練習(xí)雖是一項(xiàng)基礎(chǔ)性練習(xí)，但如果不能向表達(dá)階段訓(xùn)練延伸，它就會(huì)變得毫無(wú)意義。模仿背誦與學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新并不矛盾，模仿背誦是基礎(chǔ)，是靈活的，理解基礎(chǔ)上的記憶活動(dòng)，它需要被靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境當(dāng)中。結(jié)合這一趨勢(shì)重新審視模仿背誦將會(huì)有助于這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段與現(xiàn)行的教學(xué)方法的相互融合。作為傳播過(guò)程中的載體，宿主，或者說(shuō)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)模因的傳播至關(guān)重要。他們應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。就教師而言，應(yīng)通過(guò)使用“內(nèi)容相同形式各異”的基因型復(fù)制和“形式相同內(nèi)容相異”的表現(xiàn)型復(fù)制開(kāi)展拓展練習(xí)，有意識(shí)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的生成句子的能力。在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)替換性練習(xí)去觀(guān)察這些語(yǔ)塊，要認(rèn)識(shí)到它們并不是完全固定的，它們具有可變性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際需要去填補(bǔ)結(jié)構(gòu)空缺。此外，鑒于表達(dá)傳輸階段體現(xiàn)的是信息傳遞交流這一特點(diǎn)，教師也應(yīng)就學(xué)生的運(yùn)用情況作及時(shí)反饋，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題及有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分析講解，加以適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，并在課后跟蹤考核，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在模因論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)輔助者，教學(xué)內(nèi)容隱性滲透的研究者，學(xué)生心理接受能力的辨別者。只有保持暢通的交流才能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)語(yǔ)塊的理解，保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，學(xué)習(xí)者如果能用心觀(guān)察，注意歸納，加強(qiáng)記憶，積極運(yùn)用，這些預(yù)制語(yǔ)塊就能成為活躍的個(gè)體參與到信息傳遞的過(guò)程中。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程以及實(shí)際交流過(guò)程中，多回顧，多使用，保持語(yǔ)言模因的長(zhǎng)久性也十分必要。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 語(yǔ)言模因的四個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣， 體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，證明了結(jié)構(gòu)練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性合理性，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能起到一定的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，模因論對(duì)練習(xí)的使用也可以起到有效的指導(dǎo)作用。在同化和記憶階段，充分利用結(jié)構(gòu)練習(xí)增加了語(yǔ)言的輸入，也強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)塊的理解;在表達(dá)和傳輸階段，結(jié)構(gòu)練習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)者大量的靈活主動(dòng)的輸出訓(xùn)練而得以鞏固延伸。在這一周而復(fù)始的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)模仿背誦這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法的科學(xué)理解與繼承能發(fā)揮有效作用，與現(xiàn)代教學(xué)方法可謂是相輔相成。

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