巴惠斯

摘 要】隨著教學(xué)改革的推進，各種結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)法涌現(xiàn)而出，內(nèi)容上是天文地理、政史百科齊上場，轟轟烈烈，蔚為大觀，但也因此經(jīng)常喧賓奪主，少了語文課堂最本真的味道——“語文味”。本文結(jié)合本市優(yōu)質(zhì)課評比中的王霄怡老師執(zhí)教的《想北平》一課來探索既不失“語文味”又能加深學(xué)生情感體驗的情境創(chuàng)設(shè)法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)法 情感體驗

情景創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容。簡言之，就是要立足于課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情感知識現(xiàn)狀，發(fā)散思維，引發(fā)情感共鳴，最終實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。接下來談?wù)剰耐跸鲡蠋熯@一課中所映射出的幾種情境創(chuàng)設(shè)法。

一、配樂朗誦——渲染氛圍，引發(fā)情意

“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！比绱松钋榈淖盅郏湟允婢弰忧榈那?，王老師的配樂朗誦剎那間便使課堂頓時安靜，學(xué)生們在音樂的熏陶下，教師深情的朗誦下，仿佛聽到了老舍的心靈傾訴，心里流淌過一陣陣情感熱流，情不自禁地進入老舍那份對北平深深的愛戀當(dāng)中。

音樂作品與文學(xué)作品本是作者心靈的傾訴，情感的流淌。兩者的交融，能更好地調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氛圍。所以適時地挑選一些課文段落進行配樂朗誦，能夠“不言而喻”，學(xué)生從心靈的交匯之中自然體會到課文的主旨，作者的思想情感。

二、相似經(jīng)歷——遷移情感，流露真情

說起北京，一般人印象最深刻的總是長城、天安門、故宮、鳥巢、水立方等等?？稍诶仙嵝闹?，最讓他快樂和安心的是“水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓”。該如何在普通人和老舍之間、老舍和同學(xué)們之間架起一座橋梁，讓雙方能夠相互理解呢？

王老師智慧的一問，便搭建了橋梁，溝通了心靈：“蝌蚪、蜻蜓承載了老舍的童年，打上了童年的烙印，同學(xué)們可有相似的經(jīng)歷，不起眼的小事卻打上了自己的烙?。俊?/p>

此問一出，同學(xué)們便紛紛打開記憶的閘門，述說起自己兒時那些雖小卻又無法從記憶中抹去的事。也頓時明白，老舍之所以獨挑“蝌蚪”和“蜻蜓”，是因為它們都是與老舍血肉相連的，它們和同學(xué)們的那些“小事兒”也是一樣的。老舍之所以沒有贊美長城，感慨水立方，是因為他所寫的是與自己血肉相連的充滿童年回憶的故鄉(xiāng)北平，而不是普通人眼中的旅游勝地。

每個人都會有自己的童年記憶，老舍有，學(xué)生也有。尋找相似的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)具有共同情感體驗的情境，便可以彌補文本語言的空白，讓一些教學(xué)難題迎刃而解，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。

三、還原經(jīng)驗——換位思考，體驗情境

《想北平》中第五段，作者主要描述北平特點布置勻調(diào)，貌似與“想北平”的迫切之間還有一段距離。王老師設(shè)置問題“假如你是北京人，你會怎樣安排一天”，將學(xué)生定位為北京人的角色，還原“北京人”一天的生活經(jīng)驗，以北京人的身份去走走北平，感受感受它的布置勻調(diào)：“最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)”、“處處有空兒”、“ 建筑的四圍都有空閑的地方”、“每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠(yuǎn)就看見”、“在街上還可以看見北山與西山”?！耙宦纷呦聛怼保瑢W(xué)生們在看到城市建筑的同時，也感受到了自然的氣息，自由的空氣，深刻體會到老舍筆下布置勻調(diào)的北平不僅給人人為之中顯自然的感覺，更讓人真實地感受到北平帶給“北京人”的那種自由與閑適。難怪在當(dāng)時緊張時局氣氛中的老舍是如此想念那個只屬于他的“北平”。

還原課文中所涉及的情境，結(jié)合生活體驗，讓學(xué)生身臨其境，借助于想象的翅膀，學(xué)生便能在還原的課文環(huán)境中體會到真切感受與在自我的真實體驗中感受到作者彼時的心情。通過如此換位思考，合理想象，那么學(xué)生對于作者的情感真實便會了然于胸。

四、遷移載體——同旨異構(gòu)，體會情感

《想北平》中第六段，老舍說，“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。”這是因為這些紅紅綠綠的蔬果承載了漂泊游子對家鄉(xiāng)的熱愛。但是“作者為何要挑選‘青菜作為回憶故鄉(xiāng)的載體呢”？在常人眼里，青菜是多么的不起眼，多么的平凡世俗，為什么會有“詩一般”的美麗呢？

王老師先是選取了齊白石先生的畫作《青菜與菌菇》來闡釋其中的道理。它們之所以美麗，之所以詩意，不是因為它們本身，而是它們縈繞著作者的鄉(xiāng)思。其次王老師又提到了葉圣陶先生的《藕與莼菜》：“偶然被藕與莼菜所牽系，所以就懷念起故鄉(xiāng)來了”，“所戀在哪里，哪里就是我們的故鄉(xiāng)了?！崩仙崴鶓俚氖潜逼降摹盎ɑňG綠”，那么北平就是他的故鄉(xiāng)了。當(dāng)繁華落盡之時，最平凡最生活最世俗的東西就是記憶中最珍貴的臻品。

王老師利用同類題材體現(xiàn)相同主題的多種載體（畫作和文章）來構(gòu)建理解文意的綠色通道，不僅開闊了學(xué)生的視野，更拓開了學(xué)生的思維，不同維度地展現(xiàn)了文意，更助于學(xué)生理解作者的真情實感。

梁啟超先生曾經(jīng)說過：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力。”情感為思維活動提供了最佳的情緒背景，是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。情境教學(xué)就是為學(xué)生設(shè)一個磁力場，并以教材之情作誘發(fā)物，以教師之情作導(dǎo)體，勾起學(xué)生的共同情感體驗，引發(fā)情感共鳴，為作者文本讀者構(gòu)建溝通的橋梁，讓學(xué)生迅速走進文本，體會情感，理解主旨，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］路宏建.語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)探究[ J ].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）， 2010（8）.