牟方偉

【摘 要】語文教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，其中包括應(yīng)用文在內(nèi)的哪一種文體采取哪些相應(yīng)的教學(xué)手段與方法，都既有其內(nèi)在的規(guī)律可遵循，又可進行創(chuàng)新與改革。在新課改背景下，初中應(yīng)用文教學(xué)必須體現(xiàn)生活化教學(xué)理念，從應(yīng)用文文本特點和初中學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生動豐富的生活情境以激發(fā)興趣，教給學(xué)法并形成能力，從而真正走向來源于生活、運用于生活的應(yīng)用文教學(xué)本真之路。

【關(guān)鍵詞】初中語文 應(yīng)用文生活化 教學(xué)探拆

新課改背景下，初中語文教學(xué)內(nèi)容和手段更趨于生活化與實用性，在中高年級語文教材中出現(xiàn)的應(yīng)用文散布在“研討與練習(xí)”“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)。而建議書、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、公開信、倡議書、公約、解說詞等教學(xué)內(nèi)容的生活實用性很強，應(yīng)該格外受到重視。應(yīng)用文這種文體的特點就是格式單調(diào)、內(nèi)容枯燥、沒有生動的生活情節(jié)和鮮明的思想感情可挖，故而在應(yīng)用文教學(xué)中教師很難集中初中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生也只是一知半解，似懂非懂，教學(xué)大多以事倍功半而告終。顯然，初中應(yīng)用文教學(xué)的改革勢在必行，要改變常規(guī)教學(xué)的舊框框，并力求能達到教師教時駕輕就熟、得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)時興趣盎然、通俗易懂之效果，這項改革，是擺在初中語文教師面前一個亟待研究的問題。

筆者在平時的教學(xué)實踐和廣泛的分析研究中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文教學(xué)追求生活化既符合課改精神，又能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到想學(xué)、易學(xué)、學(xué)了能懂，不失為一種行之有效的改革途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，是進行應(yīng)用文教學(xué)的前提條件

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)興趣可培養(yǎng)智障學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，而積極的學(xué)習(xí)情緒在學(xué)習(xí)過程中屬非智力因素，可以在很大程度上彌補智障學(xué)生智力因素的不足，提高教學(xué)效果。這其中，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)合理情境，并精心設(shè)計導(dǎo)言，是培養(yǎng)初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的一大捷徑。例如，在如上《書信》這一課，一走進課堂我便宣布我們班舞蹈比賽獲全校第一名的好消息，并要求每個學(xué)生給自己的爸爸媽媽寫一封信，一來及時與他們分享這個好消息，二來借機向他們證明自己已經(jīng)學(xué)會寫信啦！果然，學(xué)生們興致很高。當他們又因為不會寫信而感到為難時，我及時地宣布本節(jié)課內(nèi)容就學(xué)寫信，學(xué)生們立刻兩眼閃著渴求的光芒看著我，神情極為專注。這樣，我就在準確地抓住智障學(xué)生心理活動的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境優(yōu)化教學(xué)過程，教給學(xué)生學(xué)法，是進行應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵

初中學(xué)生能真正學(xué)會應(yīng)用文的寫法并且能夠在生活中運用，是應(yīng)用文教學(xué)的最終目的。因此，在應(yīng)用文教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)既來源于生活又回歸于生活的理念。針對初中學(xué)生思維缺乏靈活性學(xué)習(xí)特點，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種逼真形象的生活場景優(yōu)化課堂教學(xué)過程，以靈活多樣的教學(xué)手段系統(tǒng)地駕馭整個教學(xué)過程，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“主導(dǎo)”與“主體”的統(tǒng)一。在生活化應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)在聽聽、看看、說說、寫寫中充分調(diào)動多種感官來進行學(xué)習(xí)，這其間創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境、開展角色游戲則能起到很大的輔助作用。例如在讓學(xué)生練習(xí)寫倡議書時，可以安排一次主題活動，其間注意安排好活動的內(nèi)容，結(jié)合活動的具體內(nèi)容，讓學(xué)生思考需要倡議的內(nèi)容，而后連貫起來敘述。最后，學(xué)生再在教師強調(diào)格式要求的前提下寫出一篇內(nèi)容完整、格式正確的倡議書來顯然就是水到渠成的事了。在說寫中開展活動進行教學(xué)有很大的可行性，一來學(xué)生對之較感興趣，可創(chuàng)造樂說樂寫氣氛；二來學(xué)生親自參與活動，真切可見，可提供生動形象的感性素材，為說寫作了充分準備。而且，整個教學(xué)過程都是在以學(xué)生為主體的師生共同活動中完成的，有導(dǎo)有放有演有樂，有效地優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了應(yīng)用文教學(xué)效果。 “教是為了不教。”教師教給學(xué)生應(yīng)用文的寫法，并不是具體在哪一篇上，而應(yīng)著力于這一類文章。因而，系統(tǒng)地教給學(xué)生以方法，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文有很大作用。

三、密切聯(lián)系生活實際邊學(xué)邊用，形成應(yīng)用能力，是鞏固應(yīng)用文教學(xué)的保證

由于初中學(xué)生對抽象、枯燥的知識難學(xué)又易忘，學(xué)后若不及時鞏固應(yīng)用，就難以保持。因此，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合是鞏固應(yīng)用文教學(xué)的保證。在課堂上所學(xué)的應(yīng)用文知識通過課外得以延伸，讓初中學(xué)生在實際生活中加以訓(xùn)練，并注意讓其獲得成功的喜悅和積極的鼓勵，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的良性循環(huán)的新動力，最終形成能力。例如《公開信》教學(xué)，在學(xué)生正確掌握書信格式的前提下，可以組織學(xué)生進行一次或多次生活實踐。在整個實踐活動中，初中學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和高漲的情緒。初中有強烈的自我表現(xiàn)欲和體驗成功之后的那種愉悅感。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到良好的學(xué)習(xí)成果反饋時，更易產(chǎn)生積極性，這時可以鼓勵他們再給自己身邊的群體寫公開信，從而達到進一步鞏固并形成能力之目的。

實踐證明，應(yīng)用文教學(xué)若要做到生活化必須要從生活實際出發(fā)，學(xué)用結(jié)合，讓初中學(xué)生在生活實踐中鞏固知識，提高能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并在愉快、和諧的生活化情境中樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，生活的主人。只要我們立足于教學(xué)實踐，著力于改革創(chuàng)新，就定能改初中應(yīng)用文教學(xué)的低效現(xiàn)象。

【參考文獻】

［1］劉永康.語文教育學(xué). 高等教育出版社，2005.

［2］吳忠豪 .小學(xué)語文課程與教學(xué)論. 北京師范大學(xué)出版社，2008.