梁清蘭

【摘 要】本文從以下四個(gè)方面對(duì)初中文言文學(xué)習(xí)這一問題進(jìn)行了初步的闡述：1. 運(yùn)用故事性增強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)趣味性；2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；3. 注重在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上理解詞義和句式；4. 通過練習(xí)翻譯理解對(duì)文言文是否真正理解。

【關(guān)鍵詞】文言文 故事 習(xí)慣 誦讀

我國(guó)中學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，文言文的學(xué)習(xí)與教學(xué)是向?qū)W生傳授文言文知識(shí)、中華傳統(tǒng)文化的主要手段與有效途徑，同時(shí)作為語文學(xué)科知識(shí)之一，文言文又是必不可少的，而且最新的語文教學(xué)大綱還明確規(guī)定了文言文在中學(xué)語文教學(xué)中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次，這充分說明文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性。因此我們要采取靈活多樣的教學(xué)方式，依循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，使呆板的文言課堂活躍起來，使枯燥的文言變得靈動(dòng)，使索然無味的學(xué)生興趣盎然起來，在實(shí)際的文言文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何用我們精彩的課堂教學(xué)吸引孩子們對(duì)文言文的熱愛，用我們精彩的課堂教學(xué)來弘揚(yáng)中華的文化呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行文言文的教學(xué)：

一、運(yùn)用故事性增強(qiáng)文言文的學(xué)習(xí)趣味性

由于文言文的語言晦澀難懂，而單純地串講字句，更使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，所以，為了提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，比如說用故事講述的方法，可以采用形象化的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。文言文教學(xué)也離不開對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，興趣培養(yǎng)的方法很多，初中的文言文，大多是故事性很強(qiáng)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課文的故事情節(jié)，并加以合理的想象，在課堂上講授給大家聽，用故事性來展示文章的生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)教師而言，文言文教學(xué)不只是授業(yè)解惑，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)文言文的方法，讓他們自己去打開緊鎖的大門。文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)好文言文的保證，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法就是一把鑰匙，它能使學(xué)生受益終生。良好的文言文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)趣味、學(xué)會(huì)質(zhì)疑并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀來完成。只有這樣，才能真正提高學(xué)生閱讀文言文的能力，繼承民族文化遺產(chǎn)。

建立在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣上的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是中學(xué)文言文教學(xué)的關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。首先我要求每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本古漢語詞典，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書掃除文字障礙，教會(huì)他們查找的方法，選擇義項(xiàng)的方法，養(yǎng)成在閱讀中盡可能地自己掃除文字障礙的習(xí)慣。

其次就是培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)文言特殊語言現(xiàn)象的習(xí)慣，總結(jié)分“詞、句”兩方面，內(nèi)容分別為“通假字、多義詞、詞性活用、古今異義”“判斷句、省略句、倒裝句”。學(xué)生在學(xué)完一篇文章之后，就應(yīng)該在學(xué)生的筆記本上看到一些總結(jié)出的文言特殊語言現(xiàn)象，比如文言文中一些固定用法掌握與否，對(duì)文言文的閱讀影響非常大，如“何以……為”、“不亦……乎”、 “得無……乎”、“……孰與……”、 “奈……何”等。

基于文言文與現(xiàn)代漢語同宗同源的關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生特別注意要么組詞，要么換字，先組詞后換字，即利用學(xué)生已有的現(xiàn)代漢語的知識(shí)積累進(jìn)行組詞，再根據(jù)語境選用恰當(dāng)義項(xiàng)，歸納出揣摩詞義的方法。 在固定的學(xué)習(xí)小組里就詞句義提出、解決預(yù)習(xí)中的疑問，互幫互助，教師巡視了解學(xué)情，小組內(nèi)可派代表當(dāng)班提出不能解決的問題，全班同學(xué)幫忙，教師給予點(diǎn)拔。此外，教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)反饋矯正，這些做法可以有效地培養(yǎng)搜集整理信息的能力，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。

三、注重在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上理解詞義和句式

注重在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上理解詞義和句式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言篇章。朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，更是培養(yǎng)語感的好方法。通過朗讀、背誦，古人說話、寫文章的語氣語調(diào)、方式方法也就品味出來了，整篇文章記熟了，誦讀的越多，越能觸類旁通對(duì)文言的語言感知能力也會(huì)越來越強(qiáng)，其中實(shí)詞的意義、虛詞的用法記住了。自古以來，人們都非常重視朗讀在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)語言的最好辦法是生活到那種語言環(huán)境中，每天說，每天聽。說文言的時(shí)代已經(jīng)距我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，后世學(xué)文言的人已經(jīng)找不到那種語言環(huán)境了。但是，我們可以通過在一個(gè)小的天地里創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)文言的語言環(huán)境，誦讀古人的文章。

在教師引領(lǐng)下，學(xué)生把課文讀順讀暢了，他便能對(duì)文章獲得初步的感知。文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提，在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺，以讀順讀暢，初步感知課文，能講出文章的大意來作為目標(biāo)。為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的語感，我們要求學(xué)生對(duì)照注釋，借助古漢語詞典，聯(lián)系已學(xué)課文中掌握的詞義，自己去讀。借助工具書，聯(lián)系舊知是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，即使是古文大家，也經(jīng)常用這一方法，我們語文教師備課時(shí)，也離不開這一步，以求證自己對(duì)字詞句義的理解，逐步達(dá)到了解課文內(nèi)容，大體上疏通字詞句的目的。

在文言文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要力爭(zhēng)做到知情合一，聲情并茂，因此大多數(shù)語文教師在導(dǎo)課后，反復(fù)地練讀，導(dǎo)讀，范讀，指名讀，嘴皮子越磨越薄，學(xué)生卻讀不出意蘊(yùn)，不受文章的感染。文言文教學(xué)重朗讀，要求達(dá)到熟能成誦，才能書讀百遍其義自現(xiàn)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，可以把聲音、圖片、動(dòng)態(tài)畫面播放給學(xué)生聽和看，悠揚(yáng)的音樂配以標(biāo)準(zhǔn)的朗誦和優(yōu)美的畫面，必定令學(xué)生感官為之一振，耳目一新，一定會(huì)是事半功倍的好辦法。

四、通過練習(xí)翻譯理解對(duì)文言文是否真正理解

學(xué)生對(duì)于文言文的內(nèi)容學(xué)習(xí)是否掌握，只要一翻譯原文，問題就會(huì)暴露出來。在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行一些必要的文言文的翻譯練習(xí)對(duì)提高現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力是有幫助的。問題暴露出來了，或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正。練習(xí)文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，還可以提高現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，無論采用什么方式進(jìn)行，不管是口頭翻譯，還是筆譯。都應(yīng)該以準(zhǔn)確、規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。有些句子，我們可能已經(jīng)理解了它們的意思，但用現(xiàn)代漢語表達(dá)不出來，除了因?yàn)樽约簩?duì)原文的理解還不夠準(zhǔn)確、清晰之外，文字表達(dá)能力不高、現(xiàn)代漢語的語匯不夠豐富也是重要的原因。

在練習(xí)文言文的翻譯時(shí)，要教給學(xué)生推斷語意的方法。推斷語意首先要善于聯(lián)想遷移，注重新舊聯(lián)系。文言基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握固然重要，但如果不善于類推，就是學(xué)而未化，文言學(xué)習(xí)要善于舉一反三，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，除老師對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)分析之外還有對(duì)詞句的串講。其實(shí)，學(xué)生如果沒有熟讀課文，即使老師講得頭頭是道，學(xué)生也留不下多少印象。如果學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了熟讀，甚至達(dá)到成誦的程度，他們自會(huì)從誦讀中感知和領(lǐng)悟文意。因此，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的層意和整篇文章的大意進(jìn)行大致的了解，不必對(duì)文言文的文意作過繁的分析，也是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生誦讀，加快記憶的速度，達(dá)到理解記憶的目的。

文言文因其年代距今歷史比較悠久，文本生活情境，語法和語意情境，人物的情感情境等大大脫離當(dāng)代中學(xué)生的生活習(xí)慣、語法習(xí)慣、社會(huì)認(rèn)知、情感習(xí)慣等，因此設(shè)置一定的課堂教學(xué)情境可以作為激活學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的有效手段，學(xué)生會(huì)因此在理解接受方面更容易一些。

總之，語文是一門最具有民族特色的學(xué)科，尤其是文言文，它不僅承載著民族的歷史文化傳統(tǒng)，記錄著民族文化心理和性格特點(diǎn)，而且擔(dān)負(fù)著一個(gè)國(guó)家和民族文化傳承的歷史與現(xiàn)實(shí)的重任。在教學(xué)過程中重視文言字一詞一句一段一篇教學(xué)，準(zhǔn)確把握文言文教學(xué)的切入點(diǎn)，注重新的教學(xué)方法的研究和引進(jìn)，大力拓寬文言文教學(xué)和研究的視野；要注重相關(guān)知識(shí)和文化背景，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和文化認(rèn)知面，注重全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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