錢文嶺

摘要：《品德與生活》是活動型課程，因此在教學(xué)活動中教師要運用新課程理念，結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多樣性的活動調(diào)動學(xué)生的積極性，真正讓學(xué)生“動”起來，在“動”中獲得真知。

關(guān)鍵詞：積極性；新課程理念；潛能；教育

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）19-0129-02課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。”這也表明《品德與生活》與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，而“活動型綜合課程”更道出了《品德與生活》的特點?！镀返屡c生活》課必須真正讓學(xué)生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動”中深入感受體驗，在“動”中獲得真知。教師在實際課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個性，科學(xué)運用引“動”策略，努力讓課堂煥發(fā)生命的活力。對低年級的學(xué)生而言，在他們的學(xué)習(xí)過程中離不開各種形式的活動，如表演、討論、觀察、游戲、生活體驗等；只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“動”起來，《品德與生活》才能真真正正地走進(jìn)學(xué)生的生活。

一、貼近生活——開發(fā)學(xué)生腦“動”

學(xué)生學(xué)習(xí)往往從問題開始。在課堂上，教師要力圖通過再現(xiàn)豐富的、生動的、形象的生活事例或生活問題，精心設(shè)計問題，制造懸念，竭力點燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生產(chǎn)生探索的需要，產(chǎn)生一種解決問題的愿望。如在教《愛心獻(xiàn)給你》一課時，教材中提供了一個小故事，筆者在教學(xué)過程中緊緊圍繞這個小故事提出問題，讓學(xué)生開動腦筋進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行教育。問題如下：①故事中的“寶寶”和“貝貝”你喜歡誰？為什么？②如果你是貝貝，你會怎么做？③想一想，你平時又是怎么做的？學(xué)生在交流、思考的過程中了解到哪些做法是好的，是有愛心的表現(xiàn)。這樣一方面對學(xué)生日常生活中的自身行為進(jìn)行了檢測，另一方面又對學(xué)生進(jìn)行了良好思想品德形成的教育。

二、抓住時機——激發(fā)學(xué)生口“動”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：討論是最常用的學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導(dǎo)行的作用。因此，在教學(xué)中，我們要經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實中的具體問題組織學(xué)生討論評議，認(rèn)清美丑；還可以自編一些討論題，讓學(xué)生分清是非，辯明真?zhèn)?。如：有一個同學(xué)平時表現(xiàn)很好，遵守紀(jì)律、樂于助人?？捎幸淮危麨榱藥椭粋€殘疾人尋找親人，上課遲到了，不少同學(xué)指責(zé)他“不守紀(jì)律”，筆者緊密結(jié)合生活實際組織學(xué)生討論、辨析。這樣指責(zé)對嗎？為什么？通過討論、辨析，激發(fā)學(xué)生口“動”，在爭議辯析中學(xué)生懂得了判斷、評議一個人和一件事需要注意全面地分析，而后才作出結(jié)論。那位同學(xué)能熱心幫助別人是對的，應(yīng)該給予充分肯定，而他遲到卻是不對的，不過他的遲到與一般不遵守紀(jì)律有著明顯的區(qū)別，無論批評者和受批評者都要正確對待。

三、情境感悟——誘發(fā)學(xué)生心“動

新課程要求學(xué)校教師應(yīng)關(guān)注每一位兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向。體現(xiàn)兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，作為教師，在新課程實施過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)情景，例如利用生活事件、運用生活問題等，去引導(dǎo)孩子聽一聽各種問題，引他們認(rèn)真去思考，讓他們有自己的見解、建議，在生活體驗中得到感悟，在感悟中又進(jìn)一步“學(xué)會生活”。《實話實說》等類的電視節(jié)目都有相當(dāng)高的收視率，很有創(chuàng)意且深受廣大學(xué)生歡迎，為此我們的思品課堂也應(yīng)多一些類似這樣的創(chuàng)意，通過開放課堂，轉(zhuǎn)換我們的腦筋，把課堂變成展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺，品德課老師只不過是一個主持人——課堂教學(xué)的主持人，負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，要讓學(xué)生在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗。

如教授《有規(guī)律地生活》一課時，筆者就以主持人的角色參加，讓學(xué)生暢所欲言，把自己的生活規(guī)律都說出來，并讓學(xué)生展開討論、分析哪些規(guī)律是好的，有益身心發(fā)展的；哪些是不好的習(xí)慣，需改正。最后教師再總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并提出要求，這就真正誘發(fā)學(xué)生心“動”起來了。

四、行為訓(xùn)練——引發(fā)學(xué)生手“動”

實踐活動有利于發(fā)展兒童的探索情趣，有利于培養(yǎng)合作意識和動手操作能力，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的需要，有利于兒童對他們所接觸到的生活內(nèi)容、周圍的環(huán)境、眼中的世界認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)、探究感悟，形成自己的情感態(tài)度和認(rèn)識，達(dá)到在做中悟、做中學(xué)的目的?！镀返屡c生活》教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供動手實踐，自主探索的機會，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如上《我是中國人》時，筆者設(shè)計了“祖國在我心中”的主題活動，要求每位學(xué)生都動手實踐，積極地參加做宣傳畫、做賀卡等活動。再上《品德與生活》課時，學(xué)生爭先恐后地向筆者展示他們的作品……此外，筆者還通過讓學(xué)生動手做些小實驗、小制作，來培養(yǎng)他們的勞動和操作技能。例如教學(xué)《歡歡喜喜過春節(jié)》一課，有意識地讓學(xué)生自己動手剪窗花和拉花、吹氣球、做燈籠、準(zhǔn)備節(jié)目等，要求用自己的雙手來裝扮教室，喜迎新年。通過親自動手實踐，學(xué)生不僅從中學(xué)到了很多知識，還養(yǎng)成了勤于動手的好習(xí)慣。

五、游戲體驗+生活體驗——觸發(fā)學(xué)生行“動”

新課程對學(xué)生的評價關(guān)注的是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展，它注重的是學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的全面評價。要求實現(xiàn)評價主體的多元化，評價方法的多樣化。評價應(yīng)靈活運用學(xué)生自評與互評、教師評價、家長評價、社會評價等多樣化的評價方式，以觀察記錄、作業(yè)、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段進(jìn)行評價。低年級的學(xué)生愛模仿、愛活動，課堂上加入游戲能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。如在觀察蝌蚪如何變成青蛙的過程后，有一個小游戲——學(xué)青蛙：小青蛙，呱呱叫，前腿短，后腿長。走起路來，一跳又一跳！呱——呱！學(xué)生一看到這兒，也學(xué)著青蛙一蹦一跳的樣子跳起來，邊跳邊叫。還有的學(xué)生一下子把青蛙的特點記下來了：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水。游戲讓學(xué)生一下子掌握了青蛙的特點，還讓他們體會到青蛙的生活習(xí)慣。

說到生活體驗，讓筆者想起在教授《我長大了》一課時，設(shè)計了“我是媽媽的小幫手”活動，要求學(xué)生每天放學(xué)回家?guī)蛬寢屪鲆患?，然后向老師匯報。在這個過程中既讓學(xué)生有了生活的體驗又讓學(xué)生學(xué)會了基本生活的能力，從而養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，使學(xué)生在活動中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

總之，在《品德與生活》教學(xué)中，教師要運用新課程理念，激活《品德與生活》課，要結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多樣性的活動調(diào)動學(xué)生的積極性，盡量用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意合理選擇運用這些行之有效的引“動”策略，真正讓學(xué)生在《品德與生活》課上“動”起來，能自覺主動的去認(rèn)識生活，體驗生活，發(fā)展能力，形成良好的品德。