舒夏

摘要：本文結(jié)合教育管理實(shí)踐，總結(jié)出了應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生突發(fā)事件的“給學(xué)生一分鐘”策略。筆者在反思中認(rèn)為，給孩子一分鐘，是一種有效教育的方法；是一種心平氣和的心態(tài)；是一種師生平等對(duì)話的氣度；是一種尊重學(xué)生的修養(yǎng)；是一種民主寬容的境界。

關(guān)鍵詞：班集體；建設(shè)；突發(fā)事件；應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0118-02新課程改革強(qiáng)調(diào)：“必須從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，提高德育的實(shí)效性。”即是說，班主任在班集體建設(shè)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮教育智慧，機(jī)智地應(yīng)對(duì)班級(jí)中的突發(fā)事件。可是，作為小學(xué)班主任，每天在上課之余還要處理學(xué)生生活中的瑣碎之事，有時(shí)還真的不能做到心平氣和地機(jī)智應(yīng)對(duì)，通常都是在對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆之后便草草了事，使自己和學(xué)生都身心俱疲，教育效果卻收之甚微。俗話說：“退一步海闊天空，讓三分心平氣和”。在日常的班級(jí)管理中，筆者通過不斷實(shí)踐，總結(jié)出應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生突發(fā)事件的“給學(xué)生一分鐘”策略，使教師和學(xué)生都能經(jīng)過一分鐘的緩沖，心平氣和地面對(duì)面溝通，達(dá)到了事半功倍的效果。

一、從一個(gè)真實(shí)的案例談起

晨和昊是筆者班上兩個(gè)比較調(diào)皮的孩子，上課時(shí)不是開小差就是插嘴、搞怪。特別是晨讀時(shí)間，沒有紀(jì)律的概念，常常惹是生非。這兩個(gè)孩子似乎天生就是一對(duì)冤家，兩天一小吵，三天一大吵，搞得班上“雞犬不寧”。一天中午，不知何事，兩人又吵起來了。值日班長(zhǎng)勸不住，心急火燎地趕到辦公室報(bào)告：“老師，不好啦！晨和昊打起來了！”筆者心中的火“蹭”的一下就冒出來了，風(fēng)風(fēng)火火地趕到班里，只見兩人都像發(fā)怒的獅子，滿臉通紅，淚流滿面，把對(duì)方的學(xué)習(xí)用品扔得滿地都是。見到老師，更是你一言，我一語地大聲哭訴，結(jié)果是什么都沒說清楚。面對(duì)這樣的情景，如果筆者大發(fā)雷霆，也許能止住兩人的拉扯和哭泣，但對(duì)解決事情沒有絲毫幫助。于是，筆者嚴(yán)肅地對(duì)他們說：“給你們一分鐘時(shí)間，先整理好學(xué)習(xí)用品，深吸一口氣，把心情平靜下來，再說清事情的前因后果?！苯Y(jié)果是一分鐘后，筆者聽到了事情的起因和經(jīng)過，也聽到了他們的自我批評(píng)，還看到了他們的相互諒解。雖然，兩人的臉上還掛著淚水，但已經(jīng)不是憤怒的淚水，也不是委屈的淚水，而是后悔的淚水、慚愧的淚水。

二、由上述案例引起的反思

沉著、冷靜，這兩個(gè)詞并不陌生，但是當(dāng)我們遇到一些突發(fā)事情時(shí)往往缺少的就是沉著、冷靜、機(jī)智、智慧，處理事情時(shí)就更談不上平心靜氣了?；叵肫鹨郧坝龅酵瑯拥氖虑椋偸窍葘?duì)著犯錯(cuò)的孩子一陣“狂轟亂炸”，看著他們一個(gè)個(gè)低頭認(rèn)錯(cuò)，才覺得心中大快?，F(xiàn)在想來，這種做法，只是憑借老師的威嚴(yán)壓服，僅是一時(shí)消除了自己心中的不快，卻沒有把師生放在平等的地位，更沒有以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展著想，沒有給他們申辯的機(jī)會(huì)，哪有曉之以理可言？

上述案例中，筆者給孩子一分鐘的時(shí)間去靜心，去思考，讓他們明白自己錯(cuò)在哪里，該怎樣做。也給了自己一分鐘的緩沖時(shí)間，思考有效的教育策略。這樣就很好地緩解了矛盾，同時(shí)也提高了學(xué)生自主處理問題的能力，最大限度地減少后遺癥。

1.給孩子一分鐘，是一種方法。教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教育的技巧和機(jī)智是每位班主任必須具備的基本功底。“教育有法，但教無定法”，我們?cè)诮逃?、引?dǎo)學(xué)生時(shí)要講究方式方法，雖沒有一成不變的模式，但也應(yīng)遵循因材施教的原則。給孩子一分鐘，也是給自己靜心的機(jī)會(huì)，給大家緩解的機(jī)會(huì)，這就是一種教育方法。

2.給孩子一分鐘，是一種心態(tài)。心態(tài)，是指對(duì)事物發(fā)展的反應(yīng)和理解表現(xiàn)出不同的思想狀態(tài)和觀點(diǎn)。有人說：“保持什么樣的心態(tài)就會(huì)有什么樣的行為方式，而行為方式?jīng)Q定著一個(gè)人的人生走向?！?作為教師，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)保持平和的心態(tài)。給孩子一分鐘，就是給教師自己一分鐘。有了這樣一段時(shí)間的調(diào)整，師生都能做到情緒穩(wěn)定，從而使事情在心平氣和的氛圍下順利解決。

3.給孩子一分鐘，是一種氣度。對(duì)學(xué)生的熱愛、理解、尊重是教育成功必不可少的基本條件。寬容大度是一種教者風(fēng)范，智者修養(yǎng)。當(dāng)你怒氣沖天時(shí)，切記“金無足赤，人無完人”。往往我們?cè)诿鎸?duì)每天繁瑣的事情時(shí)，情緒會(huì)克制不住，特別是面對(duì)那些經(jīng)常搗亂犯錯(cuò)的學(xué)生。這時(shí)，我們更需要靜心思考。給孩子一分鐘是一種氣度，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生在平等的立場(chǎng)上進(jìn)行交流、溝通。

4.給孩子一分鐘，是一種修養(yǎng)。修養(yǎng)，就是人在個(gè)體心靈深處進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)，自我解剖，自我教育和自我提高。個(gè)人修養(yǎng)作為一種無形的力量，約束著我們的行為。任何一個(gè)人只有具備良好的個(gè)人修養(yǎng)，才會(huì)被人們所尊重。上述案例中，教師沒有一上來就一陣“狂風(fēng)暴雨”，而是給學(xué)生一分鐘收拾東西和靜心思考的時(shí)間，教師以自己的修養(yǎng)和魅力贏得了學(xué)生的敬重，也讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊重和老師解決問題的嚴(yán)肅性和必要性，這些都為事情的順利解決做了情感上的溝通。

在日常教育和管理中，教師對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)不應(yīng)該惱怒，而應(yīng)把他們看成自己的孩子，懷著“孺子可教”的信念教誨他們，用“慈母”般的愛心感化他們，這樣既不傷害學(xué)生的自尊，又不損害班主任的身心；既融洽了師生關(guān)系，又樹立了師德形象。

5.給孩子一分鐘，是一種境界。教師的德行修養(yǎng)、能力水平，無疑都是教育境界的重要內(nèi)涵。給孩子一分鐘，不僅顯示了教師對(duì)學(xué)生的尊重，展示了教師自身的氣度和修養(yǎng)，表明了教師解決問題的方法和立場(chǎng)，更重要的是隱含了對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的寬容。寬容是教育的最高境界。唯有寬容，才能與學(xué)生建立民主、平等、尊重的關(guān)系，才能真正打開他們的心扉，走入他們的內(nèi)心世界，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)知獲能，幫助他們面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱。

班級(jí)里的突發(fā)事件考驗(yàn)著教師們的耐心與智慧。在處理時(shí)要懷著平和的心態(tài)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生的行為，以顯示教師的氣度與修養(yǎng)，真正做到有效教育。

參考文獻(xiàn)：

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