牟生調(diào) 趙 微

留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。目前,我國大約有兩千多萬留守兒童[2],其中大部分處于義務(wù)教育階段,構(gòu)成了一個龐大特殊的受教育群體。心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題[3]。留守兒童長期與父母分離,他們的學(xué)習(xí)狀況是否因此受到影響,在這一點(diǎn)上研究結(jié)論不盡相同。但多數(shù)研究表明,父母外出打工造成留守兒童出現(xiàn)了諸多學(xué)習(xí)問題[4],從而直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績下降。實(shí)際上,不少留守兒童的父母外出務(wù)工,是為改善家境,為子女的健康、茁壯成長營造一個更充裕的經(jīng)濟(jì)支持環(huán)境。因此,更加深入調(diào)查留守兒童的學(xué)習(xí)狀況,并探討哪些因素能促使其更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)顯得十分重要。

良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要保證[5]。因此,本研究以學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為考察留守兒童學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要包括外部環(huán)境因素和學(xué)生自身因素[6]。留守兒童因父母外出后,其家庭教育缺失,家庭功能弱化,監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力,學(xué)校教育的疏忽[7],對留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)會有負(fù)面作用,但是“留守”的現(xiàn)實(shí)決定了很難從這些方面改善他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題,本研究希望從學(xué)生自身因素出發(fā),探究解決其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的途徑。

學(xué)習(xí)自我效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)有著密切聯(lián)系[8]。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要內(nèi)部因素[9]。學(xué)習(xí)自我效能影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用[10]。

本研究在了解留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,探索學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略對留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響,更深入認(rèn)識這類兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)在狀況,為提高留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育提供實(shí)證依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 根據(jù)陜西省安康地區(qū)石泉縣教體局前期調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù),隨機(jī)選取該縣3所留守兒童比較集中的公辦初中學(xué)校的留守兒童發(fā)放問卷300份,有效問卷264份(88%)。這些兒童均來自父母雙方或一方外出打工的家庭,留守時間超過半年。其中男生125人,女生139人;初一87人(年齡12.5歲),初二85人(年齡13.6歲),初三92人(年齡14.8歲)。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表 采用華東師大心理系周步成等修訂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表(A TT)中學(xué)版[11],共150個題目,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和心身健康4個分量表,3級評分。量表的折半信度為0.71～0.86,重測信度為0.75～0.88,具有較高結(jié)構(gòu)效度,具備全國常模。學(xué)習(xí)適應(yīng)性計分先由原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分,再由標(biāo)準(zhǔn)分轉(zhuǎn)換成1～5的等級分,其中 5表示“優(yōu)”、4表示“良”、3表示“中”、2表示“中下”、1表示“差”。

1.2.2 學(xué)習(xí)策略問卷 選用周永壘編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷[12],共56個題目,分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略3個維度,采用5級評分。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76,分半信度為0.86,效度良好。

1.2.3 學(xué)習(xí)自我效能量表 采用邊玉芳編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表[13]的修訂版,共38個題目,由基本能力感和控制感2個分量表組成,采用7級評分。總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80,分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.94、0.79,效度較好。量表使用征得編者同意。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)

2.1.1 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平分析 見表1。

表1 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)等級分布與全國常模的比較[n(%)]

由表1可見,留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平與全國常模相比有較大差異,呈現(xiàn)出明顯比全國常模偏低的趨勢,有49.6%的兒童處在中下等或差等,達(dá)到中等以上水平的兒童比例明顯低于全國常模。

2.1.2 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的差異 根據(jù)AA T的解釋,學(xué)習(xí)適應(yīng)性等級分布為中下和差等的學(xué)生為學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者。依此標(biāo)準(zhǔn),留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的檢出率如表2所示?？芍?留守兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各方面的表現(xiàn)都不是很好,特別是學(xué)習(xí)環(huán)境上的適應(yīng)問題最突出,這恰恰與其“留守”的特征相一致。

表2 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率

2.2 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能的關(guān)系

2.2.1 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能的相關(guān)分析 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略及其各維度均呈顯著正相關(guān),學(xué)習(xí)策略及其各維度與學(xué)習(xí)自我效能也呈顯著正相關(guān)。即留守兒童的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我效能得分越高,其學(xué)習(xí)適應(yīng)的得分也越高。這滿足進(jìn)行中介效應(yīng)分析的前提,見表3。

2.2.2 學(xué)習(xí)策略的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 見表4。參考Baron和Kenny提供的方法[14],及溫忠麟等介紹的中介作用檢驗(yàn)方法[15],運(yùn)用多元回歸分析對學(xué)習(xí)策略的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。第一步,以學(xué)習(xí)適應(yīng)為因變量,學(xué)習(xí)自我效能為自變量進(jìn)行回歸分析。第二步以學(xué)習(xí)策略為因變量,學(xué)習(xí)自我效能為自變量進(jìn)行回歸分析。第三步以學(xué)習(xí)適應(yīng)為因變量,學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)策略為自變量進(jìn)行多元回歸分析。

結(jié)果表明,學(xué)習(xí)自我效能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)策略,當(dāng)納入學(xué)習(xí)策略后,學(xué)習(xí)自我效能對學(xué)習(xí)適應(yīng)的回歸系數(shù)下降,且由顯著變?yōu)椴伙@著。由此可見,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)自我效能影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介變量,即留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能通過學(xué)習(xí)策略來影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)。

2.2.3 學(xué)習(xí)策略各維度中介效應(yīng)的檢驗(yàn) 為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略中對學(xué)習(xí)自我效能影響學(xué)習(xí)適應(yīng)具有中介效應(yīng)的維度,從而更細(xì)化對留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的干預(yù),將學(xué)習(xí)策略的各維度作為學(xué)習(xí)自我效能影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介變量進(jìn)行分析,直接進(jìn)行第三步,見表5。

表3 各研究變量的相關(guān)矩陣(r)

表4 學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)自我效能影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介變量分析

表5 學(xué)習(xí)策略各維度作為學(xué)習(xí)效能影響學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介變量分析

結(jié)果表明,學(xué)習(xí)策略的3個維度中,元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略對學(xué)習(xí)適應(yīng)具有正向預(yù)測作用。因?qū)W習(xí)自我效能對學(xué)習(xí)適應(yīng)的預(yù)測作用不再顯著,所以元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略起的仍然是中介效應(yīng),即留守兒童的學(xué)習(xí)自我效能通過元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)。

3 討 論

3.1 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)特點(diǎn)分析 總體上,留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況比較差,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國常模問題檢出率,呈正偏態(tài)分布。究其成因,學(xué)習(xí)環(huán)境是影響留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的最重要問題。這可能源于其“留守特征”:父母在外打工,缺乏看護(hù)和教養(yǎng);而代理監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)普遍偏低,對孩子的學(xué)習(xí)問題大多力不從心。即使單親外出打工的家庭中,留在家里的父親或母親由于一個人承擔(dān)了全部的家務(wù)和繁重的農(nóng)活,也無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。然而留守兒童正處于成長階段,在學(xué)習(xí)上需要家人幫助、督促和指導(dǎo)。這種家庭教育的缺失直接影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)。

3.2 留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系分析在學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系上,本研究支持國內(nèi)已有研究[8],發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能這一變量對留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)有積極作用。兒童學(xué)習(xí)自我效能水平越高,其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平越好。研究同時發(fā)現(xiàn),這種自我效能對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響可以通過學(xué)習(xí)策略反映出來,即學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)自我效能對學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生正面促進(jìn)作用的過程中具有中介作用。

更重要的發(fā)現(xiàn)是,進(jìn)一步對學(xué)習(xí)策略各維度的中介效應(yīng)檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自我效能通過元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略對留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生明顯作用。這為提高留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)提供了實(shí)證依據(jù)。教育者可以通過訓(xùn)練留守兒童的學(xué)習(xí)策略,尤其是元認(rèn)知策略和目標(biāo)管理規(guī)劃策略,讓他們掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù),來幫助中學(xué)留守學(xué)生更好地適應(yīng)不利的學(xué)習(xí)環(huán)境,更好地學(xué)習(xí)和生活。

[1]周福林,段成榮.留守兒童研究綜述[J].人口研究,2006(3):60-65

[2]聞?wù)?2000萬農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展面臨五大突出問題[OL].新華網(wǎng),2006-10-21

[3]蘇萍.我國農(nóng)村留守兒童研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(12):66-67

[4]王艷波,吳新林.農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象個案調(diào)查報告[J].青年探索,2003(4):7-10

[5]田瀾,肖方明,陶文萍.關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2002,24(1):41-44

[6]涂芳.小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2007

[7]劉祖強(qiáng),譚淼.農(nóng)村留守兒童問題研究:現(xiàn)狀與前瞻[J].教育導(dǎo)刊,2006(6):62-64

[8]王凱榮,辛濤,李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育,1999(4):22-25

[9]李修杰.對提高初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行干預(yù)的研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2005

[10]楊學(xué)文.高職生學(xué)業(yè)自我效能、成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2005

[11]周步成.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)(AAT)手冊[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1991:20-80

[12]周永壘.學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2004

[13]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D].上海:華東師范大學(xué),2003

[14]Baron R,Kenny D.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research:Conceptual,strategic,and statistical considerations[J].Journal of Personality and Social Psychology,1986,51(6):1173-1182

[15]溫忠麟,張雷,侯杰泰,等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報,2004,36(5):614-620