潘永潔 王俊鳳 曲瑞云

隨著社會的發(fā)展和人們多元化觀念的出現(xiàn),離婚率不斷增高,離異家庭日益增多,其對社會的消極作用也越來越大。本文旨在調(diào)查離異家庭高中生的生活事件、應(yīng)對方式和社會支持狀況,為干預(yù)提供理論上、科學(xué)上的依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 2011年10月隨機(jī)抽取煙臺、萊陽2地各3所中學(xué),對其高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)學(xué)校校長和老師提供的線索,隨機(jī)抽取父母離異未再婚且父母離異時處于青春期(13～18歲)的學(xué)生組成離異組,共42例;然后從相應(yīng)班級隨機(jī)抽取同數(shù)量、同性別的完整家庭高中生組成完整組。被試者年齡16～19歲,目前無重大身體疾病、既往無精神病史、無嚴(yán)重認(rèn)知障礙。被試人口學(xué)資料分析表明,兩組學(xué)生在年齡、性別、文化程度、撫養(yǎng)對象、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育水平等方面均無顯著性差異(P>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查程序 依照知情自愿原則,由班主任老師配合研究者和調(diào)查人員(經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的精神科主治醫(yī)師)采用不記名問卷調(diào)查方法進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查,使用統(tǒng)一指導(dǎo)語,在30分鐘內(nèi)完成問卷并當(dāng)場收回。

1.2.2 研究工具 ①青少年生活事件量表(A SLEC)[1]:由劉賢臣編制,測評學(xué)生近1年來所遭受的心理應(yīng)激事件。該量表由27個條目組成,歸為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他6個因子,采用0～5級評分,得分越高,影響越大;②特質(zhì)應(yīng)對方式問卷(TCSQ)[1]:由姜乾金編制,共20個條目,采用1～5級評分,分為積極和消極應(yīng)對2個維度,各條目內(nèi)容以針對情緒應(yīng)對為主;③領(lǐng)悟社會支持量表(PSSS)[1]:共12個條目,分為家庭支持、朋友支持和其他支持3類。原量表中其他支持的他人舉例修改為老師、親戚、同學(xué);④一般人口學(xué)資料:內(nèi)容包括研究對象的年齡、性別、文化程度、身體狀況、居住情況、撫養(yǎng)對象、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育水平和婚姻狀況等。

1.3 統(tǒng)計處理 采用SPSS 14.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析,組間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生A SLEC評定結(jié)果比較 見表1。

表1 兩組學(xué)生A SLEC評定結(jié)果比較

表1 兩組學(xué)生A SLEC評定結(jié)果比較

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表1顯示,離異組學(xué)生A SLEC各維度評分均明顯高于完整組,其中受懲罰和健康適應(yīng)差異顯著(P<0.05)、學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系差異非常顯著(P<0.01)。

2.2 兩組學(xué)生TCSQ和PSSS評分結(jié)果比較 見表2。

表2 兩組學(xué)生TCSQ 和PSSS評定結(jié)果比較

表2 兩組學(xué)生TCSQ 和PSSS評定結(jié)果比較

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表2顯示,離異組TCSQ的積極應(yīng)對評分低于完整組(P<0.01),消極應(yīng)對評分高于完整組(P<0.05);兩組學(xué)生社會支持的因子評分比較均有顯著性差異(P<0.05)。

3 討 論

高中生正處于青春期后期,自我身心的巨變,社會的日益發(fā)展,面臨的心理壓力因素越來越多,家庭是他們應(yīng)對壓力的重要社會支持,家庭離異使他們面臨一系列的心理危機(jī)。生活事件作為主要的個人應(yīng)激源,在中介因素的參與下,使個體產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài),適應(yīng)不良者最終可導(dǎo)致各種身心疾病和各種行為問題[2]。本文研究結(jié)果顯示離異組學(xué)生A SLEC維度評分均明顯高于完整組,其中學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰和健康適應(yīng)差異顯著,提示離異組生活事件發(fā)生的頻度和應(yīng)激強(qiáng)度大于完整組。其可能原因:①離異組在學(xué)校里常常受到同學(xué)的輕視,甚至成為譏笑議論的對象,從而產(chǎn)生失落感,內(nèi)心深處有一種自卑感[3],自卑心理是離異家庭子女最容易發(fā)生的,會用警惕的目光關(guān)注別人對自己的態(tài)度,人際交往排斥,為此他們拼命地學(xué)習(xí),渴望扭轉(zhuǎn)成為學(xué)習(xí)上大家羨慕而議論的對象,以減輕自卑感,填補(bǔ)因父母離異帶來的“人格”傷害;再加上日趨激烈的學(xué)習(xí)競爭,之間又經(jīng)歷“高考”的重壓,此階段他們承受著學(xué)生學(xué)習(xí)階段中最沉重的學(xué)習(xí)壓力;②離異組生活在殘缺的家庭環(huán)境中,被父母疏遠(yuǎn)而害怕孤獨(dú),叛逆心理又得不到父母及時開導(dǎo)與理解,常常感到郁悶;加上社會上的偏見和不良輿論,感到低人一等,在自卑心理、被遺棄感的陪伴下,內(nèi)心痛苦煎熬,使其對任何事情過度敏感,且不愿與人宣泄,缺乏積極從事交往活動的勇氣,導(dǎo)致人際交往能力下降;由于自我評價偏低,把一切挫折失敗歸因于自己無能,產(chǎn)生內(nèi)疚、失望等消極情緒體驗(yàn),會通過身體癥狀表現(xiàn)出來,造成心理適應(yīng)失衡;在這種情況下,必定自怨自艾,怕與別人交往,造成人際關(guān)系失調(diào);③離異父母由于家庭缺失、家庭關(guān)系失調(diào)而產(chǎn)生的異常情緒帶到與孩子的交往中,孩子處在父母的婚姻危機(jī)中,其內(nèi)心感受無人顧及,缺乏安全感,不能得到充分的情感溫暖,“被誤會或錯怪”、“當(dāng)眾丟面子”、“家庭內(nèi)部有矛盾”、“與人打架”等生活事件發(fā)生頻度高。

應(yīng)對是個體面臨壓力時為減輕其負(fù)面影響而作出的認(rèn)知和行為的努力過程[4],應(yīng)對方式有積極和消極應(yīng)對之分,積極應(yīng)對的特點(diǎn)是尋求支持、改變價值觀念體系和看到事物好的一面等,消極應(yīng)對的特點(diǎn)是回避和發(fā)泄。本研究結(jié)果提示離異組比完整組消極應(yīng)對表現(xiàn)突出。其原因可能在于:①高中生自我調(diào)節(jié)能力以及對社會環(huán)境和心理痛苦的承受能力都較差,在遇到各種危機(jī)時,難以良好地應(yīng)對,面對家庭破裂這一重大應(yīng)激束手無策,甚至引發(fā)各種負(fù)性情緒,而這種不良情緒又無法應(yīng)用成熟的應(yīng)對方式解決,也就更不能及時地向人求助;②離異組由于父母性別角色殘缺,導(dǎo)致社會認(rèn)知出現(xiàn)偏差,易被挫折情景所困擾,加上家庭支持缺失易形成孤僻、退縮等心理,導(dǎo)致其面對壓力情景時猶豫不決、怯懦等;或當(dāng)心中的怨氣不能忍受時,往往以發(fā)泄的方式對付周圍的一切;③離異組由于社會支持系統(tǒng)薄弱,他們主觀上傾向于消極面對應(yīng)激。

社會支持是個體接受其他個體、團(tuán)體物質(zhì)上、情感上、信息上的幫助、指導(dǎo)和建議[5],家庭是社會支持最重要的方面,家庭的破碎,意味著社會支持的減少,相關(guān)研究證實(shí)家庭作為學(xué)生主要的社會支持源和重要的生存及教育環(huán)境,對學(xué)生社會支持的獲得起到直接和間接的影響[6]。本文研究結(jié)果提示,離異組感受到的社會支持少于完整組。其原因可能在于:①離異家庭僵化、松散、缺乏合作與關(guān)懷,社會地位下降,個體在遇到生活事件時從家庭很少獲得情感和物質(zhì)支持,造成家庭支持不足;②離異組人際交往能力下降,與外界交流和聯(lián)系減少,對自身價值和能力的評價降低,對生活的信心也相應(yīng)減少,對生活的滿意度也有所降低,感受到的來自周圍和自身的幫助也相應(yīng)減少,造成朋友和他人支持不足。

綜上所述,離異家庭高中生在發(fā)展過程中比完整家庭高中生所遭遇的生活事件較多,而且強(qiáng)度較大,社會支持不足,面對壓力情景時傾向于消極應(yīng)對。

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