王穎

摘要：提高教學質(zhì)量是當前階段高等教育發(fā)展的重要課題。面對社會發(fā)展對人才的需求及體育教育專業(yè)理論課程教學的現(xiàn)狀，提出《學校體育學》教學改革的思路與措施。通過教學改革方案的設計與實施，從學生發(fā)展與教師成長兩個方面對教學效果進行客觀分析，并結合教學經(jīng)驗對今后教學改革進行規(guī)劃與展望。

關鍵詞：教學改革；體育教育；專業(yè)基礎理論課；教師專業(yè)化

中圖分類號：G807。4文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布與實施，提高教學質(zhì)量成為我國當前階段高等教育發(fā)展的核心任務。高等學校是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的重要基地，專業(yè)基礎課程在高校教學中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)基礎理論課程的教學中，依然存在著教學方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績?yōu)槟繕说膽嚱逃Ｊ?。這種傳習性教學過分地依賴于教師的講授，很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動，不利于專業(yè)知識的融會貫通與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成體育師范生的專業(yè)技能不高，以致于學生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應豐富、多變的教育現(xiàn)場。

1《學校體育學》教學改革的現(xiàn)實背景

《學校體育學》作為高等院校體育教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學質(zhì)量關系到學生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的獲得，其教學效果會遷移到學生后續(xù)的體育教師專業(yè)成長中。

目前，國內(nèi)各高校體育教育專業(yè)在《學校體育學》課程教學改革方面，進行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現(xiàn)在：教材內(nèi)容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設想和教學建議[2]，構建學校體育學課程實踐教學內(nèi)容體系的研究[3]，對建國以來我國多個版本的學校體育學教材體系及內(nèi)容進行分析，提出學校體育學學科群的初步構想[4]等；在教學模式改革方面，針對體育專業(yè)理論課傳統(tǒng)教學模式的弊端，提出“合作學習”教學模式[5]，“雙主體”教學模式[6]、“綜合、多元、互動”教學模式[7]以及“目標—半導式教學法”和相對應的學生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學院、山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院等高校體育教育專業(yè)進行實地走訪發(fā)現(xiàn)，對于這門傳統(tǒng)課程，大部分學校授課計劃保持在54～72學時，授課方式以理論教學為主，穿插運用案例教學、課堂討論、作業(yè)、觀摩等教學方式。綜上所述，《學校體育學》課程教學改革在取得一定經(jīng)驗與成果的同時，我們也應當看到在實際教學中，有些改革還只是停留在某個教學環(huán)節(jié)上，難以形成氣候與推廣價值。另外，教學改革要做到面面俱到，必須要有充分的學時保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點水”，收獲甚微。隨著體育教育專業(yè)課程設置趨向小型化、選修化，在學時有限的情況下，《學校體育學》應如何進行科學定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發(fā)時代生機，是每一位有志于改革的專業(yè)課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發(fā)展規(guī)律，以我?！鞍匍T課程改革”計劃為契機，提出《學校體育學》教學改革的思路與措施，作為體育教育專業(yè)理論課程改革的創(chuàng)新面和突破口。本研究立足于《學校體育學》師范性的課程本位，突出專業(yè)基礎課的“基礎性、技能型”特點[9]，在教學內(nèi)容、教學方法、學習過程、教學評價等方面進行改革與創(chuàng)新，通過有效運用自主學習、小組合作、理論結合實踐等教學策略，探索并形成一整套教學模式與實施機制，以期取得教改的實效，順應時代發(fā)展對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)、廣適應、重創(chuàng)新”復合型體育教育人才的呼喚。

2《學校體育學》教學改革方案的設計

2。1整合教學內(nèi)容，優(yōu)化學習資源

本課程教材內(nèi)容豐富，既有嚴密的理論體系，又有操作性的實踐過程。而新的本科人才培養(yǎng)方案修訂后，計劃課時數(shù)縮減為32學時。為了避免教學陷入難以深入的局面，在保證符合教學大綱的前提下，學習內(nèi)容的選擇要有所取舍，突出課程內(nèi)容精簡、新穎、實用的特點。（1）精選教材，設計“板塊式”學習模塊。打破傳統(tǒng)教材秩序，由“章節(jié)式”向“板塊式”轉(zhuǎn)變，把《學校體育學》教材分為學校體育基本理論、體育課程、體育教學、課余體育四大板塊。各“板塊式”之間既要相對獨立，又有機聯(lián)系。（2）重視專業(yè)知識互補，形成學科知識與術科知識的關聯(lián)。學校體育學的理論源于學校體育的實踐活動，同時又是作用于實踐活動。對抽象的理論學習，要從已知到未知，與術科知識結構中已獲得的有關觀念保持清晰的關聯(lián)，從而促進掌握新的學習內(nèi)容以及隨后的保持，如體育教學方法、體育教學課堂設計等內(nèi)容的學習。（3）立足基礎課程改革，開放地吸收前沿研究成果。新穎而實用的學習內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習行為，及時對教材進行更新與補充，把當前中小學“體育與健康”課程改革的新成果充實到教材體系中來，比如補充說課、體育與健康課的案例分析等內(nèi)容，可以增加授課內(nèi)容的先進性和前瞻性。（4）調(diào)整教學計劃，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。在教學計劃的時間安排上，要加大課內(nèi)外自學、小組討論與辯論、課堂模擬教學、學校調(diào)研等實踐教學的學時比重，進行能力實踐、執(zhí)教實踐及社會實踐的演練，全面培養(yǎng)與提高學生的體育教師專業(yè)能力，同時拓展學習空間，彌補課堂教學時數(shù)的不足。

2。2創(chuàng)新教學方法，進行因材施教

改變傳統(tǒng)“你講我聽”的灌輸式教學方法，嘗試多種教學手段要素的融入和創(chuàng)新組合。依據(jù)四大板塊教學內(nèi)容的不同性質(zhì)，設計“參與式熱點辯論+合作式課題研究+體驗式試教實踐+開放式學校調(diào)研”等行之有效的綜合教學方式。針對每個板塊內(nèi)容的特點，選擇適宜的教學手段。

2。2。1“學校體育基本理論”板塊中，學習內(nèi)容具有導向和啟蒙的概論性質(zhì)，通過“熱點辯論”能夠加深學生對學校體育領域思想和現(xiàn)象的獨立思考，培養(yǎng)學生思辨意識。辯論題材應選擇具有啟發(fā)性、思考性和關注度的新視點新現(xiàn)象，比如圍繞“淡化運動技能教學”的觀點展開討論，可以幫助學生理順學校體育與競技運動的關系；“體育進高考”是當前的熱點話題，通過對這一現(xiàn)象利與弊的辯論分析，能夠使學生進一步理解學校體育在素質(zhì)教育中的作用。辯論的形式，可以通過課堂互動，教師提問，學生自由發(fā)言，自由辯論，也可以是小組學習，分組辯論，教師總結歸納。鼓勵學生發(fā)表個人獨立見解，以此來激活他們的創(chuàng)新思維，這樣才能充分調(diào)動學生的學習興趣和參與討論的熱情，使原本枯燥的課堂學習變得生動活躍。

2。2。2“體育課程”板塊中，以教師課堂上講解體育課程的涵義與性質(zhì)、編制等基本“知識點”為前提，對具有實踐操作性的內(nèi)容，由教師為學生設定具體的問題情境，啟發(fā)、引導學生在課內(nèi)外進行“課題研究”，比如針對“體育課程資源開發(fā)利用的途徑和方法”的問題，由教師提示學習任務和參考書目，學生在搜集相關資料、分析資料的基礎上，結合自己親身學習經(jīng)歷，對體育課程資源的改造、引進、開發(fā)與整合進行探究和發(fā)現(xiàn)，研究設計出具體的創(chuàng)新案例；“校本課程”已成為新課改的重點，以開發(fā)體育校本課程為課題，結合某所學校的具體情況和開展的體育項目，由不同的學習小組，研究制定出各具特色的實施方案。整個“課題研究”過程，注重自主學習、小組合作，通過學生之間相互交流與作用，合作完成課題呈現(xiàn)與演說，達到共同的學習目標。

2。2。3“體育教學”是《學校體育學》的核心內(nèi)容，“試教實踐”則是培養(yǎng)體育教師課程的重要環(huán)節(jié)?！霸嚱獭卑凑n、說課、評課、做課等一系列課堂模擬教學的實踐活動，是體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。通過這一階段的學習，能夠使學生獨立完成一堂體育課的課堂教學設計，學會靈活運用體育教學方法和組織措施的技巧；組織觀摩體育優(yōu)質(zhì)課的教學現(xiàn)場或視頻錄像，進行課的分析并撰寫看課報告；根據(jù)體育教學質(zhì)量評價標準，從“教”和“學”方面，能夠?qū)σ惶皿w育課的教學效果做出正確評價；掌握體育說課的內(nèi)容與技能，能夠制訂一份說課稿，模擬一堂體育課的“說課”教學。這種體驗式實踐教學方法，使學生初步感受到角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了專業(yè)方向的認同感，有利于培養(yǎng)教學意識，提高實踐操作能力，為下一步的教育實習和入職面試提供良好的實踐教學情境。

2。2。4“課余體育”板塊中，以課余體育鍛煉、課余體育訓練與競賽為主要內(nèi)容，對這部分的學習，可以結合我國當前開展的陽光體育運動、體教結合培養(yǎng)競技體育后備人才、學校運動會改革等體育方針政策，以開放的態(tài)度，主張學生走出課堂，到實習基地或附近的中小學，親身體驗帶隊訓練、協(xié)助制定競賽計劃、組織課外體育活動、裁判實習，深入了解所在學校課外體育的開展情況，掌握信息，撰寫調(diào)研報告，比如“中小學課外體育鍛煉情況調(diào)查”、“學校課余訓練中體教結合途徑的調(diào)查”等。以小組為單位，交流調(diào)研體會，對調(diào)研報告進行課程陳述。通過開展“學校調(diào)研”活動，可以為學生營造開放、合作、實踐的學習環(huán)境和氛圍，加深學習學校體育學理論的感性認識和實踐認同，拓展學習空間，形成課內(nèi)外一體化，增強學生分析、歸納、解決學校體育實際問題的能力。

2。3改革評價體系，以評價促教學

現(xiàn)代教育理論要求教師不僅要促使學生學會學習，而且要引導學生正確評價其自身的學習活動。新的成績評價體系中平時成績和期末筆試各占課程學習的50%，加大了平時學習過程評價的權重，并把評價作為學習過程中不可或缺的一部分。平時成績包括學習態(tài)度、師生互動貢獻度、階段學習成績：（1）學習態(tài)度10%，積極主動的學習態(tài)度是提高學習效果的基礎，體育專業(yè)學生對理論課學習不認真是客觀存在的現(xiàn)象，表現(xiàn)為遲到、早退、不帶學習用具、看課外書、玩手機等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要酌情扣分。（2）師生互動貢獻度10%，包括課堂上教師提問學生回答或?qū)W生向教師提問的學習互動環(huán)節(jié)，以及在課程中心與教師網(wǎng)上互動答疑的分數(shù)，每次獲得2～5分。（3）階段學習成績30%，教師圍繞板塊教學內(nèi)容分為“熱點辯論”、“課題研究”、“學校體育調(diào)查”、“試教實踐”幾個學習階段，學習活動以完成或解決一個個的專題報告為中心而展開的。全班經(jīng)自主學習、小組合作準備一段時間后，撰寫研究報告，然后以小組為單位進行考核，評價內(nèi)容包括學生根據(jù)自學情況進行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體措施是每組隨機抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示學習成果，其余小組代表進行簡評，并共同協(xié)商給出學習成績，成績分為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級，對應相應分數(shù)。為激勵全體同學積極發(fā)言，防止出現(xiàn)參與學生的“精英化”或落后生的“邊緣化”傾向，每組代表可獲得5～10分的加分；整個評價過程處于動態(tài)變化中，每組發(fā)言者如成績不合格，允許經(jīng)過自學后再給一次考核機會。這種自主性的學習評價方式，可以使學生客觀評價自己和他人的學習程度，養(yǎng)成自律、自促、反思的學習習慣，能夠進一步優(yōu)化教學效果。

3《學校體育學》教學改革方案的實施策略

3。1自主學習策略

學會自我學習是未來社會所必需的基本能力。教育有一句名言：“教是為了不教”，這不是不要教育，而是要實現(xiàn)自主教育，培養(yǎng)和確立學生的主體性。成功的教育不是讓學生越來越依賴于老師，而是讓學生學會自主發(fā)展。課堂環(huán)境下的自主學習，并非自由學習，也有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，它既是一種先進的教學方法，又是一種有效的學習方法。David Little教授提出，課堂教學中自主學習能力的培養(yǎng)在于“合作”與“互動”[10]。對學生而言，在自主學習的環(huán)境下，通過啟發(fā)、探索、合作、演示一系列的教學活動完成對學習領域的認知行為，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程中，增強自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。對教師而言，要“放手”讓學生開展自主學習，充分給予學生一個自我發(fā)展的空間，成為學生自主學習的促進者，課堂組織的向?qū)?、學習顧問等角色，為學生的主動探索提供幫助與支持，創(chuàng)造必要的學習和交互環(huán)境，隨時調(diào)控課堂節(jié)奏和氣氛，協(xié)助學生做到“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”[11]，真正成為學習的主體。

3。2小組合作策略

自主學習教學中，學生之間對學習目標的研究與探索不是孤立的，是以小組合作的方式來達成的。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，發(fā)揮個體與群體之間的互動作用，使教學過程從單向傳播變?yōu)楦鼮橛行У亩嘞蚪涣鳎岣邔W生的交往與協(xié)作能力。在教師的指導下，學生要學會組織和適應小組活動，包括：組成不同小組，開展不同的活動，對小組活動進行評價。在這一階段，教師對小組的構建標準提出建議，鼓勵學生嘗試多種方式選編小組，既可以按小班為單位分組，可以根據(jù)學習興趣進行分組，也可按照不同教學目標分組。然后各組制定學習方案，分配任務、明確責任，通過個人搜集資料、分析編譯，組內(nèi)討論研究得出結論，再組織參與課堂教學的成果演示、討論等。正如維果茨基所言：“知識的建構是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會活動與互動的結果?！痹诮虒W中重視小組學習的互動作用，強調(diào)小組內(nèi)互幫互學，交際合作，小組之間公平競爭，成果共享，避免學習的個體化，使得知識的獲取不只是個人努力的結果，而是團隊合作共同協(xié)商與交際的成果。

3。3理論結合實踐策略

在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學中，知識很難轉(zhuǎn)化為學生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運用[12]，從而往往導致體育專業(yè)學生對理論課程的學習積極性不高?！皬膶嵺`中來，到實踐中去”的教學過程中，以描述學校體育實踐中的各種現(xiàn)象開始，讓學生從直接的“體驗”中感知、學習和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫提綱、制作PPT等活動中，把對知識學習過程與探索過程相統(tǒng)一起來，實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與整合，發(fā)展學生運用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力。再者，利用學校體育學實踐性強的特點，在課堂上通過多媒體觀摩中小學體育教學影像，或以小組形式到中小學進行學校體育專題調(diào)查，體驗體育教師教學活動各個環(huán)節(jié)。再經(jīng)過看課、說課、評課、做課等一系列體育教師專業(yè)技能的學習與演練，縮短教學情景與未來工作情境之間的差距，促使學生吸收、鞏固、強化所學知識，進一步扎實理論基礎，使理論與實踐相結合，實現(xiàn)自我發(fā)展。

4《學校體育學》教學改革的效果分析

對于教改效果的反饋，不僅體現(xiàn)在學生學習分數(shù)、教師評教成績等具體數(shù)據(jù)上，而且要通過觀察學生課堂表現(xiàn)、調(diào)查了解學生的課后感受、走訪實習基地聽取指導教師意見等手段，分析學生在學習態(tài)度、價值取向、能力發(fā)展等非智力因素方面的變化。教學改革是否能夠取得實效，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高，往往取決于教學改革的效果能否真正內(nèi)化到學生的學習行為與教師的專業(yè)成長中。

4。1學生發(fā)展——改變學習現(xiàn)狀，產(chǎn)生學習動力

體育專業(yè)學生對理論課學習缺乏興趣、理論教師上課難是普遍存在的現(xiàn)狀。新的教學模式的改革，不僅僅是教法上的革新，而且從學的角度上改變了學生的學習行為，主要體現(xiàn)在：（1）調(diào)動學生學習的求知欲。從封閉走向開放、從課堂走向課外的自主學習模式，要求學生利用課余時間參與到學習與實踐活動中，改變了體育專業(yè)學生平時不讀專業(yè)書，不上圖書館、資料室查資料的習慣，使學生能夠?qū)W會自我學習、實現(xiàn)主動學習。（2）激發(fā)學生學習的責任感。小組合作學習分工明確、責任到位，“組內(nèi)合作、組間競爭”的特征使生生之間是相互依賴、相互負責的，榮辱與共的學習效果促使學生對自己和他人的每一個學習行為都要負完全責任，逐步養(yǎng)成學生合作與共享的個性品質(zhì)。（3）改變考前突擊的不良習慣?！耙诲N定音”式的成績評價方式，造成了體育專業(yè)學生“平時不讀書、考試靠突擊”的學習態(tài)度，而多元化的評價方式使學生能夠把功課做到平時，保證了每一節(jié)課的學習效果。（4）改變理論與實踐脫節(jié)的學習弊端。理論課學習的東西到教學實踐中用不上的“學無所用”，或考試成績突出但實際上課水平較弱的“高分低能”，這些都是學生學習中面臨的困惑。以實踐能力發(fā)展為導向，切實與學生將來實習以及從事體育教師工作接軌的改革措施，滿足了學生的現(xiàn)實需求，其效果能夠使學生在未來的職業(yè)競爭中處于有利地位，因而對學生的主動學習會產(chǎn)生潛移默化的動力作用。

4。2教師成長——勇于改革、堅持創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展

對教師而言，開展教學模式的創(chuàng)新需要很大的勇氣，其中很重要的原因是，這種教學模式的創(chuàng)新要求教師放棄以往根深蒂固的觀點，要有“徹底的課堂變革”的決心，并且要有與學生一起建立“創(chuàng)生的課程”的信心[13]。此外，需要參與教改的教師具有更多的敬業(yè)精神，因為看似課堂上被“閑置”的教師，其實課上課下變得更“忙碌”。首先，教師在課前必須花大量的時間和精力對教學各要素作充分考慮，在教學實踐中教師要不斷研究，設計出的學習任務要使學生有學習的欲望，能給學生以發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導他們完成學習任務的過程中，有意識地培養(yǎng)其自主學習能力。在課堂活動教師中要善于發(fā)現(xiàn)問題及時協(xié)調(diào)，有針對性地進行個性化評價與指導，使學生在自主學習過程中能夠獲得成功的體驗。

隨著學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變，這就要求教師的角色也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出新的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。而教師成為促進者不可能一次性整體完成，是一個不斷的生成過程[14]。因而首先需要教師應具有自我學習的意識與能力，在學習先進的教育理論及他人經(jīng)驗的基礎上，以自身的教學實踐過程為思考對象，對自己做出的行動決策進行審視、批判和反思，獲取新的知識與經(jīng)驗，不斷促進自我行為的改造重塑，發(fā)展創(chuàng)新意識和應變能力，生成教育智慧，逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)成長[15]。

5對今后《學校體育學》教學改革的規(guī)劃與展望

5。1進一步深化《學校體育學》課程改革的研究

通過學生問卷調(diào)查、課程組同事看課討論、自評，對教學過程進行回顧與反思，吸取經(jīng)驗，采取措施，為下一步的研究工作奠定基礎；做好理論研究工作，探索育人規(guī)律、教學規(guī)律；堅持“以生為本”的教育觀，分析本課程與學生現(xiàn)實需求之間的因果關系，教學過程中更注重培養(yǎng)學生應用能力、創(chuàng)新能力以及實際教學技能運用的能力；加大改革力度，整合教材體系、實施多種行之有效的教學方法與手段、設計和制定個性化的評價標準，建立起一整套系統(tǒng)、規(guī)范的教學改革措施。

5。2開發(fā)課程資源，建立《學校體育學》課程中心

進行現(xiàn)代教育技術與課程教學的整合，通過優(yōu)化多媒體課件、圖文展示、動畫演示、視頻錄像等課程資源，有效地增加課堂教學的直觀性和生動性。通過《學校體育學》課程中心的互交平臺，向?qū)W生提供豐富的學習與網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)教師和學生網(wǎng)上互動；開設網(wǎng)絡虛擬課堂；教師在線布置作業(yè)、批改作業(yè)，學生在線完成、提交作業(yè)，并能夠及時獲得教師的評價；建立試題庫，教師在線命題；課堂教學實時錄像等，建立起開放的教學資源系統(tǒng)。

5。3第一課堂向第二課堂延伸，加強課外實踐環(huán)節(jié)

不定期地邀請基層體育教師、學校體育專家、我院各屆優(yōu)秀畢業(yè)生做報告，與教師和學生面對面開展交流與討論，提高學生學習的興趣；通過開設學校體育改革的通選課、學術講座，以豐富單純的課堂教學，傳播校園體育文化；與教育實習基地建立長期的業(yè)務聯(lián)系，有計劃地組織學生參加各種學校體育實踐活動，通過崗位見習、學校體育調(diào)研、運動隊訓練等方法途徑，鍛煉實踐能力，提升對學校體育學課程的感性認識。

5。4組建學校體育課程群，進行教師團隊建設

目前體育學院體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案修改后，導致了課程門數(shù)增加、各課程課時縮減的現(xiàn)狀，同時還存在一些課程理論體系不清晰、內(nèi)容互相重復等問題。建議依據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基礎教育“體育與健康”課程改革的需求，組建包括學校體育學、體育教學論、體育教育學以及體育專業(yè)教育實習在內(nèi)的學校體育課程群，各課程之間進行必要的整合與分工。研究出臺整體的學校體育課程群教改方案，形成專業(yè)課程之間的聯(lián)動效應，保證教學改革的效果，使教學改革能夠取得質(zhì)的提升。建設一支具有先進教育理念的教師團隊，通過各種方式提高教師專業(yè)素質(zhì)和工作積極性，這是教學改革順利實施的主要保障。

當今社會，基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資，學校體育實踐的發(fā)展也要求學校體育學本身及其教學必須與時俱進、不斷創(chuàng)新，在教與學上尋求突破，也只有如此，《學校體育學》課程及其教學才會有存在的強大生命力。因此，通過《學校體育學》教學改革方案的設計與實施，實現(xiàn)了教育理念、教學方法和教學內(nèi)容以及教學評價的創(chuàng)新，切實轉(zhuǎn)變了體育專業(yè)理論課重教授、輕實踐的教學局面，營造了開放性、協(xié)作性、自主性、探究性的學習氛圍，學習過程充滿新鮮感，改變了體育教育專業(yè)學生對學習體育理論課程枯燥的印象，促進了自我學習能力和實踐能力的雙重提高，促進了體育教育專業(yè)學生盡快完成向?qū)I(yè)化教師角色轉(zhuǎn)換，是體育教育專業(yè)基礎理論課程教學改革的一次新的有益嘗試。

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