于健

摘要：以項目教學理論為基礎，以任務驅(qū)動和問題導向相結合的方式，對《體育管理學》課程教學實踐做了探索，并取得良好效果，為廣大教師實施課程改革、大力發(fā)展素質(zhì)教育提供理論和實踐上借鑒，也對長期以來困擾廣大師生關于“體育人文學科課程該如何教和如何學”的問題起一個拋磚引玉的作用。

關鍵詞：任務驅(qū)動；問題導向；項目教學；體育管理學

中圖分類號：G807。04文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0115—04

Abstract：Sports management is an important curriculum。The paper takes the project teaching theory as a foundation to make a beneficial exploration to the teaching for this curriculum and makesgood progress。 It plays an important part for the reform ofcurriculum to the general teachers。 Also， it tries to give a solution to the question that puzzled the general teachers and students “how we should teach and learn the curriculum like the sports management”。 The author hopes others may offer their valuable ideas after this study。

Key words：mission driving ；issue—oriented；project—based learning； sports management

體育管理學課程是普通高等學校體育專業(yè)的基礎理論課程，也是一門理論與實踐密切結合的課程，在課程體系和學生專業(yè)培養(yǎng)中占有重要位置。長期以來，體育管理學的教學以教師的課堂講授、學生的課堂學習為主，學生的考核也主要是閉卷形式。為了不斷提高學生對問題的實際分析與解決能力，在過去幾年的教學改革中，該課程形成了以案例教學為核心的教學方法體系，實現(xiàn)了由全部理論講授向更多案例教學的過渡，但仍然無法走出理論學習的范式。而體育管理學課程本身所具有的應用性、實操性、繁雜性、多環(huán)節(jié)、靈活性等特點決定了教學過程沿襲傳統(tǒng)教學方式，學生很難走出課堂去體會創(chuàng)新的過程與方法并在體育管理的實踐中加以運用?；谌蝿镇?qū)動與問題導向相結合的項目教學模式，則是在體育人文學科課程教學改革中新的嘗試。目的是讓學生不僅在問題導向下掌握理論知識，而且在任務驅(qū)動下，在“做中學（Learning by dong）”，使學生在“學與做”的過程中潛移默化地形成職業(yè)能力并內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，從而將理論與實踐進行融合。

1項目教學模式的內(nèi)涵與特點

“項目教學” （Project—based Learning）由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應用。項目教學的指導思想是圍繞項目進行，教學活動以小組為單位，以核心項目貫穿整個教學內(nèi)容是教學的基本思路。通過設計操作性強、預期較好的項目來讓學生獨立完成，通過具體項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。將理論和應用結合起來學習，以掌握概念、強化應用，培養(yǎng)技能作為教學重點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

項目教學強調(diào)通過行動來學習，通過讓學習者參與一些實際工作項目或解決一些實際問題來發(fā)展能力。強調(diào)體驗式學習，注重反思性、行動性與合作性。項目教學法在我校兩個年級已連續(xù)實施一年，實踐證明，學生在學期結束后收獲巨大。項目教學的根本目的是促進學生職業(yè)行動能力的發(fā)展，而職業(yè)行動能力正是多種能力的綜合體現(xiàn)（圖1所示）。本研究將以《體育賽事組織和管理》一節(jié)為例，介紹如何將項目教學模式應用于教學中。

圖1學生能力培養(yǎng)結構圖

2教學對象和目標

2。1教學對象

筆者在2009—2010年的上、下兩個學期分別對社會體育系兩個年級共4個班級嘗試實施項目教學法，每一學年兩個班級同堂上課，以下將以其中兩個班級的教學情況為例，闡述該方法的實施過程。

2。2教學目標

教學目標的編寫主要是采用ABCD模式，即A（audience）—對象：闡述教學對象；B（behavior）—行為：說明通過學習以后，學習者能做什么；C（condition）—條件：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D（degree）—標準：規(guī)定達到上述行為的程度。本項目的教學目標經(jīng)分解后如表1所示。

2。3評價標準

評價是項目教學的重要環(huán)節(jié)，有效的評價能夠促進教學的實施。項目教學中，制定評價標準的原則是：第一，評價標準要在教學進行前提出預期，使學生對自己要達到的結果有一個明確的認識，這樣，學生會主動地使自己的學習進度與任務的預期要求看齊。第二，評價要基于學生在完成任務中的表現(xiàn)。第三，學生對評價進程和質(zhì)量承擔責任。本次教學的評價標準將教學目標分解后制成表2所示評價標準量表，作為后期評價的依據(jù)。

3前期準備及方案制定

3。1課程分解

教師首先將教材中理論知識為核心和以技能為核心的章節(jié)分離，將后者設置成若干可操作性項目，并為每個項目分配課時數(shù)。根據(jù)體育管理學的課時總數(shù)，本節(jié)內(nèi)容的課時數(shù)分配如表3所示。

3。2分析學生的現(xiàn)有發(fā)展水平

本課程針對大二年級的學生，他們已經(jīng)學習了體育概論、社會體育概論、大眾健身娛樂、健身概論、體育運動與健康促進等基礎課程。在前面所學課程的基礎上，已經(jīng)具備一定的休閑、健康和體育專項知識，但是對體育比賽的組織活動還沒有切身的體會，考慮問題的全面性比較欠缺，在體育實踐中解決困難的能力還有待于提高；而且體育專業(yè)學生每天仍然有一定的訓練任務，由于身體的疲勞，在體育課堂上如果僅僅講授枯燥的理論而沒有明確的任務，學生多無興趣，學習效果不好。分析學生實際有助于教學方案制定。

3。3項目前準備

認真考察項目對于學生的可實施性，針對每個項目，設計要點、難度，以問題導向的方式向?qū)W生講解。在第一輪實施前，還要預測項目中可能出現(xiàn)的問題，注重安全教育，預防發(fā)生不測事件。

列出課程知識點，并附上相應的導向問題，以備學生圍繞問題探索各知識點，從而在后面的任務實施中提出問題、分析問題、活動探究、成果交流、評價總結。

在教學準備階段，教師應該根據(jù)實際需要將學生分組。幫助學生熟悉團隊活動的環(huán)境分組時，要按照學生能力進行分組，還應考慮學生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。由于體育比賽的特殊性，涉及方方面面，本項目每組成員分配為6人，共9組，這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。

4課程實施方法

4。1問題導入

教師啟發(fā)引導學生思考問題，協(xié)助學生發(fā)散思維，主動探究，科學提出假設，積極投身研究，而不是直接給出學生答案，讓學生死記硬背。同時，對活動要素及自己的看法見解進行必要的記錄，為解決問題提供有價值的參考。然后查閱收集相關信息，包括訪問專業(yè)網(wǎng)站、查閱經(jīng)典文獻，學習小組研究、分析專業(yè)資料。最后對預先所作的記錄進行加工處理，最終制定出解決問題的方案。在這個過程中，學生獲得大量新知識。教師要參加到學習小組的討論、交流中，對學生的學習情況適時引導點撥，必要時幫助學生理清知識體系，為學生提供專業(yè)網(wǎng)站和獲取文獻資料的可靠途徑，以確保結論的正確性和有效性。

4。2情景導入

學習情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景。在基于PBL的教學中，情景的設置很重要，給學生創(chuàng)設直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內(nèi)容設計好課題（案例），讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)。讓學生在做中學，教、學、做一體，手、口、腦、心并用。學生在模擬仿真的工作情境中了解、熟悉職業(yè)崗位所需要的各種理論知識。

項目的實施分以下六個步驟，如圖2所示：

圖2項目教學步驟圖

以上的六個步驟不是缺一不可的，可以根據(jù)教學內(nèi)容和項目的不同而有所取舍。

4。3確定項目，小組分工

根據(jù)學生數(shù)把全班共分9個小組，劃分小組的依據(jù)為：學生的學習成績，知識結構，學習能力，性格特點、男女搭配等，按照自愿組合、教師調(diào)整的原則，每組設立1名項目負責人，負責小組學習討論和人員分工安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在項目負責人的指揮下，每個小組根據(jù)小組成員愛好和可行性確定一個

項目方案。項目完成后負責人將項目組織結構名單和任務分配上交。

4。4選擇主題，制定計劃

每個小組任意選擇一個體育項目，由于小組之間的興趣差異，他們選擇的主題也不盡相同。制定計劃這一部分先是由教師選擇一個案例，基于問題導向，和學生共同分析項目，并講解如何制定計劃及注意的問題。由于制定競賽計劃的難度比較大，這時可由教師協(xié)助，等到學生對項目任務已經(jīng)比較熟悉了，則可以由學生自主制定競賽任務計劃書。常用的和編制競賽工作計劃的方法有列表法、計劃網(wǎng)絡法。在計劃書中要列出所選題目、擬探討問題或擬完成的任務、計劃要用的資源、可能出現(xiàn)的問題、預期效果、所需時間等若干問題。這一階段還要確定比賽的組織結構及項目成員的分工協(xié)作。

4。5自主協(xié)作，項目準備

這一階段是學生按照制訂的計劃為比賽做準備的過程，這一階段可以培養(yǎng)學生收集資料的方法和技巧，為比賽準備場地和設備，召集比賽運動員等。這個過程要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。

4。6項目實施，共享資源

這一階段是學生在前期準備基礎上實施項目的過程，在這一過程中學生需要能動地運用各種新舊知識和技能，對知識進行運用。并對人、事、物進行賽前、賽中和賽后的有效管理，并與所有參賽人員和其他小組成員分享，這是促成自主學習的重要途徑。教師在這個過程中應及時指導小組成員在完成項目的同時，認真做好項目的記錄。

4。7活動探究，項目完成

這一階段是項目教學的重要階段，是項目教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的具體體現(xiàn)。在這一階段學生根據(jù)項目實施的記錄情況，整理并形成自己的作品。并且要求每個項目小組完成一個專題的總結，并準備用PPT演示出來。

4。8成果交流，實施評價

在這一環(huán)節(jié)，學習小組匯報他們的學習過程，包括活動中的記錄內(nèi)容，參與其他小組活動過程中，對該小組負責項目提出值得借鑒的地方和不足之處。匯報的方式采用開報告會的形式，需要預先做出PPT，以此展示他們在PBL教學中所獲得的知識和所掌握的技能。

對于解決問題的方案，各學習小組要相互質(zhì)疑，相互欣賞，相互交流，交流學習過程中的經(jīng)驗和挫折，分享收獲的成功和喜悅，分擔遇到的挫折和困難。

傳統(tǒng)教學方式的評價主要是教師對學生學習成績的評價，這種由教師單方面進行評價、只看重結果不考慮過程的評價方式，對教師的教和學生的學都是不利的。PBL教學法不僅評價學習結果，而且評價學習過程，并且要求教師、學生、同伴共同參與來完成，真正做到了過程性評價和結果性評價相結合、定性評價和定量評價相結合、自我評價和他人評價相結合。組內(nèi)評價和組間評價采取取平均分的方法，評價分數(shù)為組內(nèi)評價20%，組間評價30%，教師評價10%，個人自評10%，理論考核30%。

4。9過程總結與反思

教師總結著眼于學生的進步與發(fā)展，對于做得好的方面，要給予充分的肯定和表揚，對于問題沒能得到解決的同學，也應從學習過程中獲得寶貴經(jīng)驗的角度進行支持和鼓勵，并適當提出建議或意見，使每個學生都能享受到成功的體驗。

5小結

隨著社會競爭的加劇，大學生就業(yè)越來越嚴峻。提高學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以適應不斷發(fā)展的社會需要，是高等教育不可回避的問題。項目教學模式是立足崗位要求，學生在完成項目任務的過程中獲取知識，掌握技能，真正體現(xiàn)了“學做結合”的思想精髓。

本研究以體育管理學課程中體育競賽組織與管理一章為例，詳細介紹了項目教學在體育人文學科教學中的實施過程。研究發(fā)現(xiàn)項目教學在提高學生學習興趣、增強學習效果等方面比傳統(tǒng)教學存在明顯優(yōu)勢。

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