宮業(yè)芹

摘要：該文針對中等職業(yè)學校在實際教學中存在的一些問題，提出了利用項目進行計算機基礎教學的新模式，并對如何在計算機基礎課程中運用項目教學法進行教學以及教學中需要注意的問題做了具有實踐意義的探討。

關鍵詞：項目教學法；任務驅動；計算機基礎教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)01-0239-02

The Application of the Case-task Driven Teaching Method in the Secondary Vocational Computer Basic Course

GONG Ye-qin

(Rizhao Radio & TV University, Rizhao 276826,China)

Abstract: This article in view of the secondary vocational schools in actual teaching problems, and put forward by using project the new mode of basic computer teaching, and how to use computer foundation course project approach to teach and teaching the problems to be pay attention to do practical discussion.

Key words: project teaching;basic;computer teaching mission driving

《計算機基礎》是中職學校的一門公共基礎課程，內容涉及到計算機應用的方方面面，知識點比較多。計算機基礎課程的教學目標不僅是讓學生學會計算機的基本知識和基本操作，更重要的是讓學生學會利用計算機去解決一些現(xiàn)實生活和工作中的問題，提高學生利用計算機進行信息搜集、信息處理的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學是以教師講解為中心，學生被動聽講的填鴨式教學。中職生本身就有一些厭學的現(xiàn)象，課堂上往往不遵守紀律，老師也很難組織教學。大部分學生在小學和初中學過一部分計算機知識，具備一定的計算機應用能力，但存在很大的差異。傳統(tǒng)的教學已無法適應現(xiàn)代教學的要求，也無法適應將來的就業(yè)。如何教才能使學生對計算機學習感興趣，才能學有所用，才能與社會就業(yè)接軌，是每一個任課老師必須要考慮的問題。素質教育最核心思想就是以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。中職教學急切需要從教育思想、教育觀念、教學手段、教學方法和形式進入深入改革，切實提高教學質量，而采取適合中職生的教學方法無疑成了重中之重。經(jīng)過近幾年來的大量教學實踐證明，項目教學法是比較適合中職學生學習計算機基礎的一種教學方法。

1項目教學法

項目教學法能根據(jù)教學對象的需要和教學內容，把實踐中的真實情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的項目，并通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。傳統(tǒng)的教學方法只是教師將現(xiàn)成的知識和技能傳授給學生，引不起學生的興趣，學生中出現(xiàn)了厭學的現(xiàn)象，教學效率低，教學質量差。采用項目教學能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生探究問題、解決問題的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新能力，突出了學生實踐能力的培養(yǎng)。在項目教學中，學習的重點在學習的過程而非學習結果，學生成為項目的具體實施者，教師則成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，從而極大地提高了課堂效率和教學質量，激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，從整體上提高了我們中職學生的就業(yè)素質。

2項目教學法的教學設計

經(jīng)過多年的教學實踐，本人摸索出了一種比較適合中職生學習計算機基礎的教學方法—項目教學法。項目教學法不但解決了計算機基礎課時少、知識點多、實效差、與實踐應用相脫離等問題，而且還充分調動了學生學習的積極性，將傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心，改變成學生為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和發(fā)現(xiàn)性學習的學習氛圍。教師根據(jù)教學內容從實際生活、工作中精選和組織一個個項目，根據(jù)項目的大小需要設計出若干個任務，再以任務為主體，以相關知識介紹為輔組織教學過程，將要講授的知識融合在任務中，體現(xiàn)“做中學”、“做中教”的教學理念，強調學生的動手操作和主動探究，在實踐中學習和總結計算機的操作方法和相關的概念。項目教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。該教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。同時，也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。

采用項目教學法進行教學的過程為：項目設計、項目展示、項目分析、項目實現(xiàn)、項目評價五個環(huán)節(jié)。

2.1項目設計

項目教學法最關鍵的是項目的設計。項目要選取與學習、工作和生活密切相關的實際項目，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以學生為本的原則，注重學生的實踐技能的培養(yǎng)。根據(jù)所要達到的知識目標、技能目標和拓展能力目標設計幾個經(jīng)典項目，這些項目最好是來自現(xiàn)實生活或相關企業(yè)，通過項目的介紹，讓學生對教學內容產生一個直觀、感性的認識，提高他們的學習興趣，有利于相關知識點的掌握。在項目的設計上，將一個大的項目劃分為多個任務，在細化成教學的中、小任務時應注意知識點的分布，避免任務所涵蓋的知識點過密使得學生應接不暇；或知識點過少，導致課時容量降低。項目中每一個小任務的確立要根據(jù)學生當前的學習狀況而定，注意掌控時間，這樣有利于循序漸進達到驅動的目的。比如以Excel數(shù)據(jù)處理軟件為例，案例為設計學生成績冊，可分成多個任務。第一次課的任務安排學生最熟悉的學生成績表，同時講授單元格、工作表、工作薄概念及其區(qū)別；文字、數(shù)字、日期的輸入方法，對單元格的格式設置等主要知識點。將傳統(tǒng)的理論知識融入案例教學中。第二次課的任務是利用上一次課的內容制作學生成績冊，完成總分、平均分、最高分、最低分等知識點的講授。第三次課利用第二次課的學生成績冊進行排序、篩選、統(tǒng)計、插入圖表等操作，這樣各個任務之間環(huán)環(huán)相扣，知識點融合緊密，前后關聯(lián)，非常符合中職學生的認知特點，有利于提高中職學生的學習興趣。

2.2項目展示

上課前，老師首先把要設計的項目的效果圖展示給學生，將學生從課堂延伸到現(xiàn)實生活中，從而激發(fā)學生的學習興趣。以項目開頭，能給學生造成懸念，激發(fā)求知欲望，使學生迅速進入學習狀態(tài)。

2.3項目分析

老師引導學生一起參與分析項目，要讓學生了解實現(xiàn)項目所要完成的一系列的任務，做到目標明確，有的放矢，為項目的具體實現(xiàn)打下良好的基礎。還要分析項目所需要的知識和能力，哪些知識已經(jīng)學過，哪些是新知識，完成項目須具備的能力和將要達到的目標。

2.4項目實現(xiàn)

教師要對項目進行講解和示范，把學生的注意力引導到對知識技能的理解上來。教師在操作過程中可以對學過的知識點簡單回顧，著重講解新知識點以及相關的操作技能。把書本上的相關知識通過項目的形式展示給學生，不但使學生加深對理論知識的理解，也提高了實際操作技能。教師要精講，講要點，給學生留下更多的時間和可以思考的空間，然后學生在老師的指導下學生獨立完成項目，將知識轉化為技能和能力。教師以“項目”引路，引導學生邊學邊練，自主完成學習任務。

2.5項目評價

課堂的最后，教師要把學生的作品進行展示，通過對比和評價，讓學生加強自我認識，能夠從同學的作品中博采眾長，不斷提高自己的創(chuàng)新能力和實際動手能力。從心理學的角度而言，每個人都有獲得他人肯定、接受的心理需要。最后除了歸納總結知識和方法外，教師還要對知識進行拓展，發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，做出更精彩的作品，實現(xiàn)從知識到項目，從項目到技能的轉換。

3總結

雖然項目教學法有很多優(yōu)勢，要更好地應用于我們的教學中，還需要注意下面幾個問題。項目教學中學生是主體，教師是引導者，在學生實現(xiàn)項目的過程中，教師要及時引導學生，而不是替學生完成項目。項目教學方法對教師的要求較高，教師需要經(jīng)過良好的訓練才能取得較好的教學效果，教師在教學中不一定每節(jié)課都使用項目教學，可結合其他教學方法，以達到更好的課堂教學效果。盡管項目教學法給教師和學生帶來了傳統(tǒng)教學無法比擬的種種益處，但任何一種教學方法都不是萬能的，尤其當前項目教學在我國教學中正處于探索階段，還存在許多問題和不足，對于項目教學的項目編制以及項目教學的組織實施等領域亟待通過深入研究，積累豐富實踐經(jīng)驗。

參考文獻:

[1]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學設計[M].北京:北京師范大學出版社,2007:10.

[2]朱云霞.“任務驅動”叫教學法在計算機教學中的運用[J].中國電化教育,2004(5).