梁瑞平

我國(guó)新一輪的課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為核心”、“全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)與能力”、“注重自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)”等理念。而在當(dāng)前信息化大環(huán)境下，學(xué)生的信息素養(yǎng)嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)能力的形成。由于學(xué)校及學(xué)生的重視程度不同，同時(shí)受社會(huì)、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差異明顯，給信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。在此背景下，結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，為更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，我們提出了復(fù)式教學(xué)法的應(yīng)用探索和實(shí)踐，采用復(fù)式遞進(jìn)的教學(xué)方式來更好地完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐過程中取得了不錯(cuò)的效果。

復(fù)式教學(xué)法指一位教師在同一教室進(jìn)行的一堂課上給兩個(gè)以上不同層次或年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。教師在一節(jié)課內(nèi)巧妙地同時(shí)安排幾個(gè)年級(jí)或班級(jí)、層次的活動(dòng)。適用于學(xué)生少、教師少和教學(xué)硬件條件較差的地區(qū)。不足之處在于，教師直接指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間少，相互干擾多，教師工作量繁重。

● 復(fù)式課堂三環(huán)節(jié)

1.以生為本建立學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平，我們將學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。A組學(xué)生信息素養(yǎng)相對(duì)較高，B組信息技術(shù)水平相對(duì)較差。對(duì)不同組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計(jì)劃或同一內(nèi)容不同梯度的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、因材施教的新課程要求。

2.對(duì)不同學(xué)習(xí)小組提出不同的教學(xué)要求

在課堂教學(xué)過程中，必須充分考慮這兩個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組提出不同要求，給兩個(gè)不同層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置的任務(wù)要難易適中，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組（甚至不同個(gè)體）進(jìn)行分別的指導(dǎo)，主要包括：①針對(duì)各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容；②針對(duì)各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同難度的上機(jī)操作練習(xí)；③針對(duì)各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。

3.對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行評(píng)價(jià)

新一輪課程改革特別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的評(píng)價(jià)提出新要求，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采取學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。因此，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組，我們提出區(qū)別評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程和效果。甚至更進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式，充分考慮各種因素，對(duì)不同學(xué)生個(gè)體提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

● 問題與對(duì)策

當(dāng)然，在信息技術(shù)課上實(shí)施和探索復(fù)式教學(xué)法的過程中，不可避免地出現(xiàn)過不少問題，如讓學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間停留在一種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在思想、行為上容易開小差，課堂秩序很容易亂。為此我們提出復(fù)式遞進(jìn)的教學(xué)方式，使不同學(xué)習(xí)小組交替遞進(jìn)。另外，教師在教學(xué)過程中易對(duì)A組學(xué)生關(guān)注較少，任務(wù)過容易或過難；因講述內(nèi)容較多而使部分學(xué)生因時(shí)間不夠不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；因教學(xué)容量大（A組、B組復(fù)式教學(xué)內(nèi)容相加）而存在教學(xué)速度和節(jié)奏過快等現(xiàn)象，部分學(xué)生出現(xiàn)消化不了的情況。經(jīng)過分析，原因出在課堂教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)設(shè)計(jì)得較多，銜接太緊密，一出現(xiàn)不可預(yù)測(cè)因素或課堂教學(xué)時(shí)間控制不好，就會(huì)出現(xiàn)上述這些問題，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意時(shí)間把控，精講精練，引導(dǎo)為主。

實(shí)踐證明，復(fù)式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為教師實(shí)施因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了很好的模式，提高了課堂效率；極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅同一小組學(xué)生之間可以互相交流與探討，不同學(xué)習(xí)小組也可以互相幫助和學(xué)習(xí)；為實(shí)踐新課程改革關(guān)于面向全體和彰顯個(gè)性的要求提供了很好的應(yīng)用模式，可以使每個(gè)學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，有不同的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而大大提高教學(xué)效果，達(dá)到很好的教育目的。