張京毅 張震

隨著教育信息化的發(fā)展，教師教育技術能力已經成為教師的核心技能，因此以提升教師教育技術能力為主要目的的各種培訓相繼出現(xiàn)。實踐表明這些培訓起到了一定的作用，但也存在很多問題，如培訓流于形式，內容與教學實際脫節(jié)等。因此迫切需要一種以教學實際為基礎，源于教師實際需求的新模式來重塑教育技術能力培訓。行動學習無疑是一種不錯的選擇。

● 行動學習的含義

“行動學習是一個持續(xù)的、高度集中的小組學習過程，在小組學習的過程中，小組成員依靠相互幫助解決當前面臨的實際問題，同時從中獲得學習?！痹谛袆訉W習中，教師以系、專業(yè)或學科為單位組成學習小組，或者稱為學習共同體，通過共同解決實際問題、相互交流、支持和協(xié)作，在行動、反思中學習。行動學習中最重要的要素是激發(fā)學習者的學習問題，問題的解決對于參與者是真正有意義和重要的，也是參與行動學習的主要動機和動力。學習問題的來源既可以是學習者本身，也可以來自外界。其次，行動學習的整個過程中還需要有專家指導者針對學習過程給出建議、提供幫助。行動學習是一種學習方法，強調的是在行動、反思中進行學習，本質上是學習共同體通過實踐性知識的共享繼而轉化為內在知識的學習過程。

● 行動學習的例證——以構建交互式教學模式為例

（一）如何構建交互式教學模式

信息時代，教師角色從原有的單一的傳授知識者逐漸轉向教學活動的設計者、學習環(huán)境的構建者、學習氣氛的營造者、學生學習的促進者、學習過程中的指導者、學習效果的評價者和學習潛能的挖掘者。信息技術環(huán)境中的交互式教學是指教師、學生、計算機、網絡之間的相互交流與相互作用，包括學生與教師、學生與學生之間的交流，也包括學生與各種網絡學習資源之間的相互交流和相互作用，真正實現(xiàn)雙向或多向互動。這意味著教師首先應在教學理論、教學方法、教學媒體、教學評價等方面進行學習，通過自身的提高才能真正具備構建交互式教學模式的能力。

（二）行動學習過程

1.構建學習共同體

學習共同體是3～5人的學習小組，小組成員最好是熟識的，可以減少磨合時間，并且最好是專業(yè)相近或需求相似的，這樣學習的內容可以具有更多的共通性，目標也容易一致。學習共同體還需要專家指導，因此，聘請教育技術能力方面的指導者也是必不可少的。

2.行動

（1）學習相關的教學理論及技術。

在開展行動之初，學習共同體應該將具體的學習問題細化，每個小組可以共同解決同一問題，也可以分工解決然后再進行綜合。學習共同體可以通過專家講座、研討、自學等方式對于教育技術的基本理論和方法進行學習，也可以通過網絡尋求某些問題的答案。同時，理解什么是交互式教學、如何開展交互式教學是整個行動的前提條件。在這一環(huán)節(jié)，學習小組要完成交互式教學的教學設計，為下一階段的行動做好準備。

（2）實施交互式教學。

在進一步完善教學設計的基礎上，實施教學設計方案，這一過程既是教師應用前期理論知識進行實踐的環(huán)節(jié)，也是教師學習教育技術的過程。這一環(huán)節(jié)由小組成員個人完成。教師根據(jù)自己設計的教學方案進行實踐，體驗應用教育技術改變課堂授課方式的種種變化，并在實施行動的過程中記錄遇到的問題、困惑和感受，為后續(xù)活動做準備。在授課過程中，除了教師自己進行記錄外，還可以讓學習共同體的成員旁聽，為授課教師提供建議和幫助。此外，教師課后還要與學生交流，了解學生在交互式教學實施過程中的種種體會和感受，從而全面掌握自己課堂教學的得失。

3.反思

反思是行動學習中非常重要的一部分，它是連接行動的紐帶，是提升行動有效性的指南針。學習小組成員在經過了教學實踐之后對整個實踐行動進行反思和探究，可以對實施過程中所遇到問題進行分析、思考，并提出新的建設性的實施方式。反思的內容應該包含從行動開始至目前所經歷的一切過程。針對交互式課堂的反思內容主要集中在教師和學生角色轉換是否到位、交互式課堂中的技術應用是否合理、教學設計的實施是否順暢、阻礙來自哪里等問題上。

反思的方式應該是多種多樣的，既可以來源于教師的自我反思，也可以借助外力的分析和幫助。因此在形式上，可以是教師自己書寫反思日志，可以是小組成員間面對面的交流，亦可以是通過網絡與同伴或專家進行互動式討論。

4.再行動

行動學習是一個連接行動和反思的不斷循環(huán)遞進的過程，反思后的再行動是彌補了眾多缺陷的升級版行動，將創(chuàng)造出更完善的實踐內容。再行動充分體現(xiàn)了反思的意義，也使得行動更具價值。實踐證明，經過反思后的交互式課堂授課能夠很好地解決之前的一些問題，提高了課堂的授課效率和質量。

● 結論

行動學習是一種長期的學習方式，學習共同體致力于解決實際的問題，在解決問題的過程中學習成員相互支持、共同提高。在創(chuàng)建交互式教學模式的實例中，行動學習作為提升教師教育技術能力的學習方法，取得了不錯的效果。教師教育技術能力的培訓融入建立交互式教學的學習過程之中，將傳統(tǒng)的面授培訓、課題帶動、自學等方式融為一體，既能解決實際的教學問題，也完成了教師自身能力的提升，可謂是一舉兩得。教師在這一過程中相互影響、相互督促，在不知不覺中學習了教育技術的理論和相應的技能，并能應用于教學，切實提高了教學效果。