唐榮

〔摘要〕情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，可以影響其他非智力因素的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感障礙指的是智力正常兒童在形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力，以及能力獲得與運(yùn)用上的困難，它表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等過(guò)程中的緊張、焦慮，以及知識(shí)運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的恐懼、厭倦、冷漠和擔(dān)心等。情感障礙發(fā)展到一定程度會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，致使學(xué)習(xí)效率降低。對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其正確歸因，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)障礙，使其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習(xí)情感；障礙；策略

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）01-0013-03

造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素以及學(xué)生自身的認(rèn)知因素、情感因素和學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，才能提高教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)情感障礙

人們從不同的角度，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)不同。一般來(lái)說(shuō)，情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。如《心理學(xué)大詞典》認(rèn)為:“廣義的情感是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。狹義的情感是指與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)?！鼻楦胁粌H是人對(duì)客觀事物的內(nèi)部體驗(yàn)，同時(shí)又具有外部表現(xiàn)形式。

學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否滿足自身需要的評(píng)估所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)，不但直接影響認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著決定性作用。

學(xué)習(xí)情感有積極和消極之分，積極的學(xué)習(xí)情感有熱愛(ài)、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學(xué)習(xí)情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學(xué)習(xí)情感的導(dǎo)向因素有認(rèn)識(shí)因素、興趣因素、體驗(yàn)因素，學(xué)習(xí)情感還具有支配力、增力或阻力、強(qiáng)化或弱化的作用。我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)情感的界定和研究多集中在具體的學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等）中，且以數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的情感研究最為普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)情感的界定并不存在本質(zhì)差異。

學(xué)習(xí)情感障礙是指阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。它是由于在教育的客觀實(shí)際中，學(xué)生的某些需要得不到滿足而造成的。

小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部影響因素，也有與小學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)部因素。

1.不良家庭環(huán)境的影響

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們有了越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，于是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對(duì)孩子的心理、愛(ài)好與實(shí)際承受能力全然不顧，造成小學(xué)生心理發(fā)育機(jī)制的缺陷。不良家庭教育環(huán)境的影響主要有兩個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨(dú)立主動(dòng)地思考，造成學(xué)習(xí)上的依賴，最終導(dǎo)致懶惰、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來(lái)越多，單親子女由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，往往承受著更大的心理壓力，從而形成內(nèi)向、膽小等不良性格，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.學(xué)校教育因素的影響

雖然教育改革在不斷進(jìn)行，但是目前的學(xué)校教育工作中還存在著許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。例如對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)——以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，是造成學(xué)習(xí)情感障礙的主要因素。另外，教師對(duì)待有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往是恨鐵不成鋼，動(dòng)機(jī)雖好，但教育方式選擇不當(dāng)，對(duì)學(xué)生要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，處理問(wèn)題主觀武斷，為學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。

3.學(xué)生的認(rèn)知因素

有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感到偏深偏難，知識(shí)鏈上脫節(jié)太多，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，表現(xiàn)為不會(huì)學(xué)、沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)只能向它能夠達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)伸延，不可超越。舊的知識(shí)沒(méi)有鞏固，就不能學(xué)好新知識(shí)。同時(shí)，能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，獲取知識(shí)能培養(yǎng)能力；反過(guò)來(lái)，有了能力也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化，使知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。

4.學(xué)生的心理作用

學(xué)習(xí)情感的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。一些學(xué)生有嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，憑個(gè)人的愛(ài)憎學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生對(duì)某些教師有成見(jiàn)，不愿學(xué)習(xí)這些教師所教的學(xué)科。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。比如對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動(dòng)他?？捎行W(xué)生由于教師引導(dǎo)有方，盡管數(shù)學(xué)證明很枯燥煩人，卻能學(xué)得津津有味，覺(jué)得妙趣橫生。也有事實(shí)表明，學(xué)生如果與科任老師發(fā)生矛盾，成績(jī)往往會(huì)急驟下降，結(jié)果教師越批評(píng)，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。

5.學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響

許多有學(xué)習(xí)情感障礙的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，缺少主動(dòng)性、積極性；沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也不能很好地堅(jiān)持。缺乏必要的學(xué)習(xí)技巧，表現(xiàn)為不會(huì)“讀書”，不會(huì)“聽(tīng)”課，不會(huì)“考試”。在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面則表現(xiàn)為獨(dú)立性差，意志力薄弱，在學(xué)習(xí)上缺乏“韌”的精神，面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心及自信心。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的表現(xiàn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的特征如下：對(duì)學(xué)習(xí)淡漠，沒(méi)有學(xué)習(xí)的需求，長(zhǎng)期處于悲觀失落狀態(tài)；學(xué)習(xí)的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩(wěn)定；對(duì)學(xué)習(xí)及教師有對(duì)立情緒；課堂上注意力低下，不認(rèn)真完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對(duì)考試過(guò)分焦慮或期望值很低等。

1.消極厭倦

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)相關(guān)的事情表現(xiàn)出憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付態(tài)度，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，依賴心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不喜歡做作業(yè)，上課反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。這種消極厭倦情緒妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展到一定程度，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)抗情緒。

2.缺乏自信

自信心是學(xué)習(xí)中重要的情感因素之一，是學(xué)習(xí)者取得成功的心理基礎(chǔ)，有自信并勇于實(shí)踐的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。有調(diào)查顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中52%的學(xué)生認(rèn)為“自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)不如其他同學(xué)”，49%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)眾出錯(cuò)太難堪”“拿不準(zhǔn)時(shí)還是不說(shuō)為好”，還有17%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到無(wú)能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的目標(biāo)，使他們有學(xué)習(xí)成功的感覺(jué)，重新樹立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。

3.焦慮

焦慮是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)情況下焦慮的影響是負(fù)面的。焦慮在許多方面阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致?lián)鷳n和自我懷疑，使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。焦慮的學(xué)生往往對(duì)自己缺乏信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。常見(jiàn)的焦慮表現(xiàn)為：害怕受到傷害、不敢競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提問(wèn)或考試產(chǎn)生恐懼，對(duì)課堂活動(dòng)冷漠，拒絕師生交流等。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)情感障礙的應(yīng)對(duì)策略

事實(shí)告訴我們，只有在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過(guò)于關(guān)注教師怎么教，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的最重要因素——學(xué)習(xí)對(duì)象的情感。對(duì)此本文提出了幾點(diǎn)建議。

1.允許學(xué)生量力而行

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)的方法，例如設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)降低作業(yè)難度，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。在完成作業(yè)的時(shí)間上進(jìn)行分層，允許課堂上背得不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止，要求優(yōu)等生隔天交作文，學(xué)困生可以寬限幾天等。分層作業(yè)的分量、難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)地掌握了知識(shí)與技能。

2.提供可選擇的作業(yè)方式

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，然而作業(yè)的單一性和機(jī)械性讓很多學(xué)生感到無(wú)趣，自然也就成了一種負(fù)擔(dān)?？鞓?lè)學(xué)習(xí)要求教師幫助學(xué)生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業(yè)劃分為觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等不同類型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣，自主選擇喜歡的作業(yè)。教師還可以有意識(shí)地按學(xué)生的不同發(fā)展需求設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生可以采用不同的記錄方式，如文字?jǐn)⑹?、繪畫記錄等。可選擇作業(yè)不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)，更讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的很多負(fù)擔(dān)是由不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們可以制訂新的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)正確率，減少由不必要的訂正帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，如作業(yè)全對(duì)的學(xué)生不僅能被評(píng)為作業(yè)小明星，而且能適當(dāng)免去考試。通過(guò)這樣的激勵(lì)措施促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)多一點(diǎn)，自然負(fù)擔(dān)也會(huì)輕一點(diǎn)。當(dāng)然，要讓學(xué)生真正做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，還得根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合的方法?？傊?，讓學(xué)生始終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功是最關(guān)鍵的。

4.啟發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。例如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前回憶當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)之后要求學(xué)生在紙上寫一兩句話，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又能因此少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。

總之，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征等，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，幫助其克服學(xué)習(xí)情感障礙。這不僅與教師有關(guān)，父母、環(huán)境因素等在學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)過(guò)程中也起著重要作用，教師和父母都應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的積極情感，針對(duì)相應(yīng)的情感障礙采取措施，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力。

注：本文系徐州市科技局項(xiàng)目“徐州市學(xué)習(xí)科學(xué)研究服務(wù)中心建設(shè)”的階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XJ09080；徐州工程學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“徐州工程學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為YGJ1048。

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（作者單位：徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州，221008）

編輯/于 洪 楊 怡終校/何 妍