傅欽志

〔關(guān)鍵詞〕青少年；人格；健康人格；人格教育；理論構(gòu)建

隨著素質(zhì)教育的全面推進，學校教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人，使他們成為中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。學校教育要促進每個學生的身心健康、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品德，滿足每個學生終身發(fā)展的需要。青少年時期是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是人格形成和發(fā)展的重要時期。普及生理、心理健康教育，提高青少年學生對人格教育的認識，培養(yǎng)他們健康的人格，是新時期學校教育的重點。

一、新時期青少年人格教育的理論構(gòu)建

1.人格的涵義

人格是心理學中一個復雜且又十分重要的主題，有著極其豐富的內(nèi)涵。不同的研究者對人格的理解不同，對人格所下的定義也各不相同。例如：人格是指個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境的能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身交織。又如：心理學認為人格就是指個體在先天遺傳和后天環(huán)境的交互作用下，逐步形成的獨特和穩(wěn)定的心理面貌的總稱。我們可以把人格簡單說成：每個人的心理、行為都有一些特征，這些特征的總和就是人格。

2.人格的形成

人格是個體在一定環(huán)境下的自我發(fā)展中逐漸形成的。人格的形成是先天的遺傳因素和后天環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。在人的智力、氣質(zhì)這些與生物因素關(guān)聯(lián)較大的特質(zhì)方面，遺傳因素起著重要作用，正是這類遺傳特征構(gòu)成了個體獨特的心理基礎(chǔ)。而人格中的信任感、自我認同感、交際能力、行為準則、價值取向、思維方式等特質(zhì)的形成更多地受后天因素，主要是家庭環(huán)境、學校、生活實踐等因素的影響而形成的。由此可見，不同的人由于其后天生活的環(huán)境和條件不同，會形成不同的人格特質(zhì)。按照人的個性發(fā)展要求實施教育，培養(yǎng)健康人格，促進學生全面、和諧發(fā)展，是新時期教育的重要理念。

3.人格教育的涵義

人格教育就是塑造健康人格的教育。健康人格是人的人生觀、價值觀、世界觀形成的穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)，是個體身心順利發(fā)展的重要保證，科技越發(fā)達進步，社會對個體的人格要求也就越高。青少年正處在人格發(fā)展的塑造和形成期，學校開展人格教育具有極其重要的意義。

(1)人格教育是青少年自身心理發(fā)展的迫切需要。青少年時期是人生的“起步”階段，其思想意識、人格素養(yǎng)正處于形成的過程中。他們思想單純、思維敏捷、好奇心強、勇于探索，其人格的發(fā)展?jié)摿涂伤苄源?。但由于年齡和閱歷的限制，他們身上也存在著情緒易于波動，意志較為脆弱，認知易于“扭曲”，思想易于消沉，極易受到外界的影響等缺點。在校學習期間，他們又面臨著理想和現(xiàn)實、生理超前發(fā)育和心理滯后發(fā)展、升學壓力增大、課業(yè)負擔過重等矛盾。如果缺乏具有針對性的人格教育，這些人格弱點就會逐步“放大”，甚至導致錯誤的人生定向。這就迫切需要學校開展人格教育。

(2)重視青少年人格教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。塑造健全人格是當今世界教育發(fā)展的共同主題?，F(xiàn)代社會需要的人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造素質(zhì)的人，創(chuàng)造性與競爭性是現(xiàn)代社會發(fā)展的顯著特征。這就要求學校培養(yǎng)的人才，必須具備獻身科學、獻身人類事業(yè)的內(nèi)在動力和堅強意志，具備敢闖、敢為、敢冒風險、敢于懷疑的精神，有良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。只有培養(yǎng)和造就大批能適應激烈的社會競爭、能夠經(jīng)受困難與挫折考驗、人格健全的高素質(zhì)人才，未來社會的發(fā)展才有可靠的保證。重視青少年人格塑造，正是新時期學校順應現(xiàn)代教育潮流，面向未來社會所作出的必然選擇。

(3)青少年人格教育是一項新的“希望工程”。人格缺陷是存在于當前我國青少年中一個應當引起重視的現(xiàn)象。部分學生在強大的升學壓力下，形成了人格的分裂與畸形，主要表現(xiàn)為厭學、脆弱、焦慮、自私、虛榮、嫉妒、狂妄、冷漠、自我中心、內(nèi)心孤僻、報復心強等不良心理，他們一旦遭遇挫折或失敗，就會在日常行為中出現(xiàn)或多或少的失常表現(xiàn)：有些學生在市場經(jīng)濟大潮中，由社會取向的價值觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕胰∠虻膬r值觀念，學習動機趨于個人主義；一些學生在道德行為方面存在某些缺陷，如不講社會公德、吸煙、喝酒、鬧事等現(xiàn)象時有發(fā)生；有的甚至出現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀令人擔憂。從這個意義上講，重視青少年人格教育是一項具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”。

二、新時期青少年人格教育的實踐性探索

1.充分發(fā)揮教師的人格輻射作用，以教師高尚的人格陶冶、熏陶學生

學校教育是培養(yǎng)學生具有良好心理品質(zhì)和高尚道德情操，形成健全人格的主導力量。教師影響學生的真正力量，更多的是隱含在深層的人格力量，是一種潛在的對學生的人格輻射。如果教師人格素質(zhì)不高，不能以身立教，就不可能培養(yǎng)學生健全的人格。這就要求教師要提升自身的人格水平。

教師首先要加強人文精神修養(yǎng)。由于人格完善建構(gòu)中最為核心的是價值觀，完美人格是更高層次的人生價值的追求，這種追求要靠人自覺地去實踐。要獲得這種境界，不僅在于道德力量的增長，更主要的在于向善的情感力量的增長，從而達到一種超功利的人格審美境界。因此，人文精神在教師人格的提升中有重要地位和作用。教師除了要有精深的專業(yè)知識外，還必須加強人文學科的學習，并將人文精神內(nèi)化為一種品質(zhì)，逐漸完善自己的人格。

其次，要加強師德修養(yǎng)。師德是教師人格提升的重要因素，教師只有不斷地加強自身的道德修養(yǎng)，提高自身的精神境界，才能以自身的人格魅力陶冶、熏陶學生。只有教師的真情、真誠，才能喚起學生的真情。教師的真情、真誠，是教師對學生真心熱愛、對事業(yè)執(zhí)著追求的必然展現(xiàn)，是教師人格的自然流露。只有在真情涌動、深情流淌的充滿師生情誼的情感氛圍中，教師的人格才能自然輻射，并不知不覺地轉(zhuǎn)化為學生的人格，才會點燃學生的理想之光。

2.充分發(fā)揮良好環(huán)境的育人功能，形成三位一體的人格教育正合力

良好的環(huán)境對青少年健康人格的形成有著不可估量的作用。建立學校、家庭、社會三位一體的人格教育體系是當前人格教育的重要任務。

(1)優(yōu)化家教環(huán)境。家庭教育既是學校教育的基礎(chǔ)，又是學校教育的補充和延伸。學?？赏ㄟ^召開家長會、教師家訪、開設(shè)家長學校、設(shè)立家長開放日等方法，與家長進行多方交流、溝通，引導家長更新家庭教育的觀念，改進教育方法，精心營造良好的家庭教育環(huán)境。家校共同協(xié)調(diào)教育，幫助學生確立正確的理想和目標，發(fā)展自我調(diào)控能力，將會更有利于青少年健康人格的形成。

(２)優(yōu)化校園環(huán)境。高質(zhì)量的校園環(huán)境是學生學習生活的物質(zhì)條件，而具有良好的育人功能，是學校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生健全人格的重要載體。我們要盡力使校園環(huán)境具有現(xiàn)代文化氣息和藝術(shù)雅趣，提升校園環(huán)境品位；要精心裝點校園的每個角落，讓每一塊墻壁說話，無處不體現(xiàn)潛在教育的作用。同時要重視對校園環(huán)境文化的建設(shè)，校園環(huán)境文化的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)，是學校的文化生活、人際關(guān)系、心理氛圍和校風，它感染著受教育者的思想觀念、道德行為，潛移默化地激發(fā)著學生對某種價值的追求，影響著學生人格的形成和發(fā)展。學校應針對當代青少年的心理需求以及未來社會的發(fā)展需要來加強對校園文化活動的引導和陣地建設(shè)，營造適宜學生創(chuàng)造力表現(xiàn)和發(fā)展的精神環(huán)境。

(３)優(yōu)化社會環(huán)境。政府部門要采取強有力的措施，實行一定的集中專項整治，凈化青少年成長的環(huán)境，使之更有利于青少年健康人格的培養(yǎng)。要加強校園周邊社會文化環(huán)境如網(wǎng)吧、彩票投注站、電子游藝室等地的治理工作，弘揚正氣，營造有利于青少年學生成長的社會環(huán)境。

3.充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，在各門學科教學中滲透人格教育

課堂教學是培養(yǎng)青少年健康人格的主渠道。教師在課堂教學中要把人格教育與常規(guī)學科的教學結(jié)合起來，在完成常規(guī)教學任務的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好人格的目的。

首先，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍是滲透人格教育的重要保證。教師要通過創(chuàng)設(shè)情景、以情施教營造良好的課堂氣氛，建立新型的師生關(guān)系，以有利于學生個性的發(fā)展；要尊重學生，允許差異的存在，面向全體學生，在師生、生生之間的相互交流中提高認識能力；在教學過程中多一些寬容與理解，對學生的感受要多一些關(guān)注，要恰當?shù)剡\用表揚、鼓勵，給人信心，催人奮進，調(diào)動學生的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們的主體作用。

其次，要指導學生掌握學習方法，學會學習。教師要引導學生學會協(xié)作，實現(xiàn)生生間的互助、互補，更快更好地解決問題，獲取成功的愉悅，使自己的個性得到和諧的發(fā)展。如科學教學中共同完成一項實驗，英語、思想品德教學中的角色表演等。

再次，要充分挖掘教材中的人格教育素材，在教學中滲透人格教育。如數(shù)學教學中結(jié)合數(shù)學理性的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生尊重事實的科學態(tài)度，善于理智思考、按客觀規(guī)律辦事的良好的人格。最后，要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識入手來培養(yǎng)學生獨立的人格。如有計劃地組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺；鼓勵學生勇于大膽發(fā)表自己的觀點、見解，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力；多方設(shè)法引導學生大膽合理想象、猜想，大膽嘗試，訓練發(fā)散思維、求異思維，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.充分拓展青少年人格培養(yǎng)時空，開辟有利于人格健康成長的渠道

新時期學校應多渠道、多層次滲透青少年健康人格教育，全方位拓展學生人格教育的空間。

(1)開發(fā)生活資源，開辟人格教育新天地。人格教育必須從細微處入手、從小事著手，貼近生活，讓學生在生活中感悟升華，形成品質(zhì)；應從現(xiàn)實的道德生活實踐體驗中提煉道德情感、意志、態(tài)度和信念。如把誠信教育融合在培養(yǎng)學生誠實待人的人際交往的生活實踐中，充分利用現(xiàn)實生活中有關(guān)誠信的案例、典型人物的報告會等開展活動；帶領(lǐng)學生走出校門，走進企業(yè)，參觀現(xiàn)代化的廠房，了解現(xiàn)代化的管理模式，使學生感受到先進科學技術(shù)對生產(chǎn)發(fā)展的推動作用，充分認識文化知識的重要性，使他們樹立為祖國、為社會主義建設(shè)服務而發(fā)奮學習的宏偉理想。

(2)以活動為載體，拓展人格教育新時空。學校應根據(jù)學生身心發(fā)展特點和認知個體的差異性，開展豐富多彩的校園文化活動。讓學生在活動中增長見識，展示個性，培養(yǎng)高尚品德。如開展征文、演講比賽、詩歌吟誦會、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動，豐富學生的學校生活；組織交往活動，拓寬學生心理空間，培養(yǎng)他們的社交能力和團結(jié)協(xié)作精神；組織學生“拉練”，進行耐挫教育。在這些活動中教師應充分尊重學生人格，發(fā)揮學生的主體能動性，把學生置于教育工作的主體地位，讓其通過自我發(fā)展，獲得人格的提升。學生在這樣的教育環(huán)境中，想象空間得到無限的延伸，創(chuàng)造思維得到極大發(fā)展，綜合能力得到充分的鍛煉。

5. 積極開展心理輔導和心理訓練，通過心理健康教育健全人格系統(tǒng)

開展心理輔導和心理訓練是培養(yǎng)青少年健康人格的有效手段。青少年在成長過程中難免存在著一些心理困惑，出現(xiàn)一些心理矛盾。如無法及時得到心理咨詢師或心理醫(yī)生的幫助和指導，就會導致人格發(fā)展缺陷。因此，學校應及時進行心理輔導，開展心理咨詢、診斷和治療，為學生排除煩惱，培養(yǎng)他們樂觀、向上、自信的心理，使學生以良好的心態(tài)投入到學習生活中去；通過有針對性的心理訓練，逐步消除學生的人格缺陷，幫助他們健全人格系統(tǒng)。如開設(shè)心理咨詢與調(diào)節(jié)室；通過心理網(wǎng)站、心理講座、BBS或報紙等多種途徑向?qū)W生宣傳各種心理知識；針對不同年級的學生，自編教材開設(shè)不同內(nèi)容的心理健康教育課程；建立學生心理檔案。通過心理健康教育，充分開發(fā)學生的心理潛能，優(yōu)化學生心理品質(zhì)，使他們形成健全的人格系統(tǒng)。

6.努力增強青少年人格建構(gòu)意識，引導學生刻苦磨練，不斷完善自我

優(yōu)良的人格是在內(nèi)在自我和社會要求的不斷協(xié)調(diào)過程中培養(yǎng)出來的。人格教育需要學生具備強烈的自我建構(gòu)意識。青少年要完善自己的人格，就應該從自我入手進行自我修養(yǎng)、自我調(diào)適。教師應指導學生學習和掌握一些自我建構(gòu)的有效方法和技巧，如根據(jù)自身情況選擇有針對性的座右銘來激勵和督促自己改造自身人格；針對自身弱點有選擇地投身一些實踐活動，從知行統(tǒng)一的角度來完善人格。教師要引導學生善于和別人交流溝通，幫助學生建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是維護學生心理健康的關(guān)鍵，是學生形成正確的人生觀和世界觀的基礎(chǔ)。同時教師在教育教學中應多途徑引導學生進行自我教育。如民主推選班干部，組建班委會，實現(xiàn)班級管理的“自治化”；組織開展自律教育、勵志教育等活動，為學生創(chuàng)造成功的條件、機會，充分發(fā)掘他們的潛能，激勵他們?yōu)樽非笕松硐攵l(fā)奮努力，培養(yǎng)學生的自信心和自尊、自重、自強不息的精神。青少年只有通過刻苦磨練，不斷完善自我，才能形成健康的人格，適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

總之，青少年健康人格教育是一項意義深遠的系統(tǒng)工程，是時代賦予教育者的神圣使命。只要我們真正確立“以人為本”的教育思想，著眼于學生個性、身心的全面發(fā)展以及精神世界的完善，充分發(fā)揮人格教育的功能，就一定能把學生塑造成為具有健全完美人格的高尚的人，為實現(xiàn)新時期的人才培養(yǎng)目標作出新的貢獻。

（作者單位：浙江省衢州中等專業(yè)學校，衢州，324000）

編輯/于洪 黃才玲 終校/何 妍