李 娟

【摘要】 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”. 這是新世紀(jì)的呼喚. 因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一. 在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，激勵學(xué)生創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識

一、深入生活，引導(dǎo)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，生活中處處有數(shù)學(xué). 因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題. 由于年齡的關(guān)系，在小學(xué)生頭腦中，數(shù)學(xué)往往只是課本上抽象的數(shù)字符號，與現(xiàn)實生活沒有什么關(guān)系.

生活中到底有沒有數(shù)學(xué)？我上過這樣的一節(jié)課，在輕松歡快的氛圍下，我問學(xué)生：“星期天都做了什么？”孩子們說了很多，我又問：“遇到過和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題嗎？”得到的回答是否定的. 我故意說：“我不信，老師來問，你們?nèi)鐚嵒卮? 我們來做一下記錄好嗎？誰敢試一試？”孩子們一下興奮起來，一個個躍躍欲試. 當(dāng)然，結(jié)果是我贏了. 因為黑板上都是這樣記錄的：“媽媽給我買了三本書花了２０元. ”“我參加數(shù)學(xué)班從上午１０點到１２點”……“原來這些都是數(shù)學(xué)問題呀！”同學(xué)們都由衷地說：“數(shù)學(xué)離我們真近！”我抓住這一契機(jī)，在課下也鼓勵學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，大家共同去研究. 我還鼓勵學(xué)生自己編題自己解答. 時間久了，學(xué)生自己編的數(shù)學(xué)題不僅貼近生活實際，而且有了創(chuàng)新.

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新

疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要讓學(xué)生想想“為什么是這樣？”“為什么會這樣？”這是對隱藏在事物背后原因的思考. 無論學(xué)生提出怎樣的問題，是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，讓學(xué)生獲得滿足感，再采取有效的方法予以解決. 以后學(xué)生才會越來越愛提問題，也越來越會提問題. 教師還要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問.

如在教學(xué)“用兩種方法解答除法應(yīng)用題”時，有這樣一道題：植樹節(jié)這天，三年級兩個班的學(xué)生去植樹，每班４０人，共植樹２４０棵，平均每人植樹多少棵？學(xué)生很快列出了兩種算式：２４０ ÷ ２ ÷ ４０或２４０ ÷ （２ × ４０），因為這兩種列法與例題思路相符. 這時有的同學(xué)突然提出：“為什么不用２４０ ÷ ４０ ÷ ２呢？”傳統(tǒng)上講，２４０ ÷ ４０是沒有意義的，這兩個數(shù)量沒有直接關(guān)系. 但我沒有否定他的說法，而是表揚(yáng)他愛動腦筋，又鼓勵同學(xué)們就這個題進(jìn)行討論. 結(jié)果出乎我的意料，同學(xué)得出的結(jié)論是：“可以！”有的說：“我把兩個班的學(xué)生每２人分成一組，這樣可以分成４０組，先把２４０棵樹平均分給４０個組，再平均分給每組的２個人. ”還有的說：“我先給每個班的４０人都在另一個班找到一個好朋友，先平均分給一個班的４０人，再由他分給他的好朋友！”多精彩的解釋！一個問題的提出引發(fā)了這樣具有創(chuàng)新意義的思考，學(xué)生有了極大的滿足感，必然會萌發(fā)出積極探索的求知欲望，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好了充分準(zhǔn)備.

三、激發(fā)想像，促進(jìn)創(chuàng)新

“想像力比知識更重要，因為知識有限，而想像力概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且知識想像是人類思維中最主動、最積極、最具有創(chuàng)造性的因素”. 因此教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生從新的角度大膽想像，把自己已有的知識重新組合，進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，創(chuàng)造出新形象，并千方百計地使他們在學(xué)習(xí)中“由此思彼”，激發(fā)他們的神思飛躍，處于創(chuàng)造想像氛圍之中，享有成功的喜悅. 比如在教“速度、時間、路程的綜合應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道題：“小紅和小明同時走出校門，小紅每分鐘走５０米，小明每分鐘走６０米，５分鐘后兩人到家，他們兩家相距多遠(yuǎn)？”學(xué)生思考后大部分列為：（５０ ＋ ６０） × ５ ＝ ５５０（米）.這時有名學(xué)生撓了撓頭皮站起來說：“我認(rèn)為兩家也許相距５０米. ”學(xué)生議論紛紛，而后我讓這名學(xué)生說說自己的想法：“因為題中沒說兩家是否在學(xué)校的同一側(cè)，如果在學(xué)校同側(cè)，相距就是５０米，如果在學(xué)校兩側(cè)就是５５０米，所以我補(bǔ)充的算式為（６０ - ５０） × ５ ＝ ５０（米）. 還有，如果他們兩家不在同一條馬路上，則需要補(bǔ)充條件再計算. ”這名同學(xué)想像之奇特，算理之充分，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和能力.

四、開展活動，感悟創(chuàng)新

當(dāng)今素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力. 利用數(shù)學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手操作實踐能力是一種強(qiáng)有力的手段，也是學(xué)生享受數(shù)學(xué)生活快樂的有效途徑. 如在教學(xué)“利息”前，先安排學(xué)生到信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法. 在計算“利息”的活動課要結(jié)束時，結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生親自幫一幫王奶奶，王奶奶有１５０００元人民幣，請你幫她算一算購買三年期國債和整存整取三年存款的收益哪個大，相差多少元. 這種數(shù)學(xué)活動設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)理財意識，又拓展了知識面.

“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點，教師要以學(xué)生為載體，充分讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會生活的一代新人.

五、多層練習(xí)，鞏固創(chuàng)新

鞏固創(chuàng)新的目的在于怎樣讓學(xué)生加深對重、難點中概念、方法、規(guī)律等的理解，保證每一題、每一層次都是學(xué)習(xí)、解決重、難點的有機(jī)組成部分. 創(chuàng)新習(xí)題應(yīng)在覆蓋教學(xué)重難點的同時，注重思考題的設(shè)計，致力于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一個方法、一個規(guī)律，從而有效地培養(yǎng)個體創(chuàng)造性. 靈活多變的練習(xí)，可以鞏固知識，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化，又可以讓學(xué)生的知識得到延伸，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識，同時還能打破思維定式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí).

例如在教完“整十、整百數(shù)加減法”后，每做一個題我都引導(dǎo)學(xué)生想一想，“有沒有其他方法？還可以怎樣算？”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識. 在教完“萬以內(nèi)數(shù)的寫法”后，我設(shè)計以下練習(xí)：“寫出５０００的相鄰數(shù)”，“從３６９２一個一個地寫，寫到９９９７”，“兩個千、三個百、五個一組成的數(shù)是多少？”“８６９６后第八個數(shù)是什么？”等一些規(guī)律的多層練習(xí)，進(jìn)行鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，千方百計地創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，促進(jìn)思維發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng).