曾維溪 陳華英

【摘要】 提問是數(shù)學課堂最普遍的師生互動方式之一，它能幫助教師了解和把握學生的學習狀況，調(diào)控課堂教學. 精彩而有效的提問能使教學有聲有色，也可以提高課堂教學質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；教學；提問；技巧

科學合理的課堂提問是我們數(shù)學教學最常用的策略之一，也是教師最具有影響力及教學基本功的教學技巧之一. 現(xiàn)談?wù)勗谥袑W數(shù)學課堂中如何才能把握提問技巧，優(yōu)化課堂教學. １. 營造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，教師通過反復的講解讓學生理解知識，學生接受的只是模仿的思維訓練，導致學生思維僵化，問題意識喪失，對于提問，學生往往不太注重思考過程而更加注重問題的結(jié)果，這樣一來，還談什么創(chuàng)造性呢？其實，我們學生有好奇、好動、好想的因素存在，他們求知欲比較強. 因此教師要樹立新的教師觀和學生觀，努力營造一個平等、民主、和諧的課堂學習氛圍，充分尊重、捕捉學生的問題意識. 有了一個寬松和諧的課堂氛圍，就為課堂提問創(chuàng)造了一個非常良好的環(huán)境基礎(chǔ).

２. 適時提問，提高學習興趣

興趣是最好的老師. 為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些問題，啟發(fā)學生把實際問題和數(shù)學已學的知識緊密聯(lián)系起來，從不同的角度，并用合理的思維方式對其進行思考，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決實際問題很有幫助，提高學生的注意力，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生產(chǎn)生對學習數(shù)學的濃厚興趣.

如在上七年級上冊“有理數(shù)的加法”第二課時“有理數(shù)的簡單運算”前，我提出了一個問題：同學們，今天老師和你們進行一次計算速度比賽，比一比誰算得快：（１）１ ＋ ２ ＋ ３ ＋ ４ ＋ … ＋ ９９ ＋ １００；（２）１００ － １ － ２ － ３ － ４ － … － ４８ － ４９.

通過以上問題，學生的興趣被充分激發(fā)，躍躍欲試，然而由于還不具備簡便運算的相關(guān)知識，所以可能比老師算得慢.這時，我不失時機地說，學完了這一節(jié)以后，你就會算得比老師還快. 這樣，這一節(jié)課學生的注意力特別集中，因為每名同學都想了解和掌握老師那種超快算法的技巧. 這樣的提問可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，對于學生的課堂學習極為有利. ３. 恰當提問，留給學生思考和探究的空間

要使全體學生主動參與教學，突出教學重點，突破難點，課堂上教師提出的問題要給學生留出“空間”，讓學生主動去動腦、動手、動口. 這種“空間”設(shè)置不僅能滿足學生探究知識的欲望，而且培養(yǎng)了學生主動探究知識的意識，真正體現(xiàn)出學生的主體性.

如上七年級上冊課題學習“制作一個盡可能大的無蓋長方體”前，我提出一個問題：用一張邊長為１０厘米的正方形紙片，制作一個無蓋的小長方體或正方體，如何做才能使你制作出來的長方體或正方體體積最大？以小組為單位，比一比哪個小組作出來的體積最大.

對于這個問題，同學們通過小組活動，動手制作，不斷修正，交流反思，終于通過嘗試獲得了正確的結(jié)果. 盡管同學們制作出來的長方體不盡相同，所有的結(jié)果也未必是真正意義的最大體積，但在整個探究過程中，培養(yǎng)了動手能力，增強了合作精神，也鞏固了體積運算的公式，學生有充分的自由想象的空間，每名學生都能有所收獲，這就是一堂成功的課. 這更說明恰當?shù)奶釂枌τ跀?shù)學課堂是多么重要.

４. 分層提問，注重問題的有序性與遞進性

所謂分層提問，就是針對不同難易程度的問題，分別提問不同層次的學生，我們不宜把過于簡單的問題問好生，也不宜把過難的問題問后進生，套用一句歌詞就是：“特別的問題給特別的你！”有的教師隨意設(shè)問，缺乏主次與前后貫通，這樣的提問會分散學生對重點和難點知識的注意力；有的教師為問而問；有的教師以問代罰，刁難學生；有的教師提出的問題難度不適宜，不符合學生的知識水平，這樣的提問會使學生處于被動學習的狀態(tài)，抑制了學生的思維，導致課堂中出現(xiàn)“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象. 提問也要有遞進性，不能停留在一個層次上，要有層次感與縱深度，提問的難度應略高于學生現(xiàn)有的知識水平，若提問過難，學生無從回答， 反之，若提問太簡單，則不易激發(fā)學生回答問題的興趣.

如在教學“整式的加減”時，我請大家按下面規(guī)則做一個游戲：（１）隨意寫一個兩位數(shù)；（２）交換這個兩位數(shù)的個位數(shù)和十位數(shù)后又得一個新數(shù)；（３）求這兩個數(shù)的和，并與同伴交流各自的結(jié)果，看看這些結(jié)果有什么規(guī)律？（４）請大家想一想：為什么會有這個規(guī)律，能用數(shù)學的有關(guān)知識加以說明嗎？

這樣設(shè)置問題，馬上激起全班學生思維的火花，同學們議論紛紛. 這個問題正好可以把以字母代替數(shù)的優(yōu)越性體現(xiàn)出來，同時又對原有的知識進行補充和提高. 這樣一個有遞進程度的問題不僅對發(fā)展學生的思維能力大有好處，而且對于教師有效地突出教學重點、解決教學難點也是大有幫助的. 最后要注意的是對于學生的回答，不管正確與否，教師都必須作出合理的評價，切不可不置可否，要知道，不做評價就是最壞的評價. 教師給學生做評價時要做到準確、及時，使用具有啟發(fā)、誘導、鼓勵性的語言. 教師不要過早評價或打斷學生的思路，要調(diào)動他們回答問題的積極性，引導他們分析問題和解決問題. 教師也可以讓學生談?wù)勛约旱目捶ɑ蛘咦屍渌麑W生發(fā)表觀點，切不可為了考慮本節(jié)的教學進度而草率處理學生的回答.

提問是一門藝術(shù)，是教師教學基本功的有力體現(xiàn). 它在數(shù)學課堂中起著重要的作用，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能發(fā)散學生的思維，可以增強學生的參與意識，促進學生綜合能力的提高. 我們應合理運用課堂提問，進而優(yōu)化課堂教學，促使我們的數(shù)學教學走向完美.