黃晨華　蔡小夢　毛桂生

[摘 要]機械原理是機械類專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)有很大的影響?？梢詮膶W生管理和學習規(guī)律出發(fā)，依靠制度的建設來促進學生自主學習、獨立思考；按學習的內在規(guī)律進行教學管理與組織來保證學生學習的有效性；通過提高教師素質來保證教學內容的新穎性和豐富性；給學生提供自我展示的平臺來加深學生對所學知識的理解和應用能力。

[關鍵詞]教學質量 機械原理 學生培養(yǎng)

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0092-03

機械原理課程是機械類專業(yè)的一門主干技術基礎課，是本科生從基礎理論學習過渡到研究和解決機械工程技術問題的橋梁，承擔著培養(yǎng)學生機械系統(tǒng)運動方案創(chuàng)新設計的任務，在機械類系列課程體系中占有十分重要的地位。[1]然而，機械原理課程一直是學生補考的“重災區(qū)”，許多教師為提高機械原理的教學質量進行了大量的研究，他們從本課程的特點出發(fā)，主要是從教師對課程的組織方面提出了一些改進措施，有些措施在目前的教育環(huán)境下實施起來難度還是相當大的，比如CDIO模式教學，分層教學等。筆者在長期的教學中也采用了類似的一些方法，最后證明效果不盡如人意。眾所周知，影響教學質量的因素是多方面的。如果僅僅從一個方面的改進來提高教學質量，筆者認為效果是有限的，或者是不可持續(xù)的。在本文中，筆者從多方面、多角度探討了提高機械原理教學質量的方法。

一、制度建設

（一）老師應制訂有利于促進學生自主學習和獨立思考的考核制度

不可否認，中國大部分普通高校都是“嚴進寬出”的，隨著高校的擴招，有的高校連“嚴進”都很難說得上，學生的綜合素質相比起以前精英式教育的學生來說普遍有所下降。學生普遍缺乏自主學習和獨立思考的能力。作為一個普通的任課教師沒有能力改變現(xiàn)狀，但可以在自己的責職范圍內，結合學校的有關校紀校規(guī)，制訂有利于促進學生自主學習和獨立思考的考核方法。一般情況下，學生的課程成績都與平時成績掛鉤，因此，讓學生明白平時成績的計算方法非常重要，這既有利于促進學生的自主學習，又有利于減少人情分，從而減少師生之間的矛盾。平時成績的計算方法越具體，效果越好，比如具體到每缺一次作業(yè)扣除多少分，每曠課一次扣除多少分，每回答老師的一個提問獎勵多少分，每獲表揚一次獎多少分等。機械原理本身就是一門典型的用理論知識解決實際問題的課程，學生要取得較好成績，首先需要牢固掌握相關的理論知識，然后再聯(lián)系實際多看多想。當學生的每個自主學習和思考的行為都能獲得回報時，其學習的主動性就會大大提高。筆者實行這種嚴格計算平時成績的方法多年，效果非常不錯，每到學期末，學生基本上能自己算出自己的平時成績。對于積極要求上進的學生來說，因其平時的努力，期末成績自然就好；對于混日子的學生來說，面對掛科也無話可說，從而真正體現(xiàn)了天道酬勤。這樣的做法，在國外高校中已很普遍，而在國內要真正實施起來還需要克服一定的困難。一是在沒有助教的情況下，教師要詳細記錄每一個學生的獎扣分情況，工作量很大；二是要承受其他課程給人情分的壓力。

當然，除了用制度促使學生主動學習外，教師還應引導學生如何自主學習。筆者的措施是在每次上完課后，除了布置相應作業(yè)外，還要求學生針對所學知識找相應的文獻來看。當學生學到了一定程度后，還指定一些小項目，要求學生成立學習小組共同完成。對于這些小項目不設標準方案，全部由學生自主完成，學生每2個星期上講臺匯報一次研究進展，全班學生都可以就匯報進行評論。

（二）學校應制訂有利于提高教學質量的教師評價體系，端正學生學習態(tài)度，客觀看待學生的課程評價

學生對教師的評價是許多高校評價教師的一個指標，往往與教師的評優(yōu)、職稱晉升聯(lián)系在一起。這一指標有時也成為制約教師堅持原則的因素。學生對教師的評價一般是難學的課程評價比較低，而一些講座性質的課程則可獲得較好的評價。學生很容易把學不好的原因歸結到教師身上，而很少對自己的學習過程進行反思。所以，有一個正確的學習態(tài)度是非常重要的。許多教師采用了很多方法來提高學生的學習興趣，比如盡量用生動的語言來講課，采用生動的現(xiàn)場錄像、大量的實物來提高學生的學習興趣等。這些措施當然能起到提高學生學習興趣、降低學習難度的作用，但也只是暫時地激起了學生的學習興趣。畢竟這些理論課程大多數(shù)時間是進行理論學習，因此，這些措施都不是長久之計。學生自主學習的長久動力來源于其本身的學習態(tài)度，學生有了正確的學習態(tài)度，學習上才會主動，才不會把學好課程的希望寄托在教師上課時的生動與否上。筆者多年組織學生召開教師課堂評價座談會，學生對教師評價最多的是教師講課生動與否。筆者認為，對于理工科的課程，評價的關鍵是理論是否講清楚，是否正確，而不是講課生動與否；其次是講課的進度問題，同樣的教師和課程，有的學生由于多方面原因跟不上，就認為講得太快，而有的學生卻認為太慢。學生可能并不清楚，每一門課程的進度都受課時的限制，基本上是固定的，教師只能快而不能慢。諸如此類的問題很多，但都很影響學生對教師的評價。教師這時要客觀分析學生的評價，決不能就此而遷就學生，更多的是要與學生進行充分交流，打消學生推卸自身問題的思想，促使學生主動認真學習。

二、教學管理與組織

（一）合理排課

筆者始終認為，教學質量不僅僅是任課教師的事，而是與很多方面相關。合理安排上課時間，對教學質量的保證是很有意義的。高校的擴招，給排課帶來了很大的挑戰(zhàn)。人數(shù)的增多，班級的增多，實驗設備的相對不足，教師的相對不足等問題，都給排課帶來了不小的壓力。有的課程排課時就顯得很不合理，比如連上四節(jié)同樣的課，上課時間安排在中午休息時間或者下午晚飯時間，每次課之間間隔太長等，這些都嚴重影響上課的效果。合理的排課應該符合學習的基本規(guī)律，即既要有時間讓學生對所學知識進行消化，又不要間隔時間太長。實驗的安排受實驗條件限制，但也應盡可能合理，盡量安排在相應的理論章節(jié)之后。以前筆者受實驗條件的限制，把所有實驗安排在一起做，這樣雖然解決了實驗設備的臺套數(shù)的問題，但效果卻不是很好，學生不能很好地把相應的理論知識應用于實驗，實驗變成了走過場。后來筆者克服一切困難，把實驗安排在相應的章節(jié)之后，實驗效果得到了明顯的改善。

（二）適可而止地采用多媒體教學

多媒體技術在教學中的應用對提高教學質量有較大的幫助，特別是對于像機械原理這種要求有較強空間思維能力的課程來說，它降低了學習的難度，得到了學生的普遍歡迎。教師上課的效率也有了較大的提高，課堂的知識量也加大了。但帶來的問題是學生的空間思維能力的下降，這種能力的下降，就很有可能培養(yǎng)出高分低能的學生。學生對這一問題的后果沒有認識，而是一味要求教師的課件盡量精美絕倫，希望所有的知識都用圖片的方式展現(xiàn)出來。作為教師應該對學生的這一要求適當處理，并加以正確引導，這樣才能真正培養(yǎng)出合格的學生來。

三、教師素質的提高

（一）支持教師科研工作，以科研促教學質量的提高

科研工作是高校教師的任務之一?？蒲信c教學是相輔相成的，科研工作增加教師的知識深度和廣度，且使教師的知識與學科發(fā)展相適應，教師上課時就容易做到旁征博引、游刃有余，自然而然地把學生的注意力集中起來。一般情況下，科研工作開展得好的教師，其上課時就顯得很大氣，并且更注重思路、方法方面的傳授。疏于科研的教師，上課時很容易陷入就事論事的境地，照本宣科。筆者在長期的教學工作中，經(jīng)常有學生會問教師從事哪方面的科學研究，他們對科研工作做得好的教師會不自覺地多一份敬佩感，自然地就會覺得這位教師的課有深度。

（二）鼓勵教師參加相關的學術活動與進修

相關學術活動提供了同行之間進行深入交流的平臺，來自不同學校的教師可以分享各自的成功與討論各自的困惑，教師在交流和討論之中能得到很大的啟發(fā)，許多新的培養(yǎng)思路，新的教學方法都是在相關學術活動上提出的，比如項目驅動式教學、CDIO培養(yǎng)模式、卓越工程師等。到更好的高校進修和學習，是提高教師業(yè)務素質的有效途徑。長期擔任某一課程的教學，很容易培養(yǎng)出教師的惰性并使其陷入經(jīng)驗主義，發(fā)展下去就是知識陳舊老化。脫崗進修有利于教師靜下心來總結自己，提升業(yè)務水平，消除惰性。

四、給學生提供展示才能的空間

提供平臺，給學生展示才能，能大大提高學生自主學習的積極性，對提高教學質量有很大的促進作用。比如開展專業(yè)水平競賽，指導學生承擔相應的科研項目，利用假期帶學生到企業(yè)中參與企業(yè)的生產(chǎn)活動等。學生在這些實踐性的活動過程中，既展示了自己的專業(yè)知識，又加強了對專業(yè)知識的理解，更重要的是知道了如何應用專業(yè)知識。

機械原理是機械類學生首先接觸到的專業(yè)基礎課，對學生來說具有啟蒙的作用，其對學生今后的專業(yè)思維、習慣、工作作風有很大的影響。提高教學質量要從多方面著手，既有教師的因素，也有學生的因素，還與教學管理、組織等有關，但最終起決定性因素的是學生本身，所有的教學措施的制定應圍繞有利于促進和保證學生自主學習、獨立思考出發(fā)，教學組織也應遵循學習規(guī)律?？偠灾瑧弥贫缺ＷC教學質量，而不僅僅依靠某一方面或加強某一方面，這樣才能確保教學質量的可持續(xù)提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王德倫，高媛.機械原理[M].北京： 機械工業(yè)出版社，2011.

[2] 蔡小夢，黃晨華.地方高校工科專業(yè)實行分層教學操作要點與可行性分析[J]. 韶關學院學報， 2012， （2）：100-103.

[3] 程軍紅，趙錦芝.預埋問題逆向教學法在機械原理自由度教學中的應用[J]. 科技信息， 2012，（2）：171-172.

[4] 朱玉.CDIO工程理念在 “機械原理課程設計”教學中的應用[J].中國電力教育，2010，（1）：139-140.

[5] 路家斌，呂文閣.“機械原理”課程教字改革與實踐[J].廣東工業(yè)大學學報，2005，5（s）：73-75.

[6] 陶峰.ADMAS虛擬樣機技術在機械原理教學中的應用[J].化工高等教育，2005，（84）：103-104.

[7] 裘建新，方紹恩，陸寧等.多媒體課堂環(huán)境下“60學時機械原理教學大綱”的研究[J].上海工程技術大學教育研究，2002， （2）：24-26.

[8] 陸山華.淺議高校教師教學反思的作用與方法[J].大學教育，2012，（7）：113.

[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2012-08-27

[基金項目]韶關學院教研項目（SYJY111040）。

[作者簡介]黃晨華（1972-），男，副教授，主要從事機械原理、模具設計的教學工作，研究方向：工業(yè)機器人設計理論與工程應用。