[摘 要]加強計算機基礎教學與專業(yè)背景相結(jié)合，提高學生對計算機理論的理解和應用，已成為國際上非專業(yè)計算機基礎教學發(fā)展的新趨勢。分層次模塊化教學模式能解決當前高校計算機基礎教學所面臨的教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)的問題，通過問卷調(diào)查深入了解學生的動態(tài)及需求，旨在為分層次模塊化教學改革提供更準確、更科學的數(shù)據(jù)，為教學改革鋪平道路。

[關鍵詞]計算機基礎 模塊化 專業(yè)結(jié)合 問卷調(diào)查

[中圖分類號] G633.67[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0111-02

在全球信息化浪潮下，高校計算機基礎教育已成為現(xiàn)代高等教育的熱點。使計算機基礎教學與學生所學的專業(yè)背景相結(jié)合，加強學生對計算機理論的理解和應用，已成為國際上非專業(yè)計算機基礎教學發(fā)展的新趨勢。在高校計算機基礎教育中，實施分層次模塊化教學就是對課程體系劃分層次，對教學內(nèi)容劃分模塊，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學模塊，使計算機基礎教學與專業(yè)學習相結(jié)合。這種新的教學模式能緩解當前計算機基礎教學所面臨的學生水平參差不齊、教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)等共性問題。

基于現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，筆者所在學校成立了課題組對計算機應用基礎課程實施分層次模塊化教學改革探索。

一、研究設計

（一）研究對象與研究工具

學生是教學的對象，更是教學的主體。任何一門課程的教學目標能否達到，教學是否成功，學生的反映與評價都是重要的檢驗標準。在教學改革過程中，應注重學生的發(fā)言權(quán)，讓他們參與到改革中來，因此，本次問卷調(diào)查研究對象是學生。目前，筆者所在學校計算機應用基礎課程實施分級教學，分為A、B兩個級別，也即快班和慢班，并且分為了外語人文、電子計算機、經(jīng)管酒管、藝術(shù)設計、醫(yī)學化工及機電工程等教學板塊。本次問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡問卷的方式進行，在計算機應用基礎課程網(wǎng)絡教學平臺上實行開放式參與。

（二）調(diào)研信息回收與處理

網(wǎng)絡問卷調(diào)查共有459位同學參與，收回有效問卷448份。其中2011級學生350人，占78.13%；2010級學生82人，占18.3%；2009級學生16人，占3.57%。在院系及專業(yè)分布上，外語人文96人，占21.43%；電子計算機56人，占12.54%；經(jīng)管酒管125人，占27.9%；藝術(shù)設計59人，占13.17%；醫(yī)學化工52人，占11.61%；機電工程系60人，占13.39%，學生人數(shù)分布基本兼顧了各個院系和專業(yè)。

二、結(jié)果與分析

綜合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我們得出了以下結(jié)論：

（一）學生計算機應用水平層次

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，33%的學生為剛?cè)腴T學習計算機；61%的學生以前學習過，有基礎；5%的學生熟悉office辦公軟件；1%的學生會編程或其他應用軟件。數(shù)據(jù)表明，60%以上學生對計算機都有基礎，在中學學習過，且有少部分學生對計算機已相當熟練，表明當前大學生的計算機技能已有長足進步。但學生差異相當大，這種參差不齊的現(xiàn)象給計算機基礎教學帶來一定難度，傳統(tǒng)教學方式已不能滿足教學需要。

（二）目前所學內(nèi)容的難易程度

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為目前所學內(nèi)容簡單的占7.4%，不夠深入的占9.5%，難易程度一般的占69%，較難的占12.7%，其他占1%。數(shù)據(jù)表明，對目前所學內(nèi)容能夠接受的占近70%，認為較難的占13%。由此可見筆者所在學校目前實施的分級教學有一定的成效，能夠滿足絕大部分學生的學習需求。但是還有13%的學生不容忽視，如何讓這部分基礎薄弱的學生跟上教學進度，是下階段需要研究的重點。

（三）模塊化教學，你愿意選擇哪幾個模塊

為了解模塊化教學中學生最想學習的模塊，我們設計了一道多選題目，由學生選擇。數(shù)據(jù)顯示排在學生選擇第一位的是office辦公軟件。分析得出， office是各行各業(yè)都必須用到的最基礎的工具；第二位是圖像處理。分析得出，圖像處理軟件能夠隨意處理日常生活照片及圖片，比較實用，同時，數(shù)據(jù)顯示藝術(shù)、人文系學生選擇較多，對他們的專業(yè)學習更有幫助；第三位是程序設計。從數(shù)據(jù)顯示，理工科學生多選擇了此模塊，表示他們愿意更深入地學習計算機技術(shù)，增強動手及操作能力，更好地與專業(yè)課程相結(jié)合；第四是FLASH動畫。數(shù)據(jù)顯示，外語酒管等專業(yè)選擇此模塊的較多。從數(shù)據(jù)整體分析可見，各專業(yè)學生都主動選擇與本專業(yè)學習相關聯(lián)的教學模塊。由此，我們對各專業(yè)偏重的教學模塊有了基本的了解。圖3為問卷的詳細數(shù)據(jù)。

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圖3 模塊化教學，你愿意選擇哪幾個模塊

（四）你是否接受分層次模塊化教學

我們對學生是否接受分層次?；虒W也進行了調(diào)查，信息反饋，有60.3%的學生表示接受，很感興趣；有33.9%的學生表示無所謂，都可以；只有5.8%的學生表示不接受。數(shù)據(jù)總體顯示，絕大部分學生接受分層次?；虒W改革，愿意嘗試新的教學模式。

（五）調(diào)查結(jié)論

通過對這次問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出如下結(jié)論：第一，近幾年我校實施的分級教學改革取得了一定的成效，但還沒達到預期目標。第二，學生基礎參差不齊，導致計算機基礎課程的目標定位模糊。第三，個人對于信息的獲取和處理將成為一種最基本的生存能力，學生學習計算機技術(shù)、獲取信息技能的欲望越來越強烈。第四，學生已不再滿足于學習OFFICE辦公自動化等初級內(nèi)容，他們更加希望學習內(nèi)容能與專業(yè)背景相結(jié)合，能夠?qū)⑺鶎W計算機和信息化技術(shù)運用到自身專業(yè)領域中。

三、意見與建議

從計算機基礎課程的發(fā)展來看，把計算機科學的基礎理論引入非專業(yè)的計算機基礎課程，將傳統(tǒng)計算機基礎教學中與專業(yè)問題無關的程序設計內(nèi)容改造成為與專業(yè)領域結(jié)合、面向問題的程序設計教學，對高校計算機基礎教學具有深遠意義。而分層次模塊化教學正是當前能將信息技術(shù)與專業(yè)學習相結(jié)合的最有效的教學模式之一，未來各高校的計算機基礎教學改革，也必將圍繞與專業(yè)結(jié)合、與學生發(fā)展方向相結(jié)合開展研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周欽青，傅仁毅.高?！队嬎銠C應用基礎》分層次模塊化教學改革探索[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（1）.

[2] 程向前.計算機基礎教學如何與專業(yè)相結(jié)合[J].計算機教育，2012，（1）.

[責任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2012-08-28

[基金項目]順德職業(yè)技術(shù)學院2011年教改項目（2011-SZJGXM42）。

[作者簡介]周欽青（1981-），女，湖南衡陽人，講師，碩士，研究方向：計算機基礎，圖像處理，多媒體技術(shù)。